小学语文三年级上册《语文园地六》第二课时教学设计

小学语文三年级上册《语文园地六》第二课时教学设计【基础】教学目标与核心素养定位基于对统编版小学语文三年级上册第六单元教材体系的深度解读，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于第二学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”的具体要求，本课时的教学设计旨在引导学生在言语实践中习得方法，在积累梳理中提升语感。本单元人文主题为“祖国河山”，语文要素指向“借助关键语句理解一段话的意思”和“习作的时候，试着围绕一个意思写”。语文园地六作为单元的总结与拓展，承担着梳理方法、强化运用、拓宽积累的多重功能。第二课时聚焦于“词句段运用”中的ABB式词语积累与情境化表达、“围绕关键句写一段话”的迁移运用，以及“日积月累”中古诗《早发白帝城》的诵读与感悟。这三个板块虽各自独立，却内在统一于“学习语言文字运用”这一核心，旨在通过具象的词语、典型的句段、经典的诗词，全方位提升学生的语言敏感度和表达精准度。【重要】本课时教学目标设定如下：一是知识与能力目标，能正确认读并理解“懒洋洋、慢腾腾”等8个ABB式词语的意思，想象词语描绘的画面，并能选择其中的一两个词语写句子；能围绕给定的关键句（如“车站的人可真多”“我喜欢夏天的夜晚”），从不同角度把一段话写清楚、写具体。二是过程与方法目标，通过情境创设法、对比品析法、合作探究法，引导学生在具体的语境中体会ABB式词语的表达效果，掌握围绕关键句进行段落建构的基本策略。三是情感态度与价值观目标，通过古诗《早发白帝城》的诵读，感受祖国语言文字的韵律美，体会诗人遇赦后遇赦后喜悦畅快的心情，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情。【难点】本课时的教学重难点设定如下：教学重点在于引导学生借助ABB式词语展开想象，并能结合生活实际进行迁移运用；指导学生围绕关键句，从多个方面把意思说清楚、写具体。教学难点在于帮助学生精准把握“得”字短语与ABB式词语在表达程度和情态上的细微差别，并能在真实的语用情境中灵活调用；同时，引导学生在围绕关键句写话时，避免内容的空洞和重复，做到言之有物、言之有序。【基础】课前准备与课时安排为确保第二课时教学的高效推进，课前需进行充分准备。教师层面，需制作多媒体课件，内含ABB式词语情境图（如慵懒的小猫、拥挤的车站、静谧的夏夜等）、《早发白帝城》配乐朗诵音频及意境画（如白帝城、轻舟、万重山）；设计“学习单”，包含ABB式词语积累表、围绕关键句写话的思维导图框架。学生层面，需预习语文园地六中的ABB式词语，尝试借助工具书理解词义；搜集12句自己积累的ABB式词语，准备课堂分享。本课时为单元整体教学的第二课时，承接第一课时对“关键句”概念的梳理和“得”字句式的练习，重点在于向更细微的词语层面和更宏大的篇章建构层面拓展。一、【热点】情境导入，唤醒积累——开启词语百花园课堂伊始，教师以富有感染力的语言创设情境：“同学们，在第一课时的学习中，我们掌握了寻找段落‘小首领’——关键句的本领，还学会了用‘得’字让句子变得生动具体。今天，我们将继续我们的语文探险之旅，第一站是‘词语百花园’。在这个花园里，住着许多特别的词语宝宝，它们不仅读起来朗朗上口，而且每一个都像一幅画。你们想认识它们吗？”这样的导入，既回顾了上节课的核心知识点，又自然过渡到新的学习内容，激发学生的探究欲望。随后，教师利用课件动态呈现一组词语：懒洋洋、慢腾腾、颤巍巍、兴冲冲、静悄悄、空荡荡、乱糟糟、闹哄哄。要求学生借助拼音，自由朗读，读准字音，特别是“腾腾”（téngténg）、“巍巍”（wēiwēi）的轻声读法，以及“兴冲冲”（xīngchōngchōng）中“冲”的变调。指名多个学生进行领读和轮读，确保全班学生都能准确认读。在此基础上，引导学生进行初步的观察与发现：“请同学们仔细观察这两行词语，从字形和结构上，你们有什么发现？”学生通过讨论不难得出：这些词语都是三个字，而且后两个字是相同的，属于ABB式叠词。教师顺势板书：ABB式词语。这一环节的设计，遵循了“认读—正音—发现”的认知规律，让学生在接触语料的初始阶段就建立起对词语形式特征的敏感度。二、【重要】想象画面，品读感悟——解锁词语密码在学生初步认读的基础上，教学进入深度学习阶段。教师提出核心问题：“这些词语不仅形式特别，更有神奇的魔力，能让我们在读到它们的瞬间，眼前就浮现出具体的画面。请同学们闭上眼睛，静静地听老师读这些词语，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”教师用舒缓而富有感染力的语调，依次朗读“懒洋洋”“慢腾腾”“颤巍巍”等词语。读后，留给学生充分的想象时间，再组织交流。关于“懒洋洋”，有的学生会说：“我仿佛看见一只小花猫趴在阳台上，太阳晒着它的肚皮，它一动也不想动，尾巴偶尔甩一下。”关于“颤巍巍”，有学生可能会说：“我看见一位白发苍苍的老奶奶，手里拄着拐杖，走在不平坦的小路上，步子很小，身体还有点摇晃，好像随时会摔倒，让人想去扶她一把。”关于“闹哄哄”，学生可能会联想到课间的操场、放学时的校门口、周末的超市，到处都是说话声、叫卖声、欢笑声，热闹极了。【高频考点】教师根据学生的发言，相机引导他们体会词语的感情色彩和适用对象。例如，“懒洋洋”既可以描写人的神态（如：他懒洋洋地靠在沙发上），也可以描写动物的状态，甚至可以用来描写景物（如：懒洋洋的太阳）；“兴冲冲”则描写了人做某事时兴致勃勃的样子，充满了期待和喜悦。为了加深理解，教师可以设计“看情境猜词语”的互动游戏：教师描述一个场景，学生快速抢答对应的词语。如：“中午的阅览室里，没有一个人说话，连翻书的声音都轻轻的，这是哪个词语？”（静悄悄）“弟弟从幼儿园回来，举着手里的五角星，跑得飞快，嘴里还喊着‘妈妈，我得小红花啦！’这是哪个词语？”（兴冲冲）通过游戏，将抽象的词语与具体的生活情境紧密勾连，实现了词语的内化。在此基础上，教师引导学生对词语进行归类。通过观察和讨论，学生发现第一行“懒洋洋、慢腾腾、颤巍巍、兴冲冲”多用来描写人物的动作、神态或行为方式；而第二行“静悄悄、空荡荡、乱糟糟、闹哄哄”则多用来描写环境或场面的氛围。这种归类不是由教师直接灌输，而是学生在对比分析中自主建构的，体现了思维的发展和提升。为了丰富学生的积累，教师适时进行拓展：“在我们的语言宝库中，这样的ABB式词语还有很多很多，谁能把自己课前搜集到的或者平时积累的词语跟大家分享？”学生可能会说出“绿油油、红彤彤、金灿灿、黑漆漆、笑呵呵、气呼呼、胖乎乎、圆滚滚”等。教师将这些词语补充在黑板上，并引导学生继续按照“描写颜色”“描写神态”“描写外形”等进行简单的分类积累，丰富学生的“语汇库”。三、【基础】迁移运用，妙笔生花——书写词语篇章积累的目的在于运用。在学生对ABB式词语有了丰富的感知和初步的理解后，教学进入迁移运用阶段。教师出示教材中的例句：“太阳打了个哈欠，懒洋洋地升起来了。”引导学生齐读，并思考：“这个句子好在哪里？”学生能够感受到，用“懒洋洋”来形容刚升起的太阳，运用了拟人的手法，把太阳升起时那种缓慢、柔和的状态写得特别生动、可爱。教师继续追问：“如果不用‘懒洋洋’，换成‘慢慢地’，你们读读看，感觉有什么不一样？”通过对比，学生体会到“慢慢地”虽然也写出了速度慢，但缺少了那种拟人化的情感和趣味，画面感不够强。由此，学生深刻体会到精准运用ABB式词语能让句子增色添彩。【难点】随后，教师出示几个不完整的句子，要求学生选用今天学过的或自己积累的ABB式词语进行补充，使句子变得生动具体。例如：“听到这个好消息，他______地跑回了家。”（兴冲冲）“夜晚，深山老林里______的，让人有些害怕。”（静悄悄）“老爷爷______地走过马路。”（颤巍巍）“节日的广场上，到处______的，彩旗飘飘，人声鼎沸。”（闹哄哄）这几个句子练习，由易到难，既有对词语本义的考查，也有对语境匹配度的考量。特别是最后一句“闹哄哄”，学生可能会填，但要引导他们辨析，“闹哄哄”虽然热闹，但有时略带杂乱的感觉，与“彩旗飘飘”的喜庆氛围是否完全贴合？