初中九年级英语 Unit 1 How can we bee good learners Section A (1a2c) 深度研学导案

初中九年级英语Unit1Howcanwebecomegoodlearners?SectionA(1a-2c)深度研学导案

一、教材与课标定位：基于大观念的单元整体教学解读

【非常重要的顶层设计】本导案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“推动实施单元整体教学”的要求，将授课内容定位于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”主题群中的子主题“积极的学习体验，恰当的学习方法和策略，勤学善思”。SectionA(1a-2c)作为本单元的起始课时（听说课），其核心价值不仅在于语言知识的呈现，更在于唤醒学生的元认知意识。本部分通过听力输入和对话输出，引导学生从经验出发，初步构建对“学习方法”的认知图式。语篇由两部分构成：1a-1b通过三位学生（Meiping,Peter,Tony）针对备考提出的不同建议，呈现了“by+doing”的核心结构，并隐含了学习方式的多样性；2a-2c则进一步将话题从单纯的“备考”拓展至综合的“英语学习”，引入了对学习效果的初步评价（如“Ithelps.”“Itimprovesmyspeakingskills.”）。设计意图在于通过交流备考经验，促进学生之间的经验共享与合作学习，让学生体会到“分享”与“反思”的价值，为整个单元“成为终身学习者”的大观念奠定基础。

二、学情深度剖析：从经验积累到策略建构的跨越

【重要】九年级学生经过两年多的英语学习，已经储备了一定的语言基础，能够就熟悉的话题（如个人爱好、日常活动）进行简单的交流。然而，本课时的特殊之处在于，它将学习本身作为“话题”，这对学生的认知水平提出了更高要求。

（一）已知起点（Know）

学生在八年级下册已经接触过由“how”引导的特殊疑问句，对询问方式有一定印象。同时，他们在日常学习中无意识地使用着各种学习方法，如通过听歌学英语、看英文电影等，具备丰富的感性经验，但缺乏系统的、理性的归纳。

（二）未知需求（Want）

学生渴望将自己的感性经验转化为可表达、可交流的理性知识。他们想知道如何用地道的英语准确描述自己的学习方法，并希望了解同龄人更高效的学习策略，以此反思和调整自己的学习行为，从而获得学业上的突破和成就感。

（三）发展空间（Learn）

通过本课时，学生将能够：1.掌握描述学习方法的规范表达（词汇与句型）；2.学会运用“by+doing”结构精准阐述自己的学习方式；3.在听力策略的指导下，获取并处理他人关于学习方法的关键信息；4.通过交流和讨论，对自身学习方法进行批判性反思，初步形成优化学习策略的内驱力。

三、核心素养导向的四维教学目标

基于英语学习活动观，本课时旨在达成以下四维融合的教学目标：

（一）语言能力【基础】

学生能够听、说、认读下列核心词汇：book,conversation,aloud,pronunciation,sentence。能够理解并熟练运用核心句型“Howdoyoustudy...?”“Istudybydoing...”以及“Doyoulearn...bydoing...?”进行询问和回答。能够在听力中准确抓取人物所使用的具体学习方法。

（二）文化意识

学生能够了解并尊重不同的学习风格和习惯，意识到学习方法的个体差异性。通过对比中西方学生学习英语的异同（如利用英语俱乐部学习），拓宽国际视野，增强跨文化理解能力。

（三）思维品质【难点】

学生能够通过观察、比较、归纳，发现并总结“by+doing”结构的语用功能。能够在听力过程中对信息进行预测、分析和推断。更重要的是，能够通过对不同学习方法的讨论与评价，进行批判性思考，审视自身学习策略的有效性，培养元认知能力。

（四）学习能力【高频考点】【热点】

学生能够初步掌握利用“by+doing”结构进行策略描述的学习策略。能够在小组合作中积极分享、认真倾听、有效沟通，实现合作学习。通过课堂反思环节，学生能够开始有意识地监控、评价和调整自己的学习方法，成为学习的主动建构者。

四、教学重难点精准定位

（一）教学重点【基础】

1.词汇与短语：熟练掌握并运用本课时表示学习方式的短语，如makewordcards,asktheteacherforhelp,listentotapes,readaloud,haveconversationswithfriends,studywithagroup等。

