高中思想政治必修3《历史和人民的选择》议题式教学设计

高中思想政治必修3《历史和人民的选择》议题式教学设计一、教材与课标分析：锚定核心素养，把握逻辑起点【基础·基石构建】本课是高中思想政治统编版必修三《政治与法治》的开篇之作，隶属于第一单元“中国共产党的领导”。从教材体系看，它上承必修1《中国特色社会主义》中关于近代中国探索与民族复兴的历史逻辑，下启后续“中国共产党的先进性”、“坚持和加强党的全面领导”等内容，在全书中起着“定调子、打基础”的关键作用。本课的核心在于通过回溯历史，引导学生从宏观的历史视野和具体的政治力量对比中，深刻体悟“中国共产党执政，既是历史的必然，也是人民的选择”这一根本政治结论。课程内容围绕“历史”与“人民”两个维度展开：第一框“中华人民共和国成立前各种政治力量”，侧重从历史逻辑论证“没有共产党就没有新中国”；第二框“中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来”，侧重从实践逻辑证明党的领导是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保证。课标要求（2023年修订版）明确指出，要“引述宪法序言，说明没有中国共产党就没有新中国，阐明中国共产党成为执政党的必然性”。这要求教学不能停留在简单的史实罗列，而必须上升到政治认同与科学精神的培育高度。【重要·逻辑主线】本课内容承载着三重逻辑：一是历史逻辑，即近代中国半殖民地半封建社会的基本国情决定了必须推翻三座大山，实现民族独立、人民解放；二是实践逻辑，即农民阶级、地主阶级改革派、民族资产阶级的方案均因阶级局限性而失败，只有中国共产党领导的新民主主义革命取得了胜利；三是理论逻辑，即中国共产党的先进性（指导思想、阶级基础、宗旨意识）使其能够承担起历史重任。这三重逻辑最终汇聚成一个核心结论：历史和人民选择了中国共产党。教学中，必须将这“三重逻辑一条主线”贯穿始终，避免将政治课变成单纯的历史课，而要突出政治性与学理性的统一。二、学情分析：基于认知起点，预设发展空间【基础·知识储备】授课对象为高中一年级学生。经过初中历史课程的学习，学生对近代中国的重要历史事件（如鸦片战争、辛亥革命、五四运动）和关键人物有了基本认知。通过必修1的学习，学生已经接触过“社会基本矛盾”、“中国特色社会主义”等宏观概念，对“近代中国的两大历史任务”有一定印象。这为本课教学提供了必要的历史背景知识和理论预热。然而，学生的认知存在“碎片化”和“表层化”的问题：他们知道“发生了什么”，但未必清楚“为什么会发生”以及“各种事件之间的内在关联”；他们知道“中国共产党最终胜利了”，但未必能从政治力量的阶级属性、方案比较的角度深刻理解“为什么是共产党”而非其他力量。【难点·思维瓶颈】高一学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的探究欲望和合作学习能力，对新鲜的情境素材（如图片、视频、辩论）有较高的参与热情。但他们容易受到网络碎片化信息的影响，对历史和政治的理解有时带有情绪化、简单化的倾向。本课教学的难点在于：第一，如何引导学生超越“成王败寇”的简单结论，从阶级分析、历史规律的高度理解不同政治力量失败的必然性；第二，如何将“人民的选择”这一抽象的政治结论，转化为学生能够真切感知、理性认同的情感体验与价值判断；第三，如何处理历史的厚重感与课堂有限时空之间的矛盾，做到“既有历史的纵深感，又有政治的理论味”。三、教学目标与核心素养对标：指向深度理解，落实立德树人【核心·目标设定】基于课标与学情，本课教学目标设定如下：1.【政治认同】（核心目标）通过梳理近代中国基本国情与各种政治力量的救国方案，深刻理解“没有共产党就没有新中国”的历史真理，认同中国共产党执政地位的确立是历史和人民的必然选择，坚定跟党走的信念。2.