小学英语六年级上册 Unit 12 The Earth 守护地球家园教学设计

小学英语六年级上册Unit12TheEarth守护地球家园教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）课程定位与价值追求

本课是小学英语高年段关于“人与自然”主题的经典单元。基于课程改革理念，本设计超越传统的语言知识传授，将教学定位于“通过英语学习，培养具有全球视野和生态素养的地球公民”。六年级学生已具备一定的语言基础和认知能力，本设计旨在引导他们从“学习英语”走向“用英语探究问题、表达观点、解决问题”，实现语言学习与学科育人的深度融合。

（二）设计理念与实施路径

本设计以三大核心理念为支撑：其一，大单元整体教学，将Unit12视为一个完整的探究项目，围绕“地球现状与守护行动”这一核心概念，重构教学内容，实现教学评一体化。其二，英语学习活动观，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取新知、发展能力、形成素养。其三，跨学科融合教学，打破学科壁垒，有机融入科学、道德与法治、美术、信息技术等学科内容，培养学生综合运用多学科知识解决真实问题的能力。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容重构【基础】

原教材内容涵盖地球基本面貌（land,ocean,forest,air）、环境问题（pollution,rubbish）以及保护措施的词汇与句型（Weshould/shouldn't...）。本设计将教材内容重组为三大模块：第一模块“美丽的地球”，聚焦地球的自然资源与生态之美，学习核心词汇与描述性语言；第二模块“哭泣的地球”，聚焦人类活动对地球造成的伤害，学习表达环境问题及其危害的句型；第三模块“行动的地球”，聚焦个人与集体可以采取的环保行动，学习提出建议和倡议的表达方式。这一重构遵循“认知-情感-行动”的递进逻辑，符合学生的认知规律。

（二）学情精准画像【非常重要】

六年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维开始萌芽，对抽象的环境议题具备初步的理解力。他们通过科学课已了解地球的基本结构，通过道德与法治课接触过环保概念，这为本课的跨学科学习提供了知识准备。在语言层面，学生已掌握一般现在时和部分情态动词，但“should/shouldn't”的准确运用以及用英语进行有逻辑的因果表达仍是挑战。六年级学生具备较强的表现欲和团队合作意识，对具有社会意义的话题有较高的参与热情，渴望表达自己的观点。

三、教学目标设计（核心素养导向）【核心素养目标】

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：Earth,land,ocean,forest,air,pollution,rubbish,recycle,reuse,reduce；能够熟练运用句型“Weshould/shouldn't...”提出环保建议；能够用连贯的语段描述地球的现状及保护措施；能够读懂关于环境保护的简单绘本或短文。

（二）文化意识目标

学生能够了解地球生态的多样性与脆弱性，理解人与自然和谐共生的重要性；能够尊重不同文化背景下的环保理念与实践；培养作为“地球村”一员的责任感和担当意识。

（三）思维品质目标【难点】

学生能够通过对比、分类，分析不同环境问题的成因与后果；能够批判性地审视日常生活行为对环境的影响；能够创造性地提出解决环境问题的方案，培养系统性思维和解决问题的能力。

（四）学习能力目标

学生能够通过多种渠道（如图书馆、网络）获取与主题相关的信息；能够在小组合作学习中有效分工、协作探究；能够运用思维导图等工具梳理和建构知识；能够对自己的学习过程和成果进行反思与评价。

四、教学重难点剖析

（一）教学重点【基础+高频考点】

掌握核心词汇和句型“Weshould/shouldn't...”，并能准确运用于真实语境中。这是本课语言知识的核心，也是单元测试的【高频考点】。学生需能正确拼写描述地理风貌的词汇（ocean,forest）和环保行为词汇（recycle），并能在不同情境下恰当使用should提出建议。

（二）教学难点【难点+热点】

能够综合运用所学语言，条理清晰地阐述环境问题的因果链，并提出具有创新性和可行性的解决方案。这涉及到复杂句式的组织、逻辑连接词的使用（because,so,if等），以及批判性思维和创新思维的运用，是本课认知负荷的【难点】所在。同时，如何将环保意识真正内化为学生的日常行为习惯，是教育实效性的【热点】问题。

五、教学准备与环境

教师准备：多媒体课件（包含地球壮美景观与污染现状的对比视频、图片）、地球立体模型、单词卡片、小组任务单、评价量表、环保主题英语绘本（如《TheEarthBook》）。学生准备：预习教材内容，完成“家庭环保小调查”；收集一张最喜欢的自然风景照片；以小组为单位，准备一个废旧物品（如塑料瓶、旧报纸）用于创意活动。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与感知：美丽而脆弱的地球（预计用时8分钟）

1.【导入】震撼体验，激发共鸣

上课伊始，教室灯光调暗，教师播放一段精心剪辑的视频。视频前半段是配以轻柔音乐的地球壮美景观：广袤的非洲草原、深邃的蓝色海洋、茂密的热带雨林、晶莹的北极冰川。视频后半段音乐转为低沉，画面切换为被污染的河流、堆积如山的垃圾、被砍伐的森林、空气中弥漫的烟雾。强烈的视觉对比瞬间抓住学生的注意力，直击心灵。视频结束，灯光亮起，教师不做任何解释，而是出示地球立体模型，用一个词引导学生开口：“WhatwordcomestoyourmindwhenyouseeourEarth?”学生可能回答：“Beautiful!”“Blue!”“Sad!”“Dirty!”教师将学生的关键词板书在黑板上，形成一个初步的“地球印象”词云。

