外研版小学英语四年级上册Unit 3 Weather单元整体教学设计

外研版小学英语四年级上册Unit3Weather单元整体教学设计

（教案）

一、单元整体解读与教学理念

（一）单元内容深度解析

本单元隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴，核心议题为“天气与日常生活”。教材文本以对话、韵文、配图等形式，呈现了关于天气状况询问、描述、以及与之相关的活动建议等基础语言功能。然而，站在当前课程改革的视角，我们不能仅将其视为一个孤立的知识单元。本单元是学生从低年级简单指认、描述事物，向中年级运用语言进行信息获取、交流并初步解决实际问题过渡的关键节点。语言知识方面，核心句型“What’stheweatherlike...?”及其回答“It’ssunny/rainy/windy/cloudy/snowy.”是基础框架。词汇部分围绕常见天气形容词及其名词形式转化（sun-sunny,rain-rainy等），并初步涉及地点介词“in”在不同城市名称前的运用。语篇虽简短，但蕴含了真实的交际情境——计划出行、选择着装、安排活动，这为开展任务型教学和项目式学习提供了天然土壤。

（二）基于核心素养的单元教学目标重构

传统的教学目标往往聚焦于知识与技能的掌握。本设计将立足于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），对单元目标进行整体重构与提升。

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确理解、熟练运用核心句型“What’stheweatherlikein[place]?”进行询问，并能用“It’s[weatheradjective].”进行描述，语音语调自然、流畅。

2.3.学生能够听、说、认读、拼写核心天气词汇（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy,weather），并理解其名词与形容词形式的基本关联。

3.4.学生能够在模拟的真实情境（如电话询问、旅行规划、天气预报播报）中，整合运用本单元及以往所学语言（如服装、活动、感觉等词汇），完成简单的信息交流与任务。

5.文化意识目标：

1.6.通过对比中国与主要英语国家（如英国、澳大利亚、美国）代表性城市的典型天气及其对生活方式的影响（如英国的“talkaboutweather”作为社交开场白的文化现象），培养学生初步的跨文化认知。

2.7.引导学生关注天气与人类活动的相互影响，理解不同气候条件下形成的不同地域文化特色，树立尊重自然、适应环境的意识。

8.思维品质目标：

1.9.通过“根据天气图标推断天气”、“为不同天气推荐合适活动”、“分析一周天气数据并做出出行决策”等活动，发展学生的观察、比较、分析、推理及批判性思维能力。

2.10.鼓励学生基于天气信息进行简单预测和规划（如周末活动计划），培养其逻辑思维和解决问题的能力。

11.学习能力目标：

1.12.引导学生利用多种数字资源（如儿童友好型天气应用程序、英语天气预报视频片段）辅助学习，提升信息素养和数字化学习能力。

2.13.通过小组合作完成“班级天气观察日志”或“跨地域天气对比小报告”等项目，培养学生合作探究、自主学习和资源整合的能力。

（三）学情分析与差异化教学考量

四年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有待提高。他们经过前三年的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句法知识，具备初步的听、说、读技能和简单的合作学习经验。针对本单元：

1.已有基础：学生已掌握部分与天气相关的感官词汇（如hot,cold），以及一些活动动词（play,go）和服装词汇（coat,hat）。对“What’sthis?”、“Howareyou?”等特殊疑问句结构不陌生。

2.潜在困难：天气形容词的构词法（名词+y）可能带来记忆混淆；“inBeijing”中介词“in”的用法需要强化；在综合情境中流畅地串联新旧知识进行表达存在挑战。