【科学精神】（关键能力）运用历史唯物主义观点，辩证分析近代中国半殖民地半封建社会的基本国情、主要矛盾与历史任务；通过比较三种建国方案，阐释中国共产党的方案成为唯一正确选择的阶级根源与历史逻辑，培养实事求是的科学态度和逻辑思维能力。3.【公共参与】（素养延伸）结合新中国成立以来特别是改革开放和新时代取得的辉煌成就，感悟中国共产党人“为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴”的初心和使命，增强为实现中华民族伟大复兴而接力奋斗的责任感和使命感。四、教学重点与难点：精准聚焦，寻求突破【高频考点·重点】1.近代中国的基本国情、主要矛盾与两大历史任务的内在逻辑关联。2.三种建国方案的比较与中国共产党的方案成为唯一正确选择的必然性分析。3.“没有共产党就没有新中国”以及“中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来”的核心结论。【难点·思维痛点】1.深刻理解民族资产阶级方案的“两面性”及其失败的根本原因，即资本主义道路在近代中国走不通的历史必然性。2.将“历史和人民的选择”从书本上的政治结论，内化为学生发自内心的理性认同与情感共鸣，实现知识向信仰的转化。五、教学方法与整体设计思路：议题引领，情境驱动，活动建构【创新·顶层设计】本课采用“大单元议题式教学法”，以总议题“为什么说中国共产党的执政是历史和人民的选择？”统领全课，下设三个相互关联、层层递进的子议题。教学方法上，综合运用情境教学法（创设历史与现实交汇的情境）、小组合作探究法（在思维碰撞中生成认知）、比较分析法（在辨析中明确是非）。整体设计遵循“是什么—为什么—怎么办”的认知规律，从“回望历史：探救国之路”到“比较辨析：析成败之由”再到“见证辉煌：悟选择之义”，最后落脚于“践行使命：担复兴之任”，形成“历史回溯—理论分析—现实印证—价值引领”的完整闭环。教学过程力求实现“三个转化”：将教材逻辑转化为教学逻辑，将知识体系转化为议题活动，将外在理论转化为内在认同。六、教学过程（核心环节详案）：不少于5500字（一）【导入新课】跨越百年的对视：为何是TA改变了中国？【教师行为】上课伊始，多媒体大屏幕缓缓呈现一组对比强烈的图片。左侧是1901年《辛丑条约》签订现场，清廷全权大臣李鸿章与庆亲王奕劻面色凝重，面对列强代表，画面上标注着“中国·1901·辛丑·屈辱”；右侧是2021年中美高层战略对话现场，中共中央政治局委员杨洁篪、国务委员兼外长王毅在安克雷奇面对美方傲慢，掷地有声地回应，画面标注着“中国·2021·辛丑·自信”。教师抛出问题：“两个甲子，同样是辛丑年，同样是面对西方大国，中国的国家地位和国民心态发生了怎样的翻天覆地变化？是什么力量，在短短一百多年的时间里，扭转了中华民族的命运？”短暂的静默后，学生自由发言，表达对百年巨变的直观感受。教师顺势引导：“从‘量中华之物力，结与国之欢心’的屈辱，到‘你们没有资格在中国的面前说，你们从实力的地位出发同中国谈话’的底气，这背后是一个古老民族从深重危机走向伟大复兴的壮阔历程。今天，就让我们把目光投向那个决定民族命运的十字路口，开启一段探寻之旅——历史和人民，究竟在什么样的力量博弈中，作出了最终的选择？”（板书课题：历史和人民的选择）【设计意图】以极具冲击力的“跨越百年的对视”导入，瞬间拉近历史与现实的距离，激发学生的情感共鸣与探究欲望。问题设计直指本课核心，开门见山，为后续的议题探究奠定情感和认知基础。（二）【议题探究·环节一】回望历史：近代中国的“生死之问”（对应教材第一框）【子议题1】在近代中国，中华民族面临着怎样的“生死之问”？【情境创设】教师展示“近代中国时局图”和历史时间轴，并配以文字材料：马克思在《鸦片贸易史》中的论述——“一个人口几乎占人类三分之一的大帝国，不顾时势，安于现状，人为地隔绝于世并因此竭力以天朝尽善尽美的幻想自欺。这样一个帝国注定最后要在一场殊死的决斗中被打垮。”同时展示《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的部分条款原文摘录，以及反映当时社会生活的老照片（如衣衫褴褛的流民、被奴役的劳工等）。【议学活动】学生以学习小组为单位，围绕以下问题展开探究：1.【基础探究】根据材料和所学历史知识，概括近代中国的基本国情是什么？这一国情下，社会的主要矛盾有哪些？（学生快速梳理，明确“半殖民地半封建社会”的国情，以及“帝国主义与中华民族的矛盾、封建主义与人民大众的矛盾”是主要矛盾。）2.【深度探究】“国情决定矛盾，矛盾决定任务。”请结合上述分析，推导出近代中国人民必须完成的两大历史任务是什么？这两个任务之间是什么关系？（学生讨论后得出：争取民族独立、人民解放；实现国家富强、人民幸福。前者是后者的前提，后者是前者的必然追求。）3.【观点生成】教师引导学生将“国情—矛盾—任务”整合为一个逻辑链条，并在黑板上板书。最后追问：“面对这样的‘生死之问’，谁能给出正确答案？谁能带领中国人民走出漫漫长夜？这，就是摆在中国所有政治力量面前的一份历史考卷。”【标注：重要·核心逻辑】【教师总结】在半殖民地半封建的近代中国，帝国主义不许中国独立，封建势力不愿中国进步。任何政治力量，要想获得历史和人民的认可，就必须正面回答并解决这两大历史任务。这是评判一切救国方案的“试金石”。由此，自然过渡到下一个子议题。（二）【议题探究·环节二】比较辨析：十字路口的“三种方案”（对应教材第一框核心）【子议题2】在众多救国方案中，为什么中国共产党的方案最终胜出？【情境创设】教师呈现一个精心设计的交互式“历史十字路口”情境。屏幕左侧依次呈现三组历史人物与事件：第一组：慈禧太后、曾国藩、李鸿章、张之洞（洋务运动）；第二组：康有为、梁启超、光绪帝（戊戌变法），孙中山、黄兴（辛亥革命）；第三组：李大钊、陈独秀、毛泽东、1921年浙江嘉兴南湖红船。教师为每组提供简要的“建国方案核心主张”材料。【议学活动】核心活动为“建国方案模拟听证会”。1.【角色扮演与方案阐述】将全班分为三大组，分别代表“地主阶级/封建统治阶级方案”（以洋务派、清末新政为代表）、“民族资产阶级方案”（以维新派、革命派为代表）、“无产阶级方案”（以中国共产党为代表）。各组结合教师提供的材料和所学知识，准备一份23分钟的“方案陈词”，阐述本方案的核心主张、依靠力量以及如何应对“民族独立”与“人民解放”这两大任务。【标注：热点·活动探究】2.【质询与辩论】每组陈述完毕后，接受其他两组“议员”的质询。例如，代表地主阶级的组可能会被质问：“在不触动封建根基的前提下，单纯引进西方技术（‘中体西用’），能实现国家富强吗？”代表资产阶级的组可能会被质问：“脱离最广大的工农群众，幻想在帝国主义和封建势力的夹缝中通过改良或议会斗争实现民主共和，道路能走通吗？”代表无产阶级的组则需要回应：“在当时力量尚且弱小时，凭什么相信自己能成功？”3.【投票与总结】在充分的质询和辩论后，教师引导全班学生以“历史见证者”的身份，对各组方案进行模拟投票，并说明投票理由。学生们的投票可能不会完全一致，但在思辨过程中，各种方案的优劣已然清晰。【教师精讲与提升】教师结合学生的辩论，进行层层递进的分析和总结：【标注：难点·深度剖析】分析地主阶级方案：无论是洋务运动还是清末新政，其根本目的是维护腐朽的封建专制统治，不可能触及封建土地私有制这一根基，对外则妥协退让，无法解决帝国主义与中华民族的矛盾。因此，它被历史抛弃是必然的。分析民族资产阶级方案：维新派试图依靠一个没有实权的皇帝搞改良，革命派试图通过发动精英起义来建立共和国。两者共同的致命伤在于——脱离群众，尤其是脱离占人口绝大多数的工农大众。民族资产阶级自身的软弱性、妥协性，使其无法提出彻底的反帝反封建纲领，无法动员起最广泛的社会力量。辛亥革命的果实被袁世凯窃取，就是最好的证明。这昭示我们，资本主义道路在近代中国走不通。总结中国共产党方案：中国共产党自诞生之日起，就把“为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴”写在自己的旗帜上。