2.核心结构：理解并掌握介词by表示“通过……方式、手段”的用法，建立“by+动名词”的语言支架。

3.交际功能：能够运用“How...?”和“Doyou...?”引导的疑问句就学习方法进行流畅的问答。

（二）教学难点【难点】

4.结构的准确运用：区分“by+doing”在句中作方式状语的语法功能，避免与动词的进行时态混淆。

5.口语表达的丰富性：在对话中不仅能询问和回答学习方法，还能对他人的方法给予恰当的评价和回应（如“That’sagoodidea.”“Ithelpsalot.”），使对话更具真实性和交际性。

6.策略的内化与迁移：引导学生从单纯的“谈论方法”过渡到“反思自己的方法”，并能够将课堂所学迁移到真实的课后学习情境中，实现知行合一。

五、教学法与资源支持

（一）教学方法

本课采用“任务型语言教学”与“英语学习活动观”相结合的路径。通过创设“班级英语学习经验交流会”的主情境，以一系列层层递进的任务为驱动，引导学生在“学习理解——应用实践——迁移创新”的循环递进中，实现语言与思维的同生共长。

（二）学习指导

1.听力策略指导：强调听前预测（根据图片和题干预测内容）、听中记录（速记关键词，如人名与方法）、听后核查。

2.合作学习指导：明确小组分工，鼓励学困生先模仿，学优生拓展创新，实现全员参与。

3.元认知策略指导：贯穿课堂始终的反思性问题，如“Whatwaysdoyouuse?”“Isitusefulforyou?Why?”

（三）教学资源

多媒体课件（PPT）、音频播放设备、智能白板、学生研学任务单（导学案）、与学习方法相关的短视频片段。

六、【重中之重】教学实施过程深度设计（约4800字）

本过程严格遵循“感知与注意——获取与梳理——概括与整合——描述与阐释——内化与应用——批判与评价——想象与创造”的英语学习活动观层次进行设计。

（一）课前微任务：唤醒经验，铺垫语言【基础】

（设计意图：通过前置性学习，激活学生已有的知识储备和生活经验，为新知学习做好铺垫，同时培养学生的自主学习能力。）

教师在课前通过班级群发布微课视频或预习学案，要求学生完成以下任务：

1.头脑风暴：列出你在英语学习中经常做的三件事，尝试用英语写出来（可以使用词典或网络搜索，如watchEnglishmovies,readEnglishstories）。

2.预习检测：尝试将下列短语与图片连线（学案上提供图片，短语包括makewordcards,listentotapes,asktheteacherforhelp,readthebook），初步感知本课核心词汇。

3.思考题：下周要进行英语测验了，你通常会怎么准备？带着你的想法进入课堂。

（二）课中深研学：阶梯推进，素养落地

第一步：情境导入，感知与注意（Warming-upLead-in）（5mins）

【非常重要：创设真实语境，激发学习动机】

（教师活动）上课伊始，教师面带微笑，用轻松的语气与学生进行自由交谈：

T:Goodmorning,everyone!WeareinGrade9now.Abigchallengeiswaitingforus.HowdoyoufeelaboutyourEnglishstudy?Areyoufeelingalittlenervousaboutthecomingtests?

Ss:...(学生可能会给出不同反应)

T:Don‘tworry.Today,wearegoingtoholda“LearningExperienceSharingMeeting”.We’lltalkabouthowtobecomegoodlearners.Ibelieveeveryonehastheirownsecrets.Let‘sopenourtreasureboxes!

（设计意图）教师通过关注学生进入九年级的真实心理状态，拉近与学生的距离，自然引出本课“交流学习方法”的主题，激发学生的表达欲望和参与热情，为后续学习活动创设了安全、开放的心理氛围。

第二步：输入呈现，获取与梳理（PresentationListening1a-1b）（12mins）

【重要：输入驱动输出，在语境中感知结构】

1.教材处理与词汇教学（1a）

（教师活动）教师利用多媒体呈现课本1a的图片或类似的真实学生照片。

T:Lookatthesestudents.Theyarealsopreparingforabigtest.Howdotheystudy?Let’slearnsomeusefulways.

教师引导学生观察图片，逐一呈现并教授核心短语：

教学“makewordcards”：呈现一位学生手持单词卡片的图片。T:What‘sshedoing?She’smakingwordcards.【基础】教师领读，强调连读“makewordcards”。

教学“asktheteacherforhelp”：呈现学生向老师请教问题的图片。T:Hehasaquestion.Heisaskingtheteacherforhelp.【重要】点明短语搭配“asksb.forsth.”。

教学“listentotapes”：呈现耳机和磁带的图片。T:Listeningtotapescanimproveourlistening.