3.差异化策略：

1.4.对基础较弱的学生：提供更多视觉支持（图片、实物）、句型框架和跟读机会，侧重核心词汇和句型的准确认读与模仿。

2.5.对能力较强的学生：鼓励其拓展描述（如“It’ssunnyandwarm.”），引导其探究不同国家天气特点的文化成因，承担小组项目中的策划或报告角色。

二、单元教学规划与资源整合

（一）单元整体教学框架

本单元计划用6个课时完成，采用“感知理解-探究建构-综合应用-迁移创新”的递进式教学路径，将语言学习融入系列化的主题任务中。

1.课时一：单元开启与词汇建构–创设“小小气象站”情境，初步感知核心词汇与句型。

2.课时二：功能句型探究与文化初探–聚焦核心问答句型的深入操练，并引入中英天气话题文化对比。

3.课时三：对话理解与综合听读–深入学习教材主对话，在语境中巩固语言，并拓展阅读相关短篇。

4.课时四：表达巩固与写作启蒙–从口头描述过渡到简单的书面表达，学习制作个性化天气卡片或日志。

5.课时五：跨学科融合与项目实践–融合科学（天气现象）、地理（城市位置）与美术，小组合作完成“世界天气巡游”海报。

6.课时六：单元展示与综合评价–举办“最佳天气播报员”评选活动，全面展示学习成果，进行多元评价。

（二）教学资源与技术整合

1.多媒体资源：

1.2.交互式电子白板课件（如希沃白板），包含动态天气图标、可拖拽的句型组件、互动游戏。

2.3.高质量的原声视频资源，如BBC儿童频道关于天气的短片、模拟的英语天气预报播报。

3.4.音频资源，包括教材配套音频、自编的天气主题韵律诗或歌曲。

5.实物与教具：

1.6.天气图标卡片（可佩戴式）、世界地图或中国地图、不同季节的服装实物或图片。

2.7.“小小气象站”模拟道具（温度计、风向标模型等）。

8.数字化工具与平台：

1.9.利用如“Seesaw”、“ClassDojo”等班级管理平台，发布录音任务、展示学生作品。

2.10.引导学生使用“Kid’sWeather”等应用，查看真实天气数据（英文版）。

3.11.鼓励使用“ChatterPix”等简单动画制作工具，让天气图标“说话”。

12.学习环境创设：

1.13.教室墙面布置“WeatherCorner”，张贴学生绘制的天气图标、天气词汇树、以及后续完成的世界天气海报。

2.14.设立“ReadingCorner”，投放与天气、季节相关的英文绘本，如《Weather》、《TheCloudBook》等。

三、分课时教学实施详案

第一课时：开启气象之门——天气词汇初感知

教学目标：

1.能在图片、动作帮助下听懂、会说、认读单词sunny,rainy,windy,cloudy,snowy,weather。

2.能初步感知句型“What’stheweatherlike?”的语音语调。

3.激发对天气话题的学习兴趣，培养观察天气的意识。

教学重难点：

重点：五个核心天气形容词的准确发音与意义对应。

难点：“snowy”的发音及与“snow”的区分；对“weather”一词的整体认读。

教学过程：

（一）主题情境导入(5分钟)

教师播放一段包含多种天气景象（阳光、下雨、刮风等）的蒙太奇短片，配以轻快的音乐。看完后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用中文或已知英文单词描述。教师自然引出：“Yes,weseedifferentkindsofweather.Today,wearegoingtoopenourown‘ClassroomWeatherStation’!Let’slearntotalkaboutweatherinEnglish.”

（二）词汇多维输入与建构(20分钟)

1.视听直击：利用电子白板，逐一呈现生动的高清天气场景图（如灿烂的太阳、雨滴落下的特写、风中摇曳的树木等），同步播放纯正发音“It’ssunny.”等。要求学生认真看、仔细听。

2.全身反应法(TPR)内化：为每个单词设计一个标志性动作。如：

1.3.Sunny：双手举过头顶，比划一个大圆圈。

2.4.Rainy：手指颤动，自上而下模拟下雨。

3.5.Windy：身体左右摇摆，嘴里发出“呼——”的风声。

4.6.Cloudy：双手在头顶前方合拢再分开，模拟云朵。

5.7.Snowy：手指轻轻抖动向下，模拟雪花飘落。

教师说单词，学生做动作；教师做动作，学生说单词。快速切换，增加趣味性。

8.音形义关联游戏：

1.9.“MagicEyes”游戏：白板上快速闪现天气图片，学生抢答单词。

2.10.“ListenandStick”活动：分小组，听教师或录音说单词，将对应的天气图标卡片贴到小组海报的相应位置。

11.句型初步植入：在所有词汇呈现后，教师指着窗外（或一张天气图），用夸张的语气和表情问：“What’stheweatherliketoday?”自答：“It’s(sunny).”重复数遍，让学生感知句型的整体音流和意义。

