小学英语三年级上册Unit1沟通与拓展课时教案

小学英语三年级上册Unit1沟通与拓展课时教案

一、教学理念与设计思路

本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计紧扣“沟通”（Communicate）与“拓展”（Extend）的双重目标，旨在打破传统语言技能训练的线性模式，构建一个情境化、结构化、意义化的学习场域。

设计凸显三大核心理念：

1.交际真实性：超越机械操练，在近乎真实的微型社会情境中触发学生的交际需求，实现“为用而学，在用中学”。

2.学习整合性：以主题意义探究为引领，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，促进学生认知与情感的协同发展。

3.评价过程性：将评价嵌入教学活动全过程，运用多维、多元的评价工具，实现“教—学—评”一体化，赋能学生学习。

二、教学背景与学情分析

单元主题：Hello!I’m…(自我介绍与初步结识)

本课时定位：作为单元第三课时，学生已初步感知并学习了核心词汇（如人名、问候语）及核心句式“Hello/Hi,I’m…”。本课时的核心任务是引导学生在更丰富、更动态的交际场景中巩固、内化并创造性运用已学语言，同时适度拓展与主题相关的文化内涵与交际策略，实现从“学习理解”到“应用实践”再到“迁移创新”的跨越。

学情分析：

1.认知特点：三年级学生处于具体运算阶段初期，形象思维主导，乐于模仿、表演和游戏，注意力集中时间有限，但对新鲜事物充满好奇。

2.语言基础：具备初步的英语语音感知能力和简单的词汇积累，但语言组织能力较弱，交际时易产生焦虑。

3.潜在挑战：如何避免重复性活动导致的兴趣衰减；如何支持学生在有限的词汇量下进行有意义的延伸表达；如何关注个体差异，确保全员参与。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.能在模拟的“班级新朋友见面会”情境中，熟练、得体地运用“Hello/Hi,I’m…Nicetomeetyou.”进行自我介绍并回应他人。

2.3.能听懂、认读并初步理解拓展性打招呼用语“Goodmorning/afternoon.”及其使用情境。

3.4.能完成简单的“朋友信息卡”填写与口头介绍（如：He’s/She’s…）。

5.文化意识：

1.6.通过对比与体验，初步感知中英文自我介绍方式的异同，理解“直接介绍姓名”是英语文化中常见的交际方式。

2.7.了解“Nicetomeetyou.”是初次见面表示友好的常用语，并能在情境中恰当使用。

8.思维品质：

1.9.通过“信息差”游戏和“猜猜我是谁”活动，锻炼观察、联想、推理等逻辑思维能力。

2.10.在小组合作制作“友谊树”的任务中，发展初步的分类、归纳与创造性表达能力。

11.学习能力：

1.12.通过“交际策略工具箱”的学习，掌握寻求帮助（如“Pardon?”）、借助肢体语言等交际策略。

2.13.在小组活动中学会倾听、轮流发言与合作，初步形成团队协作意识。

四、教学重难点

1.教学重点：在创设的多元化情境中，综合运用本单元核心语言进行有效、流畅的自我介绍与互动交流。

2.教学难点：

1.3.引导学生从机械模仿过渡到有意义的、个性化的语言输出。

2.4.帮助学生克服交际畏惧，主动运用所学进行真实互动。

3.5.对第三人称“He’s/She’s…”的初步感知与正确运用。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含情境动画、互动游戏、音频、视觉化词汇图等。

2.实物教具：

1.3.“神秘嘉宾”面具或头饰（动物、卡通人物）。

2.4.“朋友信息卡”模板（纸质或电子版）。

3.5.️大型“班级友谊树”背景板及学生个人“树叶”贴纸。

4.6.“交际策略工具箱”提示卡。

7.环境布置：将教室桌椅重新排列，模拟“社交沙龙”或“校园角落”的开放交流空间。

六、教学过程实施

Step1:情境预热，目标导入(5分钟)

1.活动：声影寻人(GuessfromtheClip)

1.2.播放一段经过剪辑的短片，内容为：一位新转学生（由教师事先录制）走进校园，遇到不同人物（校长、老师、同学），使用“Goodmorning.I’mAmy.”等进行自我介绍并得到友好回应。

2.3.观看后提问引导：

1.3.4.T:“Whoisthenewfriend?”(指向理解)

2.4.5.T:“Whatdidshesay?”(引导学生回忆核心句：I’m…)

3.5.6.T:“Howdopeoplereply?”(引出Nicetomeetyou.)

4.6.7.T:“Doyouwanttohavea‘NewFriendsMeeting’inourclass?”(激发参与动机，自然引出本课主情境)

8.设计意图：通过高沉浸感的视听输入，瞬间激活学生关于“自我介绍”的图式，并在真实语境中感知拓展用语“Goodmorning/afternoon”。以问题链驱动思考，将学生自然卷入课堂主情境——“班级新朋友见面会”。

Step2:语言支架与策略赋能(10分钟)

1.活动1：交际“能量包”加油站(LanguageStrategyBooster)

1.2.核心句回顾与强化：利用互动式课件，以“爬梯子”游戏形式快速回顾“Hi,I’m…/Hello,I’m…”。不仅要求准确朗读，更强调用不同的语音语调（开心的、害羞的、热情的）来说，赋予语言情感。