从而引出词语运用要讲究语境和色彩的微妙差异。完成了半开放的填空练习后，教学进入最高难度的自由创作阶段。教师提出挑战：“现在，请同学们当一回‘小小作家’，从我们今天学习的或积累的ABB式词语中，选择一个或两个，写一两句话，描述一个你熟悉的场景或自己的一段经历。看看谁笔下的句子最有画面感，最能打动人心。”学生开始动笔写作，教师巡视指导，发现优秀的习作或共性的问题。写完后，组织全班交流展示。有的学生可能会写：“菜市场里闹哄哄的，卖鱼的叔叔扯着嗓子吆喝，买菜的阿姨们挑挑拣拣，讨价还价声此起彼伏。”有的学生可能会写：“小狗懒洋洋地趴在门口，晒着太阳，眼睛眯成一条缝，对我的呼唤爱答不理。”还有的学生可能会写：“听到要去公园玩，妹妹兴冲冲地穿上鞋子，拽着我的衣服就往外跑。”教师对学生的作品给予积极评价，重点关注词语运用是否贴切、描写是否具体生动，并引导学生互相点评，在交流和碰撞中提升语言表达的精准度和丰富性。四、【核心】聚焦句段，构建框架——学习围绕一个意思写如果说词语是语言的珍珠，那么段落就是将这些珍珠串联起来的链子。教学的第四个板块，聚焦于“围绕关键句说一段话”这一核心能力训练。教师创设任务情境：“同学们，我们刚刚在‘词语百花园’里采集了那么多美丽的词语，现在我们要用这些词语来装扮我们的句子和段落。请看大屏幕，这里有两个句子开头，它们就是我们之前学过的‘关键句’。你能围绕它们，把意思说得更清楚、更具体吗？”课件出示：“车站的人可真多……”“我喜欢夏天的夜晚……”【高频考点】教学的关键在于为学生搭建表达的“脚手架”。以“车站的人可真多”为例，教师引导学生进行头脑风暴：“我们要把这个‘多’字写具体，可以从哪些方面入手呢？”学生通过讨论，在教师的引导下梳理出多个角度：一是写“眼睛看到的”，如人的数量、人们的衣着、拥挤的场面、大大小小的行李包裹；二是写“耳朵听到的”，如广播声、脚步声、说话声、孩子的哭闹声、火车的汽笛声；三是写“身体感受到的”，如空气的闷热、空间的狭小、寸步难行的感觉。教师根据学生的发言，形成思维导图式的板书：视觉（人山人海、水泄不通、各种各样的行李）→听觉（人声鼎沸、广播声、汽笛声）→感觉（闷热、拥挤、寸步难行）。有了这样的思路，学生就知道该写什么了。为了给学生更直观的示范，教师出示一段范例：“车站的人可真多！候车大厅里人山人海，黑压压的一片，连个落脚的地方都难找。座位上坐满了人，过道上也挤满了人，到处都是拖着行李箱行色匆匆的旅客。广播里不断传来列车到站和检票的通知声，人们的说话声、孩子的哭闹声交织在一起，整个大厅里人声鼎沸，热闹极了。”学生朗读后，教师引导其对照思维导图，分析范例是如何从视觉、听觉等角度把“多”写具体的。同时，引导学生关注范例中运用的好词好句，如“人山人海”“黑压压”“行色匆匆”“人声鼎沸”等，特别是可以尝试将刚才积累的ABB式词语，如“闹哄哄”用进去。针对第二个开头“我喜欢夏天的夜晚”，教师则引导学生从不同的感官体验和活动内容入手进行构思。夏天的夜晚，可以看到什么？（繁星、明月、萤火虫）听到什么？（蛙鸣、虫叫、风声）闻到什么？（花香、青草的味道）可以做些什么？（纳凉、讲故事、吃西瓜）通过这些提示，打开学生的思路，让他们明白“喜欢”不能只是一句空洞的口号，而要用具体的内容来支撑。五、【热点】自主练说，读写结合——实现能力的转化在思路明晰、范例引路的基础上，教学进入最关键的实践环节。教师将全班学生分为若干小组，每组可以在两个话题中任选一个，也可以自创一个关键句（如“操场上真热闹”“菜市场的早晨”等），进行小组内的练说。要求学生围绕关键句，至少从两个不同的方面展开描述，并尽量尝试使用上一环节积累的ABB式词语或其他生动形象的词句。小组练说时，一人说，其他人听，听后提出补充或修改意见，实现同伴互助。【难点】小组充分练说后，推选代表在全班进行展示交流。教师对学生的口头表达给予即时反馈，重点点评其是否围绕关键句展开、选材角度是否新颖、词句运用是否生动。在口头表达充分、思路完全打开的基础上，教师要求学生将所说的内容写下来。