（三）巩固游戏与初步输出(10分钟)

游戏：“WeatherReporterTraining”（天气预报员培训）。

1.教师充当“导演”，出示一张天气图片。

2.邀请一名“学员”（学生）上台，教师将话筒道具递给他/她，并提问：“What’stheweatherlike?”

3.该生需看着图片回答：“It’s...”

4.回答正确且声音洪亮，则获得一枚“气象小达人”贴纸。可轮流邀请多名学生参与。

（四）总结与任务布置(5分钟)

1.师生共同回顾本节课学习的五个天气单词及动作。

2.布置实践性作业：

1.3.基础任务：向家人用动作和英语展示今天学的1-2个天气单词。

2.4.观察任务：今晚观察天空，明天用中文或尝试用英语告诉老师你看到的天气迹象。

3.5.准备任务：每人制作一个自己喜欢的天气图标卡片（画图并写上英文单词，如“SUNNY”），下节课用于活动。

板书设计：

（左侧画一个简易气象站图标）

OurWeatherStation

（中间贴有或画出五个天气图标，图标下方分别书写）

sunnyrainywindycloudysnowy

（右侧书写核心问句）

What’stheweatherlike?

第二课时：解码天气问句——功能运用与文化窗

教学目标：

1.能听懂、会说、并在情境中初步运用句型“What’stheweatherlikein[place]?”及回答“It’s...”。

2.理解并尝试运用地点介词“in”加城市名称的表达。

3.通过对比，初步了解谈论天气在中英日常交际中功能的异同。

教学重难点：

重点：特殊疑问句“What’stheweatherlikein...?”的问答结构。

难点：介词“in”的用法意识；城市名称的英文发音（如London,Sydney）。

教学过程：

（一）复习激活与情境导入(8分钟)

1.动作复习：教师做动作，全体学生齐说天气单词。

2.卡片展示：学生拿出上节课自制的天气图标卡片，同桌互问互答（用上节课末感知的句型）：“What’stheweatherlike?”“It’s...”

3.情境导入：教师出示Teddy熊玩偶和行李箱图片，“Teddywantstotravelaroundtheworld!Buthedoesn’tknowwhatclothestopack.Heneedstoknowtheweatherindifferentcitiesfirst.Canwehelphim?”

（二）句型解构与分层操练(22分钟)

1.呈现与解构：

1.2.利用世界地图，将Teddy熊图标贴在北京位置。教师问：“What’stheweatherlikeinBeijing?”（强调“inBeijing”），点击北京，出现晴天图标，回答：“It’ssunny.”板书完整问答句。

2.3.将Teddy移至伦敦（London），呈现下雨图标，师生、生生进行同样问答。

3.4.引导学生观察并总结：问一个地方的天气，要在“like”后面加上“in+地方”。

5.机械性操练——确保准确：

1.6.跟读模仿：利用音频，分句、整句跟读，注意连读和语调。

2.7.地图链式问答：教师指向地图上标有天气图标的城市（如Sydney-sunny,NewYork-windy），学生进行快速的“What’stheweatherlikeinSydney?”“It’ssunny.”问答接力。

8.意义性操练——理解运用：

1.9.“Teddy的旅行决策”：白板上呈现多个城市及其天气图标。教师扮演Teddy：“Iwanttogotoasunnyplace.WherecanIgo?”学生需观察并说出“YoucangotoSydney.It’ssunny.”或“GotoBeijing.It’ssunny.”

2.10.“猜猜我在哪”游戏：一名学生背对白板，白板上显示一个城市及其天气。其他学生齐问：“What’stheweatherlikein...?”该生需根据听到的城市名和已知的天气信息，回答“It’s...”并猜出是哪个城市（或说出中文城市名）。

11.文化意识渗透(5分钟)：

1.12.播放一段简短的英国人或美国人见面闲聊的动画片段（内容围绕天气）。提问：“Whataretheytalkingabout?”引出天气是英语国家常见的“smalltalk”（寒暄话题）。

2.13.简单对比：在中国，我们见面常问“吃了吗？”，而在英国等国家，人们常以谈论天气开始对话。这无关紧要，却是友好的表示。鼓励学生下次和外国朋友交流时，可以试试用“Lovelyday,isn’tit?”（天气真好，不是吗？）打开话题。

（三）综合任务：帮Teddy打包行李(8分钟)

小组活动：每组拿到一张任务卡，上面有一个目的地城市及其天气（如：Moscow-snowy）。

任务：1.用所学句型讨论并确认该地天气。2.从一堆服装图片中，选出适合该天气的衣物（如Moscow下雪，需选coat,scarf,boots等）。3.派代表汇报：“TeddywillgotoMoscow.It’ssnowy.Heneedsacoat,ascarfandboots.”

（四）总结与作业(2分钟)

1.总结核心句型结构。

2.作业：

1.3.听录音，模仿跟读课文对话（预习）。

2.4.用“What’stheweatherlikein(Beijing/你的城市)?”问至少两位家人或朋友，并记录下他们的回答（可以用中文记录天气）。

板书设计：

（世界地图简笔画，标注几个城市点）

What’stheweatherlikeinLondon?

It’srainy.

What’stheweatherlikeinSydney?

It’ssunny.

...

(SmallTalk:IntheUK/US,peopleoftenstartachatwith"Lovelyweather,isn’tit?")

第三课时：对话深探与语境融通

教学目标：

1.能听懂、读懂教材主对话，理解Daming和Sam通过电话讨论多地天气的情境。

2.能在对话语境中流利朗读或角色扮演，巩固天气询问与描述。

3.通过拓展阅读，获取更多与天气相关的信息，提升阅读流畅度。

教学重难点：

重点：理解对话细节，并进行准确、有感情的朗读或表演。

难点：电话用语“Hello,thisis...”的初步感知；从对话中提取不同地点的不同天气信息。

教学过程：

（一）预习检测与话题重温(7分钟)

1.检查作业：请几名学生分享他们询问家人天气的结果，教师用英语复述并肯定，如：“So,it’scloudyinBeijingtoday.Good!”

2.播放一段真实的儿童英语天气预报电话对话（简化版），引出：“Todaywehavetwofriends,DamingandSam.Theyaretalkingonthephoneaboutweathertoo.Let’slisten.”

（二）对话文本深度处理(25分钟)

1.整体感知，捕捉主旨：

1.2.第一遍听：看动画或听录音，回答问题：“Whoaretalking?”“Whataretheytalkingabout?”

2.3.第二遍听：看课文图片，听录音，回答：“What’stheweatherlikeinLondon?AndinBeijing?”引导学生找出关键信息。

4.细节探究，突破难点：

1.5.逐句播放录音，引导学生关注电话开头用语“Hello,thisisSam.”教师解释在英语电话中介绍自己用“Thisis...”，不用“Iam...”。

2.6.聚焦核心问答句，分析Daming是如何询问伦敦天气，Sam是如何回答并反问北京天气的。板书对话中的关键句。

3.7.处理词汇“but”的转折含义，通过语调对比（“It’swindy.Butit’snotcold.”）帮助学生理解。

8.跟读模仿，内化语言：

1.9.分句跟读，注意模仿语音、语调、连读和节奏，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。

2.10.分组或分角色跟读，教师巡视指导。

11.角色扮演，输出展示：

1.12.同桌两人分角色练习对话，鼓励加入适当手势和表情。

2.13.邀请若干组上台表演，可以使用电话道具增加真实感。评价标准：发音准确、语调自然、表演投入。

（三）拓展阅读与技能迁移(8分钟)

提供一篇与本单元主题相关的补充阅读材料，例如一篇关于“AWeatherDiary”的简短图文日记。

1.快速阅读：学生默读材料，找出日记中提到了哪几天的天气，分别是什么。

2.细节阅读：回答具体问题，如“WhatcanAmydoonMonday?Why?”