教学“readthebook”：呈现认真阅读课本的画面。

教学“studywithagroup”：呈现小组讨论的热烈场景。

（设计意图）在语境中教学词汇，音形义用结合，符合语言学习规律。图片的运用使抽象的方法变得直观可感。

2.听力预测与信息获取（1b）

（教师活动）在完成词汇铺垫后，教师引导学生回到教材任务。

T:Mei,PierreandAntonioarealsostudyingforatest.Howdotheystudy?Let’spredictfirst.Lookatthenamesandthephrasesin1a.Canyouguesstheirways?

【高频考点：听力预测策略】引导学生通过人名和选项进行听前预测，降低听力难度。

（学生活动）学生带着预测听第一遍录音，完成1b的匹配任务。教师播放第二遍录音，引导学生关注说话者的语气和关键信息，并核对答案。

3.结构发现与归纳（GrammarDiscovery）

（教师活动）听力核对答案后，教师将答案以板书形式呈现：

Meiping:bymakingwordcards

Peter:byaskingtheteacherforhelp

Tony:bylisteningtotapes

T:Lookatthesephrases.Whatdoyoufindincommon?Whatisthepattern?

（学生活动）学生观察、讨论，发现并归纳出“by+doing”结构。教师顺势引导，点明其用法：介词by在这里表示“通过……方式、方法”，后面要跟动词的-ing形式（动名词）。

（设计意图）变传统的语法讲授为学生在语境中观察、发现、归纳，体现了以学习者为中心的教学理念，培养了学生的探究性思维。

第三步：控制输出，描述与阐释（ControlledPractice1c）（7mins）

【基础】【重要：机械性操练向意义性操练过渡】

（教师活动）教师指着板书，创设对话示范。

T:Nowweknowtheirways.Whataboutyou?Let’sdoapairwork.Youcanaskyourdeskmate:“Howdoyoustudyforatest?”Andhe/shecananswer:“Istudyby...”

教师邀请一名优生进行示范对话：

T:Howdoyoustudyforatest,S1?

S1:Istudybyreadingthebook.

T:Great!That‘sagoodway.

（学生活动）学生两人一组，利用1a中的短语或自己的真实经验，进行问答练习。教师巡视，适时纠正发音和语法错误，尤其关注“by+doing”中动名词的使用是否正确。

（设计意图）通过半控制性的结对练习，帮助学生在新授结构“by+doing”和话题之间建立牢固的联系，实现从语言输入到语言输出的初步转化，为后续的灵活运用奠定基础。

第四步：深化输入，概括与整合（ExtendedListening2a-2b）（10mins）

【难点突破：提升听力理解的深度与广度】

1.话题拓展与预测（2a）

（教师活动）教师将话题从“备考”自然过渡到更广泛的“英语学习”。

T:Studyingforatestisonething.Buttobecomeagoodlearner,weneedtodomore.Listen,somestudentsareinanEnglishclub.TheyarediscussingthebestwaystolearnEnglish.Whatquestionsmighttheyask?

教师引导学生朗读2a中的问题，并进行听前预测。

（学生活动）朗读问题：1.DoyoulearnEnglishbywatchingvideos?2.DoyouhaveconversationswithfriendsinEnglish?...并理解其含义。

2.泛听与精听结合（2b）

（教师活动）播放第一遍录音，要求学生完成2a的勾选任务（整体感知）。

播放第二遍录音，提出更高要求：2b的匹配任务，将问题和答案对应起来。这需要学生不仅听出问题，还要听出针对该问题的具体反馈。

【高频考点：细节信息抓取】引导学生速记技巧，如用首字母代表人物，用数字代表选项。

（学生活动）完成听力任务，两人一组核对答案，并就错题进行讨论，分析原因。

3.文化意识渗透

（教师活动）处理听力原文中“MaybeI’lljoinanEnglishclub.”这句话。

T:JoininganEnglishclubisaverypopularwayinwesterncountries.Why?WhatcanwedoinanEnglishclub?

引导学生讨论英语俱乐部的活动，感受不同的语言学习氛围，渗透跨文化意识。

第五步：真实交际，内化与应用（SituationalPractice2c）（8mins）

【热点：从课本走向生活，实现知识的内化】

（教师活动）教师创设更加真实的交际任务。

T:Now,it’sourturntohavethe“EnglishLearningExperienceSharingMeeting”.Workingroupsoffour.TalkaboutthebestwaystolearnEnglish.Butthistime,whenyourpartnertellsyouhis/herway,pleasegiveacomment.Forexample,youcansay“That’sinteresting.”“Ithelpsmealot,too.”orask“Isithard?”.

教师将一些评价用语写在黑板上，丰富学生的表达：

Positive:Great!/Cool!/That‘sagoodway./Ithelpsimprovemy.../I’velearnedalotthatway.

Neutral:Isometimesdothat./I‘lltryit.

（学生活动）学生在小组内进行真实的信息交换和情感交流。一人问，其他人依次回答并评价。教师深入小组，以参与者的身份与学生交流，引导对话向纵深发展，例如追问“Whydoyouthinkithelps?”“Canyougiveanexample?”。

（设计意图）此环节实现了从“语言形式”到“语言功能”的飞跃。通过增加“评价”这一真实交际中不可或缺的环节，使对话更自然、更丰富，极大地锻炼了学生的语言应变能力和批判性思维。

第六步：反思提炼，批判与评价（CriticalThinkingSummary）（5mins）

【非常重要：元认知策略的培养】

（教师活动）在热烈的讨论之后，教师用问题引导学生回归冷静与反思。

T:Wehavetalkedsomanyways.ButwhichwayistheBEST?Istherea“bestway”foreveryone?

引导学生得出结论：学习方法因人而异，适合的才是最好的。

T:Now,let’slookbackatourownlearning.Ofallthewayswementionedtoday,whichonedoyouthinkismosthelpfulforYOU?Andisthereanywayyouwanttotryfromnowon?

（学生活动）学生在研学任务单上完成自我反思表：

MyLearningReflection

ThewayIusemostoften:______________________

HowIfeelaboutit(helpful/so-so/nothelpful):______________________

AnewwayIwanttotry:______________________

（教师活动）邀请几位学生分享他们的反思，给予积极的鼓励和个性化的建议。

（设计意图）这是本课时设计的“点睛之笔”。将学习内容上升到对学习本身的思考，培养学生的元认知能力，引导他们成为有策略、会反思的终身学习者，完美呼应了单元标题“Howcanwebecomegoodlearners?”的本质追问。

第七步：作业分层，想象与创造（HomeworkAssignment）（3mins）

【重要：兼顾巩固与拓展，实现迁移创新】

教师布置分层、弹性和实践性作业：

LevelA(基础类巩固【必做】)：

听录音，跟读并模仿1b和2a的听力材料，注意语音语调。

抄写并记忆本课时核心词汇和短语（book,aloud,conversation等）。

LevelB(应用类实践【选做】)：

用英语采访你身边的一位同学或老师（可以是其他学科），了解他/她学好该学科的方法，并用“by+doing”结构记录下来，下节课分享。

LevelC(拓展类创新【选做】)：

以“MyWaytoLearnEnglish”为题，制作一张英文海报或拍摄一个简短的英文Vlog，介绍自己独特的学习方法，并配上理由。可以发布在班级英语学习群中，互相点赞评论。

（设计意图）分层作业满足了不同层次学生的需求。基础类作业巩固双基；应用类作业将课堂所学延伸至课外真实交际；拓展类作业融合信息技术和艺术形式，为学生提供了创造性表达自我的平台，实现了从语言学习到语言运用的最高层次跨越。

七、【重要】板书设计：思维可视化工具

（设计意图：板书不仅是知识的呈现，更是学生思维建构过程的留痕。采用图示化板书，突出核心结构与逻辑关系。）

初中九年级英语Unit1SectionA(1a-2c)板书

左侧区域：核心结构区

Unit1Howcanwebecomegoodlearners?

(SectionA1a-2c)

Howdoyoustudy...?

Istudyby+doing.

(通过......方式)

Examples:

1.makingwordcards

2.askingtheteacherforhelp

3.listeningtotapes

4.readingthebook

5.havingconversations

6.studyingwithagroup

右侧区域：交际功能与评价区

AskingResponding

A:HowdoyoulearnEnglish?

B:Ilearnbywatchingvideos.

A:Doyoulearnbyreadingaloud?

B:Yes,Ido./No,Idon‘t.

GivingComments【热点】：

1.Goodidea!

2.Ithelpsalot.

3.That’shelpful.

4.I‘velearnedalotthatway.

5.Itimprovesmy...sk