2.3.拓展输入：呈现“Goodmorning/afternoon”与太阳、月亮钟面图片的匹配活动，建立时间概念。

3.4.策略植入——“交际策略工具箱”：

1.4.5.出示卡片1：“如果没听清？”——示范并练习“Pardon?”或用手势（侧耳倾听状）。

2.5.6.出示卡片2：“如果忘记了？”——鼓励指一指名片或朋友信息卡。

3.6.7.出示卡片3：“如果想更友好？”——练习微笑、挥手、握手（配合“Nicetomeetyou.”）。

8.活动2：超级变变变(Role-PlayModeling)

教师戴上“神秘嘉宾”头饰（如：孙悟空），扮演新朋友，与一名学生志愿者进行示范对话。示范中故意设计一次“没听清”，引导学生使用“工具箱”中的策略。示范后，师生共同解构对话流程。

9.设计意图：此环节不仅复现和拓展语言知识，更关键的是赋予学生交际的策略与信心。“工具箱”的隐喻将抽象的学习策略具体化、可视化、可操作化，降低了交际焦虑。示范环节则提供了清晰、完整的“应用范例”。

Step3:分层任务，应用实践(15分钟)

本环节设计三个螺旋上升的交际任务，学生可根据自身水平选择参与顺序，教师进行分层指导。

1.任务A：固定搭档破冰(ControlledPractice-“FindYourPair”)

1.2.学生手持不同的动物图片半张，通过说“Hello,I’m…(自己的名字).I’mlookingformyfriend.”找到能拼成完整动物的同伴，然后完成规定对话。

2.3.支持策略：对话流程以图标提示形式张贴在教室四周。

4.任务B：信息差交友(GuidedPractice-“Info-GapFriendship”)

1.5.学生两人一组，各持一张不完全相同的“朋友信息卡”（卡上有名字、喜欢的颜色/动物等简单图标）。通过互相提问“Areyou…?”“Ilikegreen.Doyou?”等，补全信息，找到共同点。

2.6.支持策略：提供问题库海报作为支架，并鼓励使用“工具箱”策略。

7.任务C：迷你社交圈(Semi-openPractice-“MiniNetworking”)

1.8.设置一个“交流角”，允许3-4名学生自由组成小组，进行轮流的自我介绍和自由问答。鼓励使用已学的任何语言。

2.9.支持策略：教师作为参与者之一融入小组，进行示范和引导。

10.设计意图：任务链从控制性、到引导性、再到半开放性，体现了语言运用的梯度。信息差的设计创造了真实的交流必要性。自由选择任务尊重了学生差异，赋予了学习自主权。教师角色从主导者转变为支持者、协作者。

Step4:成果生成，迁移创新(10分钟)

1.活动：共筑友谊树(OurFriendshipTree)

1.2.每个学生领取一片“树叶”形状的贴纸，在上面写下或画下：自己的名字，以及今天认识的一位新朋友的名字（如：I’mLily.She’sHanMeimei.）。

2.3.学生轮流走到教室前的“班级友谊树”背景板前，一边贴上自己的树叶，一边进行输出：“Hello.I’mLily.Thisismynewfriend.She’sHanMeimei.Nicetomeetyouall.”

3.4.所有树叶贴好后，教师引导学生观察这棵枝繁叶茂的“友谊树”，并总结：“Look!Ourclassisfulloffriendship!”

5.设计意图：这是从口头交际到书面记录、从个人表达到集体共建的升华。树叶贴纸是一个具象化的成果，将无形的社交网络可视化。“友谊树”的意象极具美感与凝聚力，深化了本单元“结识朋友”的主题意义，渗透了情感教育，实现了学科育人。

Step5:总结评价与延伸拓展(5分钟)

1.多维评价回顾：

1.2.过程性评价：展示在之前任务中收集的“星星贴纸”（奖励给积极使用策略、友好合作的学生）。

2.3.成果性评价：共同欣赏“友谊树”，邀请学生说说感受。

3.4.自评与互评：使用简单的“笑脸量表”进行自我评价（“今天我敢开口说英语了！”），并对同桌说一句“Goodjob!”

5.延伸拓展：

1.6.文化小贴士：简要介绍，在英语国家，自我介绍时除了说名字，有时还会简单提及自己的爱好，并示范“Ilikedrawing.”

2.7.跨学科实践：布置一项可选作业——绘制一幅“MyFriends”的画，并为图中的朋友用英语加标签。

3.8.预伏铺垫：播放一段下节课将出现的歌曲片段，让学生带着期待结束本课。

七、教学评价设计

本课采用嵌入式、表现性评价为主：

1.观察记录表：教师巡回指导时，使用清单记录学生在“交际策略运用”、“合作态度”、“语言创新”等方面的典型表现。

2.成果评价量规：针对“友谊树”介绍环节，使用简易量规（声音洪亮、语句完整、指向正确）。

3.学生自评卡：课后使用图画式自评卡（如：给“勇敢开口的自己”涂色）。

4.同伴点赞：在活动过程中，鼓励学生用“大拇指”手势给予同伴即时积极反馈。

八、教学反思与特色

1.核心特色：

1.2.策略显性化：“交际策略工具箱”将元认知策略教学落到实处，直指交际能力培养的痛点。

2.3.任务差异化：三层任务设计满足了不同层次学生的“最近发展区”，实现了课堂上的个性化学习路径。

3.4.意义可视化：“友谊树”的创作将语言学习成果转化为集体情感与文化的象征，实现了工具性与人文性的统一。

4.5.评价生态化：评价贯