2.【新授】感知词汇，初步建构

教师利用地球模型，结合课件高清图片，逐一呈现核心地理词汇。指着模型上的蓝色部分：“Thisistheocean.OceanscovermostofourEarth.Whatcanyouseeintheocean?”引导学生说出fish,coral,whale等已知词汇，丰富对ocean的认知。同样方法教授land（指陆地），forest（指森林密集区），air（环绕地球的大气层）。教师在教授每个词时，都通过TPR（全身反应法）帮助学生记忆，例如用手臂起伏表示mountainousland，双手合十再打开表示bloomingforest。此环节重点在于【基础】词汇的音、形、义对应，为后续学习扫清障碍。

（二）探究与分析：地球环境问题面面观（预计用时15分钟）

1.【任务驱动】小组合作，聚焦问题

承接上一环节对地球之美的赞叹，教师话锋一转：“ButourbeautifulEarthisindanger.Whatproblemsdoesithave?”呈现污染主题图片，引入核心词汇pollution和rubbish。教师将全班分为四个“环境调查专家小组”：空气污染组、水污染组、森林砍伐组、垃圾围城组。每个小组领取一个任务包，包内包含与该主题相关的英文图文资料（难度分层，确保不同英语水平的学生都能参与）和一张问题清单。

2.【阅读与交流】信息获取，语言内化【重要】

各小组在组长的带领下，阅读任务包内的材料，共同完成问题清单。例如，空气污染组的问题：Whatmakestheairdirty?(smokefromcarsandfactories)Whatproblemsdoesdirtyairbring?(peoplegetsick,badweather)学生需要用英语进行讨论，并将关键词记录在小组的“问题卡”上。教师在教室内巡回指导，为学生提供必要的语言支架，如：“Maybeyoucansay...”，“Trytouse'because'totellthereason.”这个过程是语言输入与内化的关键，学生通过合作学习，不仅理解了环境问题的成因，也在真实语境中练习了描述性语言。

3.【汇报与分享】全班交流，建构共识

各小组选派代表，利用实物投影仪展示本组的“问题卡”，并用英语向全班汇报调查结果。例如：“Wearetheairpollutiongroup.Wefoundtheairisdirtybecauseofsmoke.Itisbadforourhealth.”每组汇报后，教师引导其他小组提问或补充。教师在黑板上以思维导图的形式，以“Problems”为中心，梳理出各小组汇报的关键词（airpollution,waterpollution,deforestation,toomuchrubbish）及其导致的后果。通过这个环节，学生对地球面临的环境问题有了系统、全面的认识，这是本课的【高频考点】内容，也是形成环保意识的认知基础。

（三）思辨与建构：探寻问题背后的根源（预计用时10分钟）

1.【深度学习】追问因果，发展思维【难点+热点】

在学生全面了解环境问题后，教师引导学生进行深度思考，提出一个核心问题：“Whomakestheseproblems?”学生自然回答：“People.”“Humans.”教师继续追问：“Whatdowedotocausetheseproblems?”引导学生回溯到人类的具体行为上。例如，为了获得更多纸张和木材，我们砍伐森林；为了出行方便，我们大量使用汽车，排放尾气；为了方便，我们使用一次性塑料制品，产生大量垃圾。通过这一连串的追问，学生逐渐意识到：环境问题并非凭空产生，而是与我们每个人的生活方式息息相关。教师相机引入3R原则的核心概念（Recycle,Reuse,Reduce）的英文表述，但不做深入讲解，只是板书出来，为下一环节埋下伏笔。

2.【情感升华】共情体验，内化责任

教师播放一段短片：一只海龟被塑料吸管卡住鼻子的真实影像，或是一只信天翁因误食塑料而死亡的画面。教室里一片寂静，学生的心灵受到震撼。教师用低沉而坚定的语气说：“TheEarthiscrying.Ourhomeisindanger.Wemustdosomething.WemustbethesuperheroesfortheEarth.”此刻，学生的学习动机已从“完成任务”升华为“内在责任”，为下一环节的“行动”注入了强大的情感动力。

（四）实践与应用：争做地球守护小英雄（预计用时12分钟）

1.【句型新授】在情境中学习“Weshould/shouldn't...”

情感铺垫到位，教师顺势引入核心句型。指着课件中一个孩子随手关灯的画面：“Lookatthisboy.Heissavingenergy.Weshouldsaveenergy.”指着另一个孩子乱扔垃圾的画面：“Thisisbad.Weshouldn'tdroprubbish.”教师通过多个正反对比的动画或图片，让学生直观理解should表示“应该”，shouldn't表示“不应该”。教师带领学生进行多种形式的操练：全班跟读、小组轮读、男女生对读，确保语音语调准确。这是本课的【基础】和【高频考点】，务必人人过关。

2.【小组任务】制定“地球守护者行动指南”

学生回到最初的“环境调查专家小组”，但身份转变了——从“问题调查员”变为“解决方案工程师”。每个小组的任务是：针对本组之前研究的环境问题，制定一份名为“HowtoBeaEarthSaver”的行动指南。指南必须包含“Weshould...”和“Weshouldn't...”的至少各三条建议。教师为每个小组提供一份“语言工具箱”，提供可能用到的词汇和句型，如：plantmoretrees,usebothsidesofpaper,turnoffthelights,takeabagwhenshopping,rideabike等。各小组热烈讨论，组长记录。教师深入到每个小组，与学生交流，启发他们提出更具创意和实效的建议，例如：建议学校设立“无塑料日”，建议社区组织旧物交换活动等。这个环节将语言学习与问题解决紧密结合，是语言输出和思维发展的【重要】平台。

3.【创意物化】变废为宝，跨学科融合【非常重要】

小组讨论结束后，教师拿出学生课前准备的废旧物品（塑料瓶、旧报纸、易拉罐等）。“Wehaveideas.Nowlet'stakeaction!Canwegivetheseoldthingsnewlife?”引导学生开展一个5分钟的“变废为宝”微型创意活动。各小组迅速行动：有的将塑料瓶制作成小花瓶，有的用旧报纸折叠成收纳盒，有的将易拉罐清洗干净用作笔筒。学生在动手实践中，深刻理解了“Reuse”和“Recycle”的内涵。教室里充满了创造的活力和成功的喜悦。这一环节实现了英语、美术、劳动教育的跨学科融合，是本课设计的一大亮点。

（五）展示与评价：发出我们的地球宣言（预计用时10分钟）

1.【成果展示】小组汇报，自信表达

每个小组选派一名“发言人”，上台展示本组制作的“变废为宝”手工作品，并用英语宣读“地球守护者行动指南”。例如：“Weareforthewaterpollution.Weshouldn'tthrowrubbishintotheriver.Weshouldtellpeoplenottodothat.Look!Weuseaplasticbottletomakeaflowerpot.Wereuseit!”发言人的表达也许不够完美，但他们自信的姿态、真诚的倡议赢得了全班热烈的掌声。教师利用手机或相机记录下这些精彩瞬间。

2.【即时评价】多元评价，促进反思【核心素养目标】

教师引导学生根据事先发放的评价量表，从“语言表达”（是否清晰准确）、“内容创意”（建议是否有新意、手工是否有创意）、“团队合作”（分工是否明确）三个维度，对各小组的表现进行星级评价。评价主体多元化：小组自评、小组互评、教师点评。教师特别要关注那些平时英语基础较弱但今天积极参与手工制作和小组讨论的学生，给予他们充分的肯定和鼓励，让每个孩子都能在课堂上找到属于自己的高光时刻。通过评价，学生不仅看到了自己的收获，也明确了今后努力的方向。

3.【课堂总结】凝聚共识，发出倡议

教师将各组提出的所有建议进行汇总、梳理，形成一份全班共同认可的“ClassEarthPromise”（班级地球承诺书）。教师用彩色笔将承诺书写在一张大白纸上，并在黑板上画出一棵象征着地球生命的大树。教师深情地说：“Look!TheEarthTreeisgrowingwithourloveandaction.Let'sreadourpromisetogether.”全体起立，齐声朗读承诺书。仪式感满满的活动，将课堂气氛推向高潮，使环保意识深深植根于每个孩子心中。

（六）拓展与延伸：让行动从课堂走向生活（预计用时0分钟，课外完成）

1.【分层作业，自主选择】

为了满足不同层次学生的发展需求，设计以下分层作业：

1.2.基础类（必做）【基础】：制作一份“环保宣传小海报”，图文并茂地展示一个环境问题和一条解决建议，要求正确使用本课所学词汇和句型。优秀作品将在学校宣传栏展出。

2.3.实践类（选做）【重要】：开展“21天环保习惯养成计划”。学生选择一项最想改变的环保行为（如自带水杯、随手关灯），坚持21天，并用英语在班级钉钉群或“成长档案”中打卡记录。邀请家长参与监督和评价。

3.4.探究类（挑战）【难点+热点】：采访一位社区环保工作者或查找资料，了解当地面临的最紧迫的环境问题是什么，政府或社区采取了哪些措施。尝试用英语写一份简短的调查报告，并提出自己的建议，发送给社区居委会或相关环保组织。

5.【资源推荐，拓展视野】

教师向学生推荐几部适合小学生观看的环保主题英文纪录片（如《OurPlanet》少儿版）和绘本（如《TheLorax》），鼓励学生在课余时间与家人一起观看、阅读，进一步拓展国际视野，深化对“人与自然”关系的理解。

七、板书设计（结构化、生成式）

（此部分在Word中以纯文本描述，体现其逻辑）

主板书左侧是课堂开始时学生生成的“地球印象”词云（Beautiful,Blue,Sad,Dirty...）。中间是一个大型的思维导图。中心是“TheEarth”。从中心伸出四条分支，分别指向四个环境问题：AirPollution,WaterP