小学三年级英语Unit 1 Greetings Period 3 Miniproject教案

小学三年级英语Unit1GreetingsPeriod3Miniproject教案一、教学分析（一）教学内容与定位本课属于2024年版人教版小学英语（三年级起点）三年级上册Unit1MakingFriends中的Period3Miniproject，是在单元整体教学视域下的综合实践课时。单元大主题为“MakingFriends”，通过前两个课时（Period1对话课：Hi!I’mJenny.与Period2对话课：Nicetomeetyou.）的学习，学生已经掌握了基本的自我介绍和初次见面的问候语。Period3Miniproject板块是新教材的亮点，旨在回应单元大问题“Howdowemakefriends?”，引导学生围绕单元主题制作一个综合性的作品，实现个性化表达与语言的综合运用4。本课时的核心任务是引导学生整合运用本单元所学的问候语（如：Hello!/Hi!/Goodmorning!/Nicetomeetyou./Howareyou?），结合对自我和他人的初步认知，通过小组合作的方式，动手制作一份图文并茂的“MyFirstDayatSchoolFriendshipCard”（我的开学日友谊卡），并在真实或模拟的社交场景中展示和赠送这张卡片。（二）教材分析【基础】本课内容源于单元整体教学的输出阶段，是前两个课时语言输入和内化的集中体现与创造性外显。教材Miniproject板块通常包含“Lookandstick”、“Drawandsay”等动手与表达相结合的活动。本课时的设计将教材活动进行深化和拓展，将其转化为一个微型的项目化学习任务。教材提供的图片和词句为学生提供了语言支架，而项目任务则要求学生超越单纯的模仿，根据自身的实际情况（如：朋友的姓名、自己的喜好）进行创造性表达，实现从课本语言到生活语言的迁移48。（三）学情分析【重要】授课对象为小学三年级学生，处于英语学习的起始阶段，具有以下特点：1.心理特点：活泼好动，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，喜欢动手操作、模仿和表演，但注意力集中时间较短。2.知识基础：已掌握打招呼、自我介绍、询问对方身体状况等简单的日常用语，词汇量有限，但具备强烈的表达和交际欲望。3.能力基础：具备初步的观察、模仿和简单的口语交际能力。小组合作意识尚在形成中，需要在教师的引导下进行分工与合作。4.潜在困难：在完成综合性项目任务时，可能会遇到语言表达的障碍（如不知道某个单词）、动手制作的困难（如绘画、书写）以及在展示环节的胆怯心理。二、教学目标基于核心素养导向和“教学评一体化”理念，本课时教学目标设定如下：1.语言能力目标：学生能够准确识别并流利朗读本单元所学的问候语核心词汇与句型；能够在创设的“开学日”情境中，综合运用“Hello!/Hi!/Goodmorning!/Nicetomeetyou./Howareyou?I’mfine,thankyou.”等句型进行问候与交流；能够理解并认读“friend,card,draw,stick”等与项目活动相关的指令性词汇。2.文化意识目标：学生能够了解在初次见面和一天中不同时间段问候他人的基本社交礼仪；能够在制作和赠送友谊卡的过程中，体会友谊的温暖，初步形成礼貌待人、乐于交友的积极情感态度，感知中西方在问候方式上的共性与差异（如目光交流、微笑）。3.思维品质目标：学生能够通过对不同问候语适用场景（时间、对象）的分类与辨析，培养观察与归纳能力；在设计个人友谊卡内容时，能够结合自身实际情况进行个性化、创造性的构思；在项目评价环节，能够根据评价标准进行初步的自我反思和对他人的客观评价。4.学习能力目标：学生能够在小组合作中，通过分工协作、互相帮助，共同完成友谊卡的制作与展示任务；能够借助教师提供的语言支架和评价量表，自主规划学习任务，提升学习的计划性和主动性。三、设计思路与理念【非常重要】本课设计严格遵循“教学评一体化”原则，构建“目标—活动—评价”的闭环系统1。首先，确立以终为始的逆向设计思路。从最终的项目成果“友谊卡展示与赠送”出发，逆向设计达成这一成果所需的关键知识和能力阶梯，确保每一环节的教学活动都精准指向最终目标的达成。其次，践行项目化学习路径。将Miniproject作为一个微型的项目周期，按照“入项探索—知识与能力建构—合作探究与创作—成果展示与反思”四个阶段展开48。学生不仅是语言学习者，更是项目的主人和“友谊小使者”。再次，嵌入全程化的评价机制。