这是从“说”到“写”的跨越，也是思维成果的固化。学生动笔写作时，教师巡视，对个别有困难的学生进行点拨，如引导其回忆自己真实的生活经历，从最熟悉的场景写起。写作时间控制在10分钟左右。写完后，选取不同层次的学生作品进行展示和点评。点评坚持鼓励为主，同时明确指出改进的方向。例如，有学生写：“车站的人可真多。有很多人，有很多行李，很吵。”教师可以先肯定他抓住了“多”和“吵”的特点，然后引导他：“你能用上我们刚才提到的‘视觉’和‘听觉’的方法，把‘很多人’变成具体的画面吗？比如，候车室里的座位上怎么样？过道上怎么样？你听到了哪些具体的声音？”通过这种针对性的指导，帮助学生逐步提升表达水平。六、【基础】日积月累，诗韵飘香——诵读《早发白帝城》在完成了词句段的扎实训练后，教学进入“日积月累”板块，旨在让学生紧绷的思维得到舒缓，同时接受经典古诗的浸润。教师通过过渡语引入：“同学们，我们用手中的笔描绘了现代生活的热闹场景，接下来，让我们穿越时空，回到一千多年前的唐朝，跟随大诗人李白，一同去领略三峡的壮丽风光，感受他当时的心情。”教师板书诗题《早发白帝城》，指导学生读准字音，特别是“朝”（zhāo）、“还”（huán）、“重”（chóng）的读音。通过范读、自由读、指名读等多种形式，引导学生把古诗读通、读顺，初步感知诗歌的节奏和韵律。【重要】古诗教学，意境的感悟和情感的体会是关键。教师简要介绍写作背景：这首诗写于李白人生的一次重大转折时期。他因为被卷进一场政治风波，被判流放到很远很远的夜郎去。当他走到白帝城的时候，突然收到好消息，说他被赦免了，不用再去受罚了。你们想想，李白当时的心情怎么样？（非常高兴、激动、急切地想回家）带着这样的理解，再读古诗，体会情感。随后，引导学生借助注释和插图，大致理解诗意。重点品味“彩云间”说明白帝城的高，也为后文船行得快做了铺垫；“千里”和“一日”的鲜明对比，写出了行船速度之快，更衬托出诗人归心似箭的急切和喜悦；“猿声啼不住”和“轻舟已过”的相互映衬，进一步烘托了船快和心情的轻快。在理解诗意的基础上，教师播放配乐，引导学生闭上眼睛想象画面：早晨，彩云缭绕的白帝城；耳边，是两岸不停歇的猿啼声；眼前，是湍急的江水和一闪而过、仿佛瞬间就被甩在身后的万重青山。你感受到李白站在船头，是一种怎样的姿态？（昂首挺胸，衣袂飘飘，满脸笑意）通过想象，将文字转化为画面，再将画面升华为情感。七、课堂总结，梳理收获——布置课后拓展作业课程尾声，教师带领学生对本课时的学习内容进行全面回顾：“同学们，这节课我们的语文园地之旅充实而愉快。谁能说说，我们收获了哪些‘宝贝’？”引导学生从三个维度进行总结：一是积累了“懒洋洋、闹哄哄”这样有魔力的ABB式词语，学会了用它们把句子写得生动形象；二是掌握了围绕关键句写一段话的秘诀，要从多个角度把意思写具体；三是背诵了李白的千古名篇《早发白帝城》，体会到了诗人遇赦后的喜悦与畅快。教师对学生的总结给予肯定和提升，强调语文学习就是一个不断积累和运用的过程，鼓励学生在平时的阅读和生活中，做有心人，主动发现和积累鲜活的语言材料。【基础】课后作业的布置体现分层和拓展。基础性作业：将本节课积累的ABB式词语抄写在积累本上，并选择其中最喜欢的三个各写一个句子。提升性作业：运用今天学到的“围绕关键句写一段话”的方法，以“课间十分钟真热闹”或“我家的小狗真可爱”为开头，写一段通顺、具体的话。拓展性作业：背诵并默写《早发白帝城》，有兴趣的同学可以搜集李白的其他诗作，如《望庐山瀑布》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，读一读，背一背，进一步感受李白诗歌的浪漫主义风格。八、【高频考点】板书设计板书是教学思路的凝练和核心知识的呈现。本课时板书设计力求简洁明了，突出教学重点，便于学生理解和记忆。语文园地六（第二课时）ABB式词语：懒洋洋（神态/动作）静悄悄（环境）（积累）→（想象）→（运用）围绕关键句写话：车站的人可真多……视觉+听觉+感觉（多角度把意思写具体）日积月累：《早发白帝城》——李白轻快喜悦