统编版小学语文六年级上册《古诗词三首》第一课时教案

统编版小学语文六年级上册《古诗词三首》第一课时教案

一、教学依据与指导思想

（一）课标依据与教材分析

本课教学内容选自统编版小学语文六年级上册第一单元第三课《古诗词三首》。本单元人文主题为“触摸自然”，语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”和“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。三首古诗词——《宿建德江》（唐·孟浩然）、《六月二十七日望湖楼醉书》（宋·苏轼）、《西江月·夜行黄沙道中》（宋·辛弃疾）——均以自然景观为描写对象，但情感基调、表现手法、文化意蕴各具特色，共同构成了一个从“羁旅愁思”到“自然哲思”再到“田园欣喜”的情感与审美序列。

在小学语文课程体系中，六年级处于第三学段（5-6年级）的顶端。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，该学段学生应“能借助注释理解诗词大意，体会作品的情感”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”“了解诗词的基本特点，初步领悟诗词的表达方法”。本课三首作品均为唐宋名篇，语言凝练、意境深远、情感丰沛，是落实上述要求的优质载体。学生在之前的学习中已积累了一定的古诗词学习经验（如借助注释、想象画面、知人论世等），本课需在此基础上，引导学生向更深的审美体验、更系统的鉴赏方法和更自觉的文化认同迈进。

（二）学情研判

六年级学生（约11-12岁）抽象逻辑思维开始迅速发展，情感体验趋于丰富和细腻，具备了一定的独立思考和批判性思维的萌芽。在古诗词学习方面，他们通常具备以下特点：

1.知识储备：已掌握古诗词学习的基本方法（朗读、释义、想象），积累了一定数量的经典诗句和文学常识（如诗人字号、朝代）。

2.能力现状：能初步理解诗词字面意思，但对诗词的深层意蕴、精妙技法（如炼字、意象组合、情景关系）和文化内涵的把握仍显模糊和零散。

3.心理特征：对富有画面感、故事性和情感冲击力的内容兴趣浓厚，开始不满足于“是什么”，而追问“为什么”“好在哪里”。同伴交流和展示的意愿增强。

4.潜在困难：《宿建德江》中“客愁新”的复杂心境、《六月二十七日望湖楼醉书》中迅疾转换的动态画面、《西江月》中“别枝”等词义和词体特有的节奏，可能成为理解难点。

（三）设计理念与目标定位

基于以上分析，本设计秉持“文化传承·审美创造·思维发展”三位一体的教学理念，打破单篇逐首讲解的惯性，采用“群文整合·比较鉴赏·任务驱动”的教学模式。旨在引导学生从“学会一首诗”走向“会学一类诗”，从“理解意思”走向“品味诗意”，从“被动接受”走向“主动建构”。

核心目标：引导学生在对比联读中，深入品味三首诗词独特的意象选择、意境营造和情感表达，初步感知唐宋诗词不同的美学风貌，体会中华古诗文中人与自然和谐相处的文化智慧，提升审美鉴赏力和文化自信。

具体教学目标：

1.语言建构与运用：

1.2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首诗词。

2.3.能借助注释、工具书和资料，准确理解诗词中关键词语（如“渚”、“别枝”、“茅店”）的意思和诗词大意。

3.4.能初步赏析三首诗词在炼字（如“移”、“跳”、“忽见”）、修辞（比喻、拟人、对仗）和节奏韵律上的特点。

5.思维发展与提升：

1.6.通过想象画面、对比分析，发展形象思维和逻辑思维能力。

2.7.能辨析三首诗词中“景”与“情”的不同关系（触景生情、借景喻理、融情于景），提升分析与综合能力。

3.8.尝试探究诗人情感背后的时代与个人因素，培养批判性思维和历史同情心。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.能通过反复诵读和想象，感受《宿建德江》的孤寂清幽之美、《望湖楼醉书》的雄奇动态之美、《西江月》的恬静欣喜之美。

2.11.能初步感知五言绝句的简净、七言绝句的明快、词（长短句）的参差错落之美。

3.12.能运用语言或绘画、音乐等跨媒介方式，创造性地表达自己对某一首诗词意境的理解。

13.文化传承与理解：

1.14.了解孟浩然的隐逸情怀、苏轼的豁达哲思、辛弃疾的田园热爱，感受古代文人丰富的精神世界。

2.15.体会古诗词中“天人合一”、“寄情山水”的传统文化观念。

3.16.激发对中华优秀传统文化的热爱和主动探究的兴趣。

（四）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生通过想象和品读，深入体会三首诗词描绘的意境和蕴含的情感。

2.3.指导学生在比较中，发现三首诗词在选景、写景、抒情上的异同，初步建构古诗词鉴赏的维度。

4.教学难点：

1.5.《宿建德江》中“客愁”的复杂内涵（羁旅之愁、仕途失意之愁、人生孤寂之愁）与“野旷天低树，江清月近人”之间既对立又统一的微妙关系。

2.6.《西江月》中“明月别枝惊鹊”等句的精妙构思与词体特有的节奏、韵味。

二、教学准备与资源整合

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，内含：三首诗词原文（书法体呈现）、诗人简介及创作背景微视频、意境契合的中国山水画及古典音乐（如古琴曲《平沙落雁》、琵琶曲《大浪淘沙》、民乐《月光下的凤尾竹》）、关键词句的动画演绎、相关的历史地图（如唐代江南东道路线图）。

2.3.设计并印制“古诗词鉴赏学习单”，内含“诵读评价表”、“意象捕捉图”、“景情关系分析表”、“对比阅读维恩图”等。

3.4.准备中国画绘画工具（宣纸、毛笔、水彩）及小型打击乐器（如碰铃、三角铁），用于学生创造性表达。

4.5.深入研读孟浩然、苏轼、辛弃疾的相关传记及文学史评论。

6.学生准备：

1.7.预习三首诗词，读准字音，尝试理解大意，标记疑问。

2.8.搜集三位诗人的生平小故事或自己喜爱的其他诗句。

3.9.（可选）有特长的学生可预先构思如何用绘画、吟唱或舞蹈片段表现诗意。

三、教学过程实施

第一环节：情境导入，揭题定向（约8分钟）

活动一：聆听自然，诗心萌动

1.教师播放一段融合了江涛声、细雨声、蝉鸣声、蛙叫声的自然音频，请学生闭目聆听。

2.提问引导：“你的脑海中浮现了怎样的画面？如果让你用最精炼、最优美的语言描绘这些画面和你的感受，你会选择哪种文学形式？”

3.学生自由发言，教师自然引出“古诗词”——这种用最凝练语言捕捉自然之美、表达万千情思的文学瑰宝。

4.揭示课题：“今天，我们将跨越时空，跟随三位唐宋大师的脚步，去江畔、楼头、夜路上，聆听他们笔下大自然的三重奏。”

设计意图：从多感官体验切入，快速营造与课题“触摸自然”相符的审美氛围，激发学生已有经验，明确本课学习内容与价值，实现“未成曲调先有情”。

第二环节：通读感知，初识风貌（约12分钟）

活动二：朗读接力，整体感知

1.自由练读：学生自由朗读三首诗词，借助拼音读准字音，特别注意“渚(zhǔ)”、“德(dé)”、“蝉(chán)”、“茅(máo)”等字。教师巡视指导。

2.诵读展示：

1.3.指名三位学生分别朗读一首诗，师生共评，侧重字音、节奏的准确性。

2.4.教师配乐（分别选用古琴、琵琶、笛子音乐）范读，请学生感受三首诗词不同的节奏和氛围。

3.5.小组“诵读攻关”：小组内合作，尝试为每一首诗词设计朗读提示（如语速、重音、停顿、语气）。例如，《宿建德江》宜缓、轻、带愁思；《望湖楼醉书》前两句可急、重，后两句转缓、扬；《西江月》整体明快，下片“旧时茅店社林边”可略带探寻语气，“忽见”读出惊喜。

4.6.小组代表展示，其他组依据“诵读评价表”从“准确度”、“节奏感”、“情感度”评分。

7.大意初通：

1.8.学生默读，结合注释独立疏通三首诗词的大意。

2.9.开展“疑难词句门诊”活动：学生提出不理解的词句（如“移舟泊烟渚”、“白雨跳珠乱入船”、“路转溪桥忽见”），由其他“小大夫”尝试解答，教师最后精准点拨。

设计意图：诵读是古诗词教学的根基。此环节通过多层次、多形式的朗读活动，确保全体学生都能正确、流利地朗读文本，并初步感知其韵律和情感基调。“疑难门诊”以学生为主体解决字面理解问题，为深层品鉴扫清障碍。

第三环节：深度品鉴，入境悟情（约35分钟）

这是本课的核心环节，采用“精讲一首，带读两首；比较整合，深化认知”的策略。

活动三：聚焦《宿建德江》，品味“孤愁”与“慰藉”

1.画面想象，捕捉意象：

1.2.学生闭眼，教师用诗意的语言描述：“暮色四合，江面雾气迷蒙，一叶小舟缓缓停靠在水中的沙洲边……”

2.3.提问：“你的‘心灵之眼’看到了哪些景物？”（舟、烟渚、日暮、客、天、树、江、月）请学生在学习单的“意象捕捉图”上记录。

3.4.引导学生关注这些意象的特点：孤舟、迷蒙的渚、将尽的日、旷野、低垂的天、清澈的江、亲近的月。这些意象共同营造了孤寂、清冷、空阔的氛围。

5.关键词句品析：

1.6.“客愁新”：为何是“新”愁？结合微视频补充孟浩然长安求仕失败、漫游吴越的背景。理解这“愁”不仅是旅途劳顿之愁，更是人生失意、前途迷茫之愁。

2.7.“野旷天低树，江清月近人”：

1.3.8.对比朗读：先读原句，再改为“野旷树更矮，江清月照人”，比较效果。原句“低”和“近”的妙处何在？（“低”字以错觉写天地之旷远，压迫感油然而生；“近”字写月影清晰可亲，是拟人化的表达。）

2.4.9.矛盾与统一：这两句所写的景（天低压迫，月近可亲）与诗人的“愁”是什么关系？（前句以天地之旷远反衬自身之渺小孤独，愁绪似乎被放大；后句笔锋一转，清澈江水中温柔的月影仿佛成了诗人唯一可以倾诉、陪伴的对象，带来一丝慰藉。景既是愁的触发和映衬，又在某种程度上成为了愁的安抚。这种复杂微妙的关系，正是此诗艺术魅力所在。）

10.情感升华诵读：在理解了景与情的复杂关系后，学生再次配乐诵读全诗，尝试读出那种孤寂中的寻觅、愁苦中的一点慰藉的复杂情绪。

活动四：比读《望湖楼醉书》与《西江月》，领略“动态”与“欣喜”

1.任务驱动，小组探究：

1.2.将学生分为两大组，分别重点探究《望湖楼醉书》和《西江月》。

2.3.提供探究支架（学习单上的“景情关系分析表”）：诗词中主要描写了哪些景物？它们有怎样的状态或变化？（动态/静态？快速/缓慢？）这些景物构成了怎样的画面或场景？你从中感受到诗人怎样的心情？哪些字词特别传神地传达了这种情感？

4.小组汇报，教师点拨：

1.5.《望湖楼醉书》组：

1.2.6.聚焦“动态美”：黑云“翻墨”、白雨“跳珠”、风“卷地”、水“如天”。一连串的比喻（墨、珠、席）和动词（翻、跳、卷、吹），将一场骤雨来得急、去得快的过程写得栩栩如生，充满视觉冲击力和磅礴气势。

2.3.7.体会“醉”字双关：既指酒醉，更指被这壮丽的自然奇观所陶醉，体现了苏轼豁达、豪放、善于从变化中捕捉美感的性情。可联系其“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的人生哲思。

3.4.8.朗读指导：读出画面的跳跃感和情感的畅快感。

5.9.《西江月》组：

1.6.10.聚焦“声画交响”：鹊惊、蝉鸣、蛙声、人语，以声写静，反衬出夏夜的宁静。明月、清风、稻花、星星、雨点、茅店、溪桥，视觉意象丰富，勾勒出丰收在望的江南乡村夏夜图。

2.7.11.品析“忽见”的惊喜：从“旧时”的熟悉记忆，到“路转”、“溪桥”后的“忽见”，将寻找中的焦急与突然发现的喜悦刻画得淋漓尽致，体现了词人对这片田园风光由衷的热爱与归属感。可与辛弃疾的抗金报国志向受挫后寄情乡村的背景相联系，理解其情感的可贵。

3.8.12.体会词体节奏：上下片结构整齐又富有变化，押韵灵活，朗读时有别于诗的均齐，更有一种摇曳生姿、娓娓道来的韵味。

13.整合比较，建构认知：

1.14.引导学生利用“维恩图”或表格，从“主要意象/场景”、“画面特点”、“诗人情感”、“情感与景的关系”、“你更欣赏哪一首？”等维度，对三首诗词进行初步比较。