将评价从教学活动的末端移至前端和全过程。课前提供清晰的成功标准（评价量表），让学生明确努力方向；课中通过课堂观察、小组互评、个别指导等方式即时反馈，调整教学；课后通过作品展评和反思日志，让学习成果显性化，让思维过程可视化1。最后，强化学科育人价值。以“友谊”为情感主线，贯穿课堂始终。通过制作友谊卡，将语言学习与情感教育有机融合，让学生在习得语言的同时，学会如何主动、礼貌地与人交往，建立积极的人际关系，真正实现学科育人的目标。四、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含不同时间、不同场景的问候图片或动画）、示范用的友谊卡模板、彩色卡纸、评价量表（学生用）、奖励贴纸、背景音乐。2.学生准备：彩色画笔、剪刀、胶棒、自己的一寸照片或自画像、前两个课时积累的单词卡。五、教学过程（一）入项探索：激活旧知，明确任务（5分钟）【基础】本环节旨在唤醒学生已有知识储备，激发学习兴趣，并清晰呈现本课的核心项目任务与成功标准。教学活动：1.GreetingwithaTwist:教师用不同语速、不同表情、不同时间段（如尽管是上午，但故意用“Goodafternoon”提问）的方式向学生问候，引导学生快速反应并纠正。活动层次为感知与注意。2.WatchandSay:播放一段关于“开学第一天”的短小动画，内容包含学生在校园里（校门口、教室、走廊）互相问候的场景。观看后，教师提问：“Whatdotheysay?Howdotheygreet?”引导学生回忆并说出动画中出现的问候语，如“Hello!”、“Goodmorning!”、“Nicetomeetyou!”等。教师将学生说出的核心句型板贴到黑板上，形成语言“工具箱”。活动层次为学习理解之感知与注意。3.项目发布：教师展示自己提前制作好的“MyFirstDayatSchoolFriendshipCard”（教师用卡），并向学生介绍：“Today,wearegoingtobe‘FriendshipAmbassadors’.OurbigprojectistomakeabeautifulFriendshipCardforyournewfriend.Youwilldraw,stick,andmostimportantly,greetyourfriendwiththiscard.”活动层次为学习理解之感知与注意。4.明确评价标准：【重要】教师展示本课的评价量表（学生版），用儿童化的语言解释每一个维度的要求。（1）Star1:我的卡片内容丰富（有姓名、有问候语、有图画）。（2）Star2:我的语言使用正确（能用12句问候语和对方打招呼）。（3）Star3:我的展示声音响亮，面带微笑。（4）Star4:我能和小组成员合作，互相帮助。（二）知识与能力建构：搭建支架，突破难点（10分钟）【难点】本环节针对项目创作中可能出现的语言障碍和思维障碍进行专项突破，为学生独立创作提供必要的“脚手架”。教学活动：Miss/Mr...深化理解：教师利用课件呈现四幅图片，分别对应：早上在校门口遇见老师（Goodmorning,Miss/Mr...）、课间遇见新同学（Hello!/Hi!）、下午放学遇见家长（Goodafternoon,Mum/Dad）、与生病未见的同学通话（Howareyou?I’mfine.）。引导学生小组讨论：哪一句问候语最合适？为什么？活动层次为应用实践之分析与判断。通过此活动，帮助学生明确问候语的得体使用规则，【高频考点】。......脑风暴，丰富语言：聚焦友谊卡上的文字内容。教师提问：“Whatcanwewriteonthecard?”除了问候语，还可以写什么？引导学生发散思维，如对方的姓名“To:......己的姓名“From:...”、表达友好的话语“Wearefriends.”等。教师将这些拓展句型补充到黑板上的语言“工具箱”中。3.教师示范，思维外化：教师以自己为例，现场示范如何构思一张友谊卡。边画边想边说：“Iwanttomakeacardformyfriend,Lily.First,IdrawapictureofmeandLilyplaying.Then,Iwrite‘To:Lily’.Next,Iwriteagreeting:‘Goodmorning!Nicetomeetyou.’Finally,Iwrite‘From:Mr.Zhang’.”教师将构思过程、语言选择、版面设计等思维过程外化，为学生提供清晰的模仿范例。（三）合作探究与创作：动手实践，内化语言（12分钟）【核心环节】本环节是学生将所学知识应用于实践的关键阶段，通过小组合作与动手操作，实现语言的内化与综合运用。