3.联系自身：提问：“What’syourfavouriteweather?Why?”鼓励学生用“Ilike...days.Ican...”简单表达。

（四）总结与作业(5分钟)

1.总结电话谈论天气的基本模式。

2.作业：

1.3.必做：熟读课文对话，并尝试背诵。

2.4.选做：模仿补充阅读材料，用图文记录今天和明天的天气（可中英结合），并画出一项适合的活动的画。

板书设计：

（左侧呈现对话人物头像及电话图标）

Daming:Hello,thisisDaming.What’stheweatherlikeinLondon?

Sam:It’swindy.Butit’snotcold.What’stheweatherlikeinBeijing?

Daming:It’ssunny.

（右侧列出阅读材料中的关键词：Monday,rainy,readbooksathome;Tuesday,sunny,flyakite...）

第四课时：从说到写——天气描述书面化

教学目标：

1.能综合运用本单元语言，较为连贯地口头描述一个地方（如家乡、梦想城市）的天气及可进行的活动。

2.能在句型框架和词汇支持下，完成简单的书面天气描述句子或卡片。

3.培养初步的信息整理和书面表达能力。

教学重难点：

重点：将口头语言转化为简单的书面句子。

难点：天气形容词的正确拼写；句子首字母大写和句末标点的规范使用。

教学过程：

（一）口头描述接力赛(10分钟)

游戏：“TravelAgent’sIntroduction”（旅行社推介）。

1.教师出示几张世界著名城市（巴黎、东京、开普敦等）的风景明信片，每张背面附有该城市典型的天气符号（如巴黎-多云）。

2.将学生分成几组，每组代表一家“旅行社”。

3.每组抽取一张明信片，组内讨论如何用英语介绍这个城市的天气及一项推荐活动（可参考以前学过的活动词汇，如visittheEiffelTower,seecherryblossoms等）。

4.每组派一名“导游”进行30秒推介：“Welcometo[城市]!Theweatherhereisoften[天气].Youcan[活动].”教师从内容、语言、表现力三方面给予星级评价。

（二）书面表达支架搭建(15分钟)

1.从口头到笔头：教师将一位“导游”说的优秀句子写在白板上，例如：“WelcometoParis.Theweatherisoftencloudy.YoucanvisittheEiffelTower.”

2.“纠错小医生”活动：教师故意在另一范例句子中设置几处常见错误（如首字母未大写、单词拼写错误、缺少标点），请学生找出并纠正。

1.3.错误范例：whatstheweatherlikeinlondonitisrainy(纠正后：What’stheweatherlikeinLondon?It’srainy.)

4.提供写作框架：

1.5.展示几种写作模板供不同层次学生选择：

1.2.6.基础版：（图片）Thisis[city].It’s[weather]in[city].

2.3.7.进阶版：Ilike[city].Theweatherisoften[weather].Ican[activity].It’sfun!

3.4.8.挑战版：Hello!Let’sgoto[city].It’s[weather]therenow.Don’tforgetyour[clothing].Wecan[activity].