2.15.师生共同梳理核心发现：

1.3.16.同：都描写自然之景，都蕴含诗人真挚情感，都体现了高超的语言艺术。

2.4.17.异：

维度

《宿建德江》

《六月二十七日望湖楼醉书》

《西江月·夜行黄沙道中》

核心意象

舟、渚、日暮、旷野、江月

黑云、白雨、风、水

明月、鹊、蝉、蛙、稻香、星、雨、茅店

画面/意境

孤寂清冷，空阔朦胧

雄奇壮阔，动态迅疾

幽美恬静，和谐丰收

诗人情感

羁旅孤愁，愁中寻慰

豁达豪迈，醉心奇观

宁静愉悦，热爱田园

景情关系

景触发并映衬愁，又予人慰藉（情景交融，对立统一）

景即是情的直接投射与外化（借景抒怀，气势酣畅）

情完全融于景中，景中处处见欣喜（融情于景，浑然天成）

体裁风格

五绝，简净含蓄，言短意长

七绝，明快奔放，比喻新奇

词（双调小令），节奏明快，声画结合

设计意图：此环节是思维深化和审美提升的关键。通过“精讲+探究+比较”的模式，既保证了教师对难点（《宿建德江》）的深度引导，又给予了学生自主探究和合作学习的空间。比较阅读促使学生从零散的感受走向系统的认知，初步建立起鉴赏古诗词的多维视角，深刻理解“一切景语皆情语”的丰富内涵。

第四环节：迁移运用，创意表达（约15分钟）

活动五：我的诗意表达

学生从以下任务中选择一项或几项完成：

1.“我是小画家”：选择三首诗词中最打动你的一幅画面，用水墨画或水彩画的形式表现出来，并为画作配上一段简短的解说词。

2.“我是朗读者/吟诵者”：选择一首诗词，结合你对诗歌的理解，设计一个更富创意的朗诵或尝试简单的吟诵，可以个人或小组合作，可适当加入肢体语言或简易乐器伴奏。

3.“我是评论员”：写一段100字左右的赏析文字，向同学推荐你最喜欢的一首诗词，重点说明它好在何处。

4.“我是小诗人”：模仿三首诗词中任一写法（如捕捉动态、以声衬静、借景抒情），尝试创作两三行描写校园或家乡一景的现代小诗。

学生完成后，在小组或全班范围内进行展示分享。教师给予鼓励性、发展性评价，重点肯定学生的独特感受和创造性思维。

设计意图：将输入转化为输出，将理解升华为创造。多元、开放的选择性任务尊重了学生的个体差异和智能优势，将语言学习、审美体验与艺术创造有机融合，实现了深度学习，也让学生体验到学以致用的乐趣和成就感。

第五环节：总结延伸，文化叩问（约5分钟）

1.课堂总结：师生共同回顾本课所学。教师总结：三首诗词，三种自然，三种心境，却共同展现了古代文人用心灵触摸自然的深度与温度。他们或寄愁于江月，或忘情于风雨，或欣喜于稻香，都将自己的生命体验与天地自然融为一体，这正是中华文化中“天人合一”精神的诗意体现。

2.布置作业（分层选择）：

1.3.基础性作业：背诵并默写三首诗词。任选一首，将其改写成一篇意境优美的现代散文片段。

2.4.拓展性作业：

1.3.5.（文学角）阅读孟浩然《过故人庄》、苏轼《饮湖上初晴后雨》、辛弃疾《清平乐·村居》，感受他们笔下其他的自然与生活画卷，写下阅读笔记。

2.4.6.（探究角）以“古诗词中的月亮（或雨、风）”为主题，搜集整理相关诗句，探究其不同的意象内涵，制作一份小报或PPT。

7.结语升华：“诗词，是刻在中国人骨子里的文化基因。希望同学们在今后的日子里，既能用脚步丈量世界的宽广，也能常常在诗词的国度里‘悠然见南山’，让心灵拥有一片诗意的栖居地。下课。”

设计意图：总结提升到文化认知的高度，赋予学习更深远的意义。分层作业兼顾巩固与拓展，满足不同学生的发展需求。富有诗意的结语，意在余音绕梁，将课堂学习引向更广阔的生活与阅读。

四、板书设计（图示化、结构化）

板书采用“一轴三翼”的思维导图形式，在课堂进程中动态生成。

触摸自然的心灵三重奏

——《古诗词三首》品鉴

（轴心：一切景语皆情语）

《宿建德江》《望湖楼醉书》《西江月》

（孟浩然·唐）（苏轼·宋）（辛弃疾·宋）

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