教学活动：1.小组分工，明确职责：学生以四人为一小组，围坐一起。教师引导小组成员进行简单分工，如：材料管理员（负责共享彩笔、胶棒）、创意总监（负责出点子）、语言顾问（负责检查拼写）、新闻发言人（负责代表小组发言）。【重要】此环节旨在培养合作学习能力。2.个性创作，教师巡回：学生开始动手制作自己的友谊卡。活动层次为应用实践之内化与运用。（1）选择与：学生可以从教师提供的素材库中选取喜欢的图案，或自己的照片，或绘制自画像。（2）书写与装饰：学生参考黑板的语言“工具箱”，选择自己喜欢的问候语写在卡片上，并写上自己和新朋友的名字。教师播放轻柔的背景音乐。...3）嵌入式评价：在学生创作过程中，教师手持评价量表，进行巡回观察与指导。重点关注：学生的语言书写是否正确？是否遇到了表达困难？小组合作是否顺畅？对于有困难的学生，进行个别化辅导，例如：“你想表达什么？我们可以这样写...”对于能力强的学生，鼓励他们写更多的句子或进行更精美的装饰。这一过程是过程性评价的重要体现，通过观察，教师能即时把握学情，调整后续教学策略110。3.组内预演，互帮互助：卡片制作完成后，学生在小组内先进行展示和模拟演练。一人展示卡片，并用英语介绍：“Thisismycard.Isay‘Goodmorning’toTom.”组内其他同学根据评价量表（Star3）进行互评，提出建议，如：“Youcansmile.”“Yourvoicecanbelouder.”活动层次为迁移创新之批判与评价。（四）成果展示与反思：交流分享，赋能成长（10分钟）【非常重要】本环节是项目成果的集中展示，是教学评一体化的最高潮，旨在通过真实的交流情境，让学生体验语言运用的成就感，并通过多元评价促进反思与提升。教学活动：1.“友谊时刻”展示会：教师邀请几位同学（兼顾不同层次）上台，向全班展示自己的友谊卡，并模拟赠送卡片的情景，与台下的“朋友”进行问候互动。示例：S1:（手持卡片，走向另一位同学）“Hello,thisismycardforyou.Goodmorning,LiMing!”S2:（接过卡片，看着卡片内容，微笑回应）“Goodmorning,WangFang!Thankyou!Nicecard!”活动层次为迁移创新之想象与创造。2.多元主体评价：基于课初发布的评价量表，开展多维评价。（1）学生自评：展示结束后，学生对照量表给自己打星。例如：“Ihaveapictureandwords.IcangetStar1.”培养学生的元认知能力和自我反思意识。（2）学生互评：台下学生根据展示者的表现进行评价。“Hervoiceisloud,shesmiles.ShecangetStar3.”引导学生学会欣赏他人，并从同伴身上学习优点。（3）教师评价：教师基于巡回观察和现场展示，进行总结性点评。点评要具体、正向，多使用描述性语言，而非简单的好坏判断。例如：“IlovehowWangFangwrote‘Nicetomeetyou’onhercard.AndshelookedrightintoLiMing’seyeswhenshesaidit.That’sverypolite!That’sStar3andStar4!”【热点】这种将评价标准与具体表现相结合的反馈方式，能最有效地促进学生改进。3.真情互动，赠送卡片：在展示和评价之后，全班同学起立，伴随着“Hello!Hello!Howareyou?”的歌曲，将自己亲手制作的友谊卡赠送给自己的好朋友或想结交的同学。教室里充满了真实的英语问候和欢声笑语，将课堂气氛推向高潮，让语言学习回归其最本真的交际功能。（五）课堂总结与作业布置（3分钟）like...总结：教师手持学生的优秀作品，再次回顾本课所学。“Today,weareallgreatartistsandFriendshipAmbassadors.Weusedourgreetingslike...(指着黑板)Wemadebeautifulcards.Remember,asmileandawarmhellocanhelpusmakefriendsanywhere.”2.布置作业：（1）【基础】将自己制作的友谊卡上的问候语，大声朗读给爸爸妈妈听，并教他们说一句英文问候。（2）【挑战】回家后，为新朋友或家人制作一张新的友谊卡，尝试使用今天学到的更多句子。下节课带来分享。六、板书设计（黑板左侧）LanguageTips（语言加油站）Greetings（问候）：Hello!/Hi!Goodmorning/afternoon.Nicetomeetyo