9.词汇支持墙：在黑板上开辟一块区域，列出本单元所有天气词汇、相关活动词汇（playfootball,goswimming,flyakite...）和服装词汇，供学生写作时参考。

（三）独立写作与个性化创作(12分钟)

任务：制作一张“MyFavouriteWeatherCityCard”（我最喜爱的天气城市卡）。

1.学生选择自己喜爱或熟悉的一个城市（可以是家乡、旅游过的地方或梦想城市）。

2.在卡片纸上进行创作：上半部分画出该城市的标志物或景象，并体现天气特征；下半部分用选择的写作框架，写上2-3句英文描述。

3.教师巡视，提供个别化指导，重点关注拼写和句子结构。

（四）作品展示与互评(8分钟)

1.将完成的作品贴在“WeatherCorner”或小组内传阅。

2.开展“GalleryWalk”（画廊漫步）：学生离开座位，欣赏他人的作品，并用贴纸为自己最喜欢的三张作品投票（可设立“最美图画奖”、“最佳语句奖”、“最有创意奖”）。

3.邀请几位得票高的作者朗读自己的作品。

作业：

完善自己的天气城市卡，并准备在下一节课的小组项目中作为素材使用。

板书设计：

写作加油站：

Weather:sunny,rainy,windy,cloudy,snowy...

Activities:playfootball,gotothepark,readabook,swim...

Clothes:coat,T-shirt,hat,boots...

句子范例（正确版与纠错版对比）

第五课时：跨学科项目实践——世界天气巡游海报

教学目标：

1.通过小组合作，整合英语、地理、科学、美术学科元素，完成一份“世界天气巡游”主题海报。

2.在项目实践中，综合运用本单元语言知识，并拓展相关表达。

3.培养团队协作、信息搜集与整理、创造性解决问题的综合能力。

教学准备：

提前将学生分成4-5人异质小组；准备海报纸、彩色笔、胶水、剪刀、世界地图打印素材、各种天气和活动图标打印素材、可接入天气预报网站的平板电脑（可选）。

教学过程：

（一）项目启动与任务说明(10分钟)

1.教师展示一份精美的范例海报（以“WeatherAroundtheWorld”为题，包含3-4个城市的气象信息、图标、活动建议和趣味小知识）。

2.发布项目任务：每个小组都是一个“环球天气探索小队”，需要制作一份同样精彩的海报，向全班介绍至少3个位于不同大洲的城市的天气特点。

3.明确海报要素（在白板上列出清单）：

1.4.标题（英文）

2.5.世界地图轮廓（标注所选城市位置）

3.6.每个城市的信息框包含：

1.4.7.城市名（英文）及国旗/标志性建筑小图

2.5.8.典型天气（1-2种，用图标和单词表示）

3.6.9.一句英文描述（如：ItisoftensunnyinSydney.）

4.7.10.一个旅行小建议（如：Youcangotothebeach.）

5.8.11.（可选）一个与该城市天气相关的小知识或注意事项（中英皆可，如：Londonisfamousforitsrain.Remembertotakeanumbrella!）

（二）小组合作探究与制作(25分钟)

1.计划与分工(5分钟)：小组内讨论确定要研究的3个城市（教师可提供备选列表，避免重复），并根据成员特长进行分工，如：资料查找员、美工设计师、文字编辑、汇报发言人。

2.信息搜集与处理(10分钟)：

1.3.学生利用教师提供的资料包（打印好的各国简介、天气特点）、平板电脑（在教师指导下查看指定儿童网站信息）、课本及之前完成的“天气城市卡”，搜集所需信息。

2.4.用中文或简单英文记录关键点。

5.海报设计与创作(10分钟)：小组成员共同动手，将搜集到的信息进行设计、排版、绘图、粘贴和书写，完成海报。教师巡回指导，提供语言支持（如帮助学生组织英文句子）和协调小组合作。

（三）中期分享与调整(5分钟)

暂停制作，每个小组用1分钟时间简要介绍目前的进展（如：WechooseLondon,BeijingandSydney.Wearedrawingthemapnow.）。教师和其他小组可以给予简单反馈和建议。

（四）完善与准备汇报(5分钟)

各小组根据反馈，最后完善海报，并准备一句简短的海报推介语（如：“Comeandseeourweatherworld!”）。

作业：

继续完善小组海报，并排练明天的小组汇报展示。

第六课时：单元成果展示与综合评价

教学目