它拥有马克思主义科学理论的指导，代表最广大人民的根本利益，敢于深入发动工农群众，开展土地革命，进行彻底的反帝反封建斗争。因此，它能够凝聚起排山倒海的人民力量，最终赢得新民主主义革命的伟大胜利。【标注：高频考点·必然结论】教师在此环节播放歌曲《没有共产党就没有新中国》诞生背景的小视频，介绍歌词中“新中国”的“新”字之深意。提问：“为什么说没有共产党，就没有‘新’中国？这个‘新’字，到底新在哪里？”由此将学生的思考从革命逻辑引向建设逻辑，过渡到下一环节。（四）【议题探究·环节三】见证辉煌：从“站起来”到“强起来”的伟大飞跃（对应教材第二框）【子议题3】新中国成立70多年来，中国共产党领导人民交出了一份怎样的历史答卷？【情境创设】教师展示一组时间轴与成就图片展。时间轴划分为“社会主义革命和建设时期”、“改革开放和社会主义现代化建设新时期”、“中国特色社会主义新时代”三个段落。每个段落配以代表性图片：第一段有“开国大典”、“第一颗原子弹爆炸成功”、“红旗渠”；第二段有“深圳特区”、“加入WTO”、“神舟五号飞天”；第三段有“北京冬奥会开幕式”、“‘奋斗者’号深潜”、“脱贫攻坚表彰大会”、“C919大飞机”。【议学活动】“数说中国·故事分享会”。1.【数据印证】教师提供几组关键数据：新中国成立初期vs现在的国内生产总值、人均寿命、受教育年限、贫困发生率等对比。让学生直观感受“量”的巨变。2.【故事分享】课前布置学生采访家中长辈或查阅资料，搜集一个能够反映“新中国成立以来人民生活变化”的微观故事（如一张粮票的故事、一辆自行车的故事、一条路的故事、一次通信方式的变化等）。课堂上邀请几位学生分享他们搜集到的故事。【标注：热点·情感升华】3.【观点提炼】结合故事和数据，小组讨论：中国共产党领导人民“站起来”、“富起来”、“强起来”的具体内涵是什么？这三个阶段之间有何内在联系？学生讨论后形成共识：“站起来”是前提，结束了任人宰割的屈辱历史；“富起来”是基础，解决了温饱并迈向小康；“强起来”是飞跃，意味着中华民族迎来了伟大复兴的光明前景。这一切成就的取得，归根结底在于坚持了中国共产党的领导。【教师升华】从毛泽东同志在天安门城楼庄严宣告“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”，到邓小平同志提出“发展才是硬道理”，再到习近平同志宣告“中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃”，历史雄辩地证明：没有共产党，就没有新中国；有了共产党，中国的面貌就焕然一新。中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势。历史和人民的选择，不仅在过去是正确的，在现在和将来也必将继续被证明是正确的。（五）【课堂总结与素养提升】回望初心，接力前行【教师总结】今天，我们通过“回望历史—比较辨析—见证辉煌”三个环节，共同探寻了“历史和人民为什么选择中国共产党”这一根本问题。我们看到了近代中国的苦难深重，看到了各种政治力量的粉墨登场与黯然退场，更看到了中国共产党人如何在血与火的考验中脱颖而出，并领导人民创造了人类发展史上的奇迹。这一堂课，我们不仅仅是在学习一段历史，更是在理解一种真理：江山就是人民，人民就是江山。中国共产党之所以能够成功，根本在于它始终代表最广大人民的根本利益，始终与人民同呼吸、共命运、心连心。【素养延伸作业】请同学们课后以“我眼中的‘历史和人民的选择’”为主题，任选以下一项完成：1.撰写一篇微感言或短评，结合身边的变化，谈谈你对中国共产党领导的认识。2.搜集一位你敬佩的共产党员（可以是历史上的英雄，也可以是身边的模范）的事迹，并思考是什么力量支撑着他们为人民奉献。七、板书设计：逻辑可视化，结构清晰化【重要·知识架构】（采用层级式板书，体现逻辑推演过程）历史和人民的选择（核心结论）一、历史之问（国情与任务）二、方案之争（比较与选择）半殖民地半封建社会地主阶级方案→失败↓资产阶级方案→失败两大主要矛盾↓↓