小学五年级英语上册Unit 4 What Can You Do 写作素养提升课教案

小学五年级英语上册Unit4WhatCanYouDo?写作素养提升课教案

  本教学设计以发展学生英语学科核心素养为根本导向，深度融合过程性写作教学法（ProcessWriting）、任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）以及跨学科项目式学习（InterdisciplinaryProject-BasedLearning）理念，旨在引导五年级学生完成从口头表达到书面产出、从句子构建到语篇创作的能力跃升。设计围绕“能力展示与自我推介”主题，将语言学习置于真实、有意义的交际情境中，通过系统、递进的学习活动，培养学生围绕主题进行有逻辑、有细节的书面表达能力，同时渗透自我认知、积极评价与文化交流意识。

一、教学理论依据与学情分析

1.理论依据：

1.2.过程性写作教学法：强调写作是一个循环往复的认知与创作过程，而非一蹴而就的产品。本设计将完整贯穿“写前准备（Prewriting）→起草初稿（Drafting）→修改（Revising）→校订（Editing）→发表分享（Publishing/Sharing）”五大阶段，并重点突出“修改”与“校订”环节的同伴合作与教师支架作用。

2.3.交际语言教学观：写作被视为一种社会交际行为。学生创作的文段（如“个人能力海报”或“俱乐部申请信”）具有明确的读者（同学、老师、虚拟俱乐部负责人）和交际目的（展示自我、申请加入、发出邀请），从而激发内在写作动机。

3.4.内容与语言整合学习（CLIL）理念：将英语作为学习“媒介”，整合美术（海报设计）、信息技术（多媒体素材搜索与展示）、德育（认识自我、欣赏他人）等学科或领域内容，使语言学习更具深度和广度。

4.5.差异化教学原则：通过提供多模态输入资源（文字、图表、视频、音频）、分层任务单、个性化的写作清单以及多样化的成果展示方式，满足不同学习风格、不同语言水平学生的需求，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得提升。

6.学情分析：

1.7.认知与心理特点：五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，好奇心强，乐于表现，开始形成较稳定的同伴关系，对“自我能力”的认知和展示有浓厚兴趣。但注意力持久性仍需引导，书面表达的条理性和细节丰富性有待系统培养。

2.8.语言知识基础：学生已学习并掌握了Unit4的核心词汇，如表示能力的动词短语（drawcartoons,singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,swim,cook等）以及核心句型“Whatcanyoudo?Ican...Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”。同时，对描述频率的副词（often,sometimes）和连接词（and,but）有初步接触。这为连贯语篇的写作奠定了必要的词汇和句法基础。

3.9.写作能力现状：大部分学生能就熟悉话题进行简单的句子书写，但将多个句子有机组合成一段意义连贯、结构清晰、有细节支撑的短文存在困难。常见问题包括：信息罗列、缺乏逻辑顺序；句型单一，缺乏变化；细节不足，内容空泛；对大小写、标点等书写规范意识薄弱。

二、核心素养与教学目标

1.语言能力：

1.2.能够准确、熟练地在书面表达中运用本单元及已学的相关词汇与句型，描述自己及他人的能力。

2.3.能够在教师指导下，学习并使用简单的连接词（如and,but,so,because）和顺序词（如first,then,also）来增强句子的连贯性与逻辑性。

3.4.能够撰写一篇结构清晰、内容完整的简短介绍性段落（约5-8句），用于自我推介或申请加入某个社团。

5.学习能力：

1.6.通过思维导图、写作清单等工具，学会规划写作内容、组织信息。

2.7.通过同伴互评和自评，初步养成修改、校订习作的意识与习惯，发展元认知策略。

3.8.能够利用字典、课本、学习网站等资源，自主解决写作中遇到的词汇或表达问题。

9.思维品质：

1.10.通过“头脑风暴”和“细节追问”活动，发展发散性思维与逻辑性思维，学会围绕主题挖掘、筛选和组织具体细节。

2.11.在评价他人作品与反思自己作品的过程中，培养初步的分析、评价与批判性思维能力。

12.文化意识：

1.13.在展示个人能力的过程中，增强自我认知，树立自信，同时学会欣赏他人的长处，理解“各有所长”的道理。

2.14.通过对比中外小学生常见的课外活动或社团，感知文化异同，培养开放、包容的心态。

三、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生运用所学语言，围绕“个人能力”主题，撰写一篇包含主题句、支撑细节和结尾句的连贯短文。

2.教学难点：

1.3.如何激发学生从“简单句堆砌”转向“有逻辑的细节展开”。

2.4.如何有效指导学生进行同伴互评和自我修改，提升习作质量。

3.5.如何将写作任务与真实生活情境深度融合，提升语言运用的交际性。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件（包含范例视频、范文分析、互动活动提示）。

2.范例文本（不同层次的学生范文）。

3.图形组织器（如“能力气泡图”、“5W1H细节追问表”）。

4.分层写作任务单与个性化写作清单（Checklist）。

5.同伴互评表（使用简单符号和鼓励性语言）。

6.实物投影仪或平板电脑同屏功能，用于展示和讲评学生作品。

7.彩纸、画笔等，用于制作“个人能力海报”最终作品。

8.班级“才华墙”或线上学习平台展示区。

五、教学实施过程（详细阐述）

  本教学实施过程预计由三个连续的课时完成，围绕一个完整的项目——“创建并展示我的‘超级能力’海报”展开。

第一课时：激趣导入与写前准备（Prewriting）

1.阶段目标：激活主题图式，输入高质量语言范例，引导学生进行个性化的内容构思与组织。

2.流程设计：

1.3.情境创设与目标导入：

1.2.4.教师播放一段经过剪辑的视频，内容为国内外小学生展示各自特长的场景（如音乐、体育、艺术、编程、劳动等），并配以激昂的音乐。视频结尾提出问题：“Everyoneisspecial.WhatmakesYOUspecial?”

2.3.5.教师引出本单元项目任务：“我们将要举办一个‘班级超级之星’才华展。每位同学都需要创作一张精美的‘个人能力海报’，向全班同学展示独一无二的你。最终，我们将把海报张贴在‘才华墙’上，并可能据此组建不同的兴趣俱乐部。”

3.4.6.清晰告知学生本课及后续课程的学习路径：今天构思内容，下次课起草修改，最后美化发表。明确最终成果形式和评价标准（内容完整、表达清晰、有细节、书写规范、设计美观）。

5.7.范例解构与语言支架搭建：

1.6.8.展示与分析范文：教师呈现两篇针对同一主题但水平不同的范文。

1.2.7.9.范文A（基础版）：简单句罗列。Icansing.Icandance.Icanswim.Ilikesports.

2.3.8.10.范文B（提升版）：结构清晰，有细节。Hello!I'mMike.I'mahelpfulandactiveboy.Icandomanythings.First,Icandokungfuverