小学英语三年级上册第二单元“我是刘涛”教案

小学英语三年级上册第二单元“我是刘涛”教案

一、单元整体解读与前沿理念统领

（一）单元宏观定位与核心素养对接

本单元隶属于小学三年级英语学习起始阶段，是其正式系统接触英语功能性交际的开端。单元主题聚焦于“自我介绍”与“认识他人”，此主题不仅是语言学习的基石，更是小学生社会性发展、自我意识形成以及跨文化交际意识萌芽的关键载体。本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲，深度践行“核心素养”导向，旨在超越传统的词汇句型操练，将语言学习置于真实的、有意义的社会互动情境中，培养学生初步的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。

跨学科视野下的主题重构：我们将本单元视为一个“儿童社会化交往的微课程”。它不仅涉及语言（英语），还融合了：

1.社会学与德育：学习社交礼仪，理解“介绍”与“被介绍”的社会规则，培养自信、尊重与友爱的品质。

2.心理学（自我认知）：通过描绘和表达“我是谁”，促进学生自我概念的初步建构。

3.信息技术：鼓励学生使用数字化工具（如录音、简单绘图软件）创作个性化自我介绍作品。

4.艺术（音乐与美术）：通过歌曲、韵律、姓名卡片设计，实现语言的多模态输入与输出。

（二）学情深度分析与差异化预设

三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，模仿力佳，但注意力持续时间有限，且英语积累近乎从零开始。他们存在以下关键特征与需求：

1.认知特征：对声音、节奏、色彩、动作和游戏反应积极，形象思维主导。

2.语言基础：部分学生可能有零星词汇储备，但缺乏系统性，语用能力薄弱。

3.情感与社会需求：渴望在新环境（新学期）中被认识、被接纳，建立新的友谊。

4.潜在难点：“I’m…”与“Areyou…?”的语用功能区分；英文姓名与中文姓名顺序的文化差异；初步的连贯性表达。

5.差异化预设：设计中已嵌套分层任务，如“基础跟读”、“情境替换”、“创造性演绎”，并预留支持性策略（如图示、同伴互助）以满足不同起点的学生。

（三）单元大观念与课时逻辑链

1.单元大观念(UnitBigIdea)：得体的自我介绍是开启积极社会交往、展示个人独特性的第一把钥匙。

2.核心问题(EssentialQuestions)：

1.3.我们为什么要向他人介绍自己？

2.4.如何用英语清晰、友好地介绍自己并询问他人？

3.5.中英文自我介绍方式有何异同？这反映了什么文化特点？

6.课时规划逻辑链：

1.7.第一课时：感知与输入——“声音与形象：初识新朋友”。重点：在整体语境中感知单元主干对话，理解“I’m…”功能，初步模仿。

2.8.第二课时：建构与操练——“疑问与确认：你是…吗？”。重点：学习“Areyou…?”及其应答，在游戏情境中区分和运用两种核心句型。

3.9.第三课时：内化与巩固——“创造与展示：这是我的名片”。重点：整合运用，制作个性化姓名卡并进行拓展介绍（如年龄、喜好雏形）。

4.10.第四课时：迁移与创新——“应用与拓展：班级友谊博览会”。重点：在模拟的真实班级社交场景中综合运用本单元语言，完成简单的交际任务，并初步接触文化对比。

二、核心素养导向的单元教学目标

（一）语言能力目标

1.理解性技能：能听懂、读懂关于姓名询问与介绍的简短对话，能识别教材中人物（LiuTao,YangLing,Mike,SuHai）及其姓名。

2.表达性技能：

1.3.能准确使用“Hello/Hi,I’m…”进行自我介绍。

2.4.能用“Areyou…?”询问他人姓名，并用“Yes,Iam./No,I’mnot.I’m…”应答。

3.5.能在图片、手势或教师的帮助下，进行包含问候、介绍、确认的简短对话。

6.语言知识：

1.7.词汇：巩固Hello,Hi；认读、理解并初步运用I,am,you,are,yes,no,not。

2.8.句型：掌握“I’m…”，“Areyou…?”，“Yes,Iam.”，“No,I’mnot.”的核心结构。

3.9.语音：感受英语的语调，特别是问候语和一般疑问句的升调，能模仿、跟读。

（二）文化意识目标

1.了解英语国家人士在非正式场合见面时常用的问候与自我介绍方式。

2.通过对比中文“我是刘涛”与英文“I’mLiuTao”的语序，初步感知中英文表达习惯的差异。

3.树立在交际中尊重他人、自信大方、乐于交友的积极态度。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：观察教材插图、教师演示和同学表现，比较不同情境下的语言使用。

2.分析与推断：根据听到的“Areyou…?”判断问题的意图，并选择合适的应答方式。

3.归纳与分类：在大量实例中，归纳出自我介绍句和询问确认句的不同结构和功能。

（四）学习能力目标

1.积极心理：乐于参与课堂活动，敢于开口，不怕犯错。

2.策略引导：学会利用图片、动作、韵律等辅助理解和记忆。

3.合作学习：能在双人、小组活动中与同伴配合，完成简单的角色扮演和游戏。

4.资源利用：能在教师指导下，利用姓名卡、头饰等简单的学具辅助学习。

三、教学资源与技术支持

1.主资源：译林版三年级上册教材、配套磁带/音频、教学挂图、人物头饰（刘涛、杨玲等）。

2.多媒体：精心制作的PPT课件（含动画情境、录音、互动游戏）、单元主题歌曲视频（如改编版的“HelloSong”）。

3.实物与学具：空白姓名卡、彩色画笔、话筒道具、“班级树”展板、平板电脑或录音笔（用于记录学生作品）。

4.环境创设：教室布置为“交友广场”，设立“自我介绍角”，张贴学生制作的姓名卡。

四、核心教学过程实施（以第一、二课时为例，详案展示）

第一课时详案：声音与形象——初识新朋友

课时目标：

1.在“新学期新朋友”的整体情境中，初步理解Storytime的对话内容。

2.能听懂、会读、初步运用“Hello/Hi,I’m…”进行简单的自我介绍。

3.能正确认读人物名LiuTao,YangLing,Mike,SuHai。

4.激发结交新朋友的愿望，培养乐于开口的积极情感。

教学重点与难点：

1.重点：理解“I’m…”的语用功能并进行模仿输出。

2.难点：“I’m”的连读发音及在真实情境中的自然运用。

教学过程：

Step1:情境启动——多模态导入(Lead-inwithMultimodalStimuli)(约8分钟)

1.活动1：歌曲预热，激活已知

1.2.播放活泼的《HelloSong》（歌词含大量Hello/Hi）。教师带领学生边唱边做挥手、击掌等简单动作。

2.3.教师提问(T):“在这首歌里，我们用什么词打招呼？”引导学生说出“Hello/Hi”。

3.4.设计意图：通过音乐律动，营造轻松愉快的英语氛围，复习已知问候语，降低焦虑。

5.活动2：悬念创设，引出主题

1.6.PPT展示新学期教室的图片，出现几个背对画面的小朋友剪影。

2.7.T:“Look!Newclassroom,newfriends!（指着剪影）Whoarethey?Let’ssay‘Hello’tothem.”

3.8.教师模拟走向一个剪影：“Hello!I’mMiss/Mr.[教师姓名].”然后转向学生：“Whatshouldyousay?”

4.9.引导学生集体回应：“Hello,I’m[学生尝试说自己的中文名]。”

5.10.设计意图：创设新学期遇见新朋友的真实悬念，自然引出本课核心句“I’m…”，并通过教师示范，给予学生最初的语言支撑。

Step2:意义探究——对话解构(DeconstructingtheDialogue)(约15分钟)

1.活动1：整体输入，故事初感

1.2.PPT呈现Storytime完整动画（无字幕，仅带背景音效）。学生静观。

2.3.T:“Whodoyousee?Whataretheydoing?”鼓励学生用中文说出看到的人物和猜测他们在“打招呼、认识新朋友”。

3.4.设计意图：整体输入，让学生先关注故事画面和情感，建立整体印象，而非孤立词汇。

5.活动2：图文匹配，聚焦姓名

1.6.再次播放动画，暂停在刘涛自我介绍的画面。出示句子“Hi,I’mLiuTao.”教师清晰示范朗读，强调“I’m”的连读。

2.7.同样方式呈现YangLing,Mike,SuHai。采用“听音指图”、“看图说名”游戏。

3.8.游戏：快闪姓名。PPT快速闪现人物头像，学生抢答其英文名。

4.9.设计意图：将人物形象与英文名牢固绑定，通过游戏化操练保持注意力，解决姓名认读问题。

10.活动3：跟读模仿，关注语音

1.11.播放Storytime录音，学生逐句跟读。教师重点指导“I’m”的发音，可用于势（掌心相对，快速靠拢）象征连读。

2.12.开展“模仿秀”活动：学生选择一个人物，戴上头饰，模仿其语音语调进行自我介绍。

3.13.设计意图：机械模仿是内化的第一步，加入手势和角色扮演，增加趣味性和身体记忆。

Step3:初步生成——语境化操练(ConualizedPractice)(约10分钟)

1.活动1：班级传递“问候波”

1.2.教师向一名学生A说：“Hello,I’m[教师名].What’syourname?”（引入下课时铺垫）。引导A回答：“Hello,I’mA.”然后A转向学生B重复问候。以此类推，形成“问候波”在教室传递。

2.3.设计意图：在模拟真实互动中初步运用“I’m…”，体验其交际功能。

4.活动2：“新朋友见面会”角色扮演

1.5.学生两人一组，分别扮演教材人物和自己。使用头饰或姓名牌。

2.6.范例：

A(asMike):Hi,I’mMike.

B(asoneself):Hello,I’m[B‘sname].

3.7.教师巡视，提供个别指导，重点鼓励声音洪亮、眼神交流。

4.8.设计意图：从集体操练过渡到双人合作，在更安全的微情境中尝试输出，培养初步的交际信心。

Step4:总结与延伸——支架搭建(SummarizingScaffolding)(约7分钟)

1.活动1：思维可视化梳理

1.2.教师板书核心句型“I’m…”，并贴上刘涛等人物图片。与学生一起回顾：“今天我们学会了用什么来告诉别人‘我是谁’？”

2.3.引导学生说出“用I’m…”。

4.活动2：个性化任务初探

1.5.教师展示一张精美的姓名卡样本，上面写有“I’m[教师名]”，并配有简单图案。

2.6.T:“Yourhomeworktonight:designyourownnamecard.Youcandrawandwrite‘I’m…’onit.We’lluseittomorrow!”

3.7.发放空白姓名卡。

4.8.设计意图：将课堂学习与动手实践结合，为下节课的深入活动搭建脚手架，同时让学习成果可视化，增强成就感。

第二课时详案：疑问与确认——你是…吗？

课时目标：

1.能在情境中理解、听懂并使用“Areyou…?”及其肯定否定回答“Yes,Iam.”和“No,I’mnot.I’m…”进行交流。

2.能区分并初步在语境中选择使用“I’m…”和“Areyou…?”。

3.通过游戏活动，提升思维的敏捷性和语言的反应能力。

教学重点与难点：

1.重点：掌握“Areyou…?”问句及其应答的逻辑。

2.难点：在快速交际中正确选择并组合“Yes/No”应答句；理解“I’mnot”的缩略形式。

教学过程：

Step1:复习联结——动态回顾(DynamicReview)(约7分钟)

1.活动：“姓名卡亮相”

1.2.学生举起上节课后制作的姓名卡，在教室里边走边随机相遇，互相展示卡片并说：“Hello,I’m[name].”

2.3.教师选取几位学生，举起他们的姓名卡向全班提问：“He/Sheis…?”引导全班说：“Hello,[name]!”

3.4.设计意图：利用学生作品激活旧知，自然衔接，并赋予姓名卡交际价值，增强学习动机。

Step2:新授探究——功能区分(FunctionDifferentiation)(约18分钟)

1.活动1：问题情境创设

1.2.PPT展示：Mike在远处看到刘涛的背影，但不确定。出现思维泡泡：“是他吗？AreyouLiuTao？”

2.3.播放Mike的录音：“AreyouLiuTao?”强调升调。教师用肢体语言（耸肩、疑惑表情）辅助理解。

3.4.呈现两种可能：刘涛转身“Yes,Iam.”；或杨玲转身“No,I’mnot.I’mYangLing.”

4.5.设计意图：在一个有逻辑的故事线中引入新句型，让学生直观理解“Areyou…?”的语用功能是“确认猜测”，并与“I’m…”的“主动告知”功能形成对比。

6.活动2：分层解构与操练

1.7.第一层：听力分辨。教师用不同人物头饰扮演，说“Areyou…?”学生举“Yes”或“No”卡片回应。

2.8.第二层：机械模仿到意义替换。

1.3.9.全班、小组、个人跟读录音，模仿升调。

2.4.10.“链条问答”：S1问S2：“Areyou[S2的真实名]?”S2答：“Yes,Iam.”然后S2问S3，更换姓名。若被问者不是所指之人，则需说“No,I’mnot.I’m…”。

5.11.第三层：游戏内化——“猜猜我是谁”

1.6.12.请一位学生S甲上前，背对大家。教师悄悄给另一学生S乙一个人物头饰（或姓名卡）。

2.7.13.全班齐问：“Areyou[人物名]?”S甲需根据记忆猜测佩戴者是谁，用“Yes,Iam./No,I’mnot.”回答。S甲有三次猜测机会。

3.8.14.设计意图：通过分层活动，从感知、模仿到有意义运用，逐步化解难点。游戏创造了大量重复新句型的机会，且极具趣味性和思维挑战性。

Step3:整合运用——情境融合(SituationalIntegration)(约12分钟)

1.活动：“小小侦探找朋友”任务

1.2.情境：一位“新转学生”（教师或一名学生扮演）来到班级，想找到教材中的朋友（LiuTao等）。

2.3.任务流程：

1.3.4.“转学生”在教室里边走边问遇到的同学：“Hello.AreyouLiuTao?”

2.4.5.被问到的学生根据自己佩戴/持有的姓名卡（可能是教材人物，也可能是自己）进行回答。

3.5.6.“转学生”需要根据回答，最终找到至少一位教材人物朋友。

6.7.教师先示范，然后请多组学生进行。鼓励“转学生”在得到“No”回答后，继续用“Areyou…?”询问，或请对方自我介绍“I’m…”。

7.8.设计意图：将本单元已学的两个核心句型置于一个连贯的、有目的的微型任务中，促使学生根据实际情况灵活选择和组合语言，实现初步的整合输出，培养策略运用能力。

Step4:评价与生成——创意表达(CreativeExpression)(约8分钟)

1.活动1：微型对话创作

1.2.学生两人一组，基于“小小侦探”的经历，创作并排练一个4-6句话的短对话。

2.3.语言支架提供在PPT上：

A:Hello/Hi.

B:Hello/Hi.

A:Areyou…?

B:Yes,Iam./No,I’mnot.I’m….

A:Hi,….

3.4.鼓励增加手势和表情。

5.活动2：小组展示与同伴评价

1.6.邀请2-3组上台展示。台下学生担任“小评委”，根据“声音是否响亮？”、“对话是否流利？”、“有没有创意？”等简单标准进行“点赞”评价（竖起大拇指）。

2.7.设计意图：从模仿走向有限创造，提升语言组织能力。同伴评价以鼓励为主，培养学生倾听、欣赏他人的能力，营造积极的学习社区氛围。

五、单元整体作业设计与评价方案

（一）分层作业设计（贯穿单元）

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听音模仿：每天听读单元课文10分钟，模仿语音语调。

2.3.指读认读：能指着教材中的句子和图片进行朗读。

3.4.句型书写：在四线三格中规范抄写“I’m…”和“Areyou…?”核心句各三遍。

5.能力拓展层（选做）：

1.6.家庭采访：用“Areyou…?”问家庭成员（可中英混合），记录他们的反应（是/不是），并用“I’m…”介绍自己给家人听。

2.7.绘本创作：制作一本迷你折叠书，画上自己、家人或朋友，配上“I’m…”句子。

3.8.录音小达人：用家长的手机录一段自己的英文自我介绍（含问候、姓名、询问一个虚拟朋友），分享到班级学习平台（如钉钉、班级微信群）。

（二）多元评价方案

1.过程性评价(70%)：

1.2.课堂观察表：教师记录学生在游戏、角色扮演、小组活动中的参与度、合作精神和语言尝试。

2.3.学习档案袋：收集学生的姓名卡、绘本作品、录音文件等，展示学习过程和进步轨迹。

3.4.同伴互评与自评：使用简单的星级评价表，对课堂表演、对话练习进行互评和自评。

5.终结性评价(30%)：

1.6.口语小测：在“班级友谊博览会”（第四课时情境）中，学生需成功运用单元语言完成至少两次完整的“认识新朋友”交际。教师根据语言准确性、交际流利度、情感态度进行分项评价。

2.7.听力与书面小练习：包含图片匹配、听力判断、情景选择等，考察对核心句型的理解。

六、教学板书设计（动态生成式）

板书采用思维导图与情境画板结合的形式，随课堂推进动态生成。

左侧：核心句型树

Unit2:I'mLiuTao

(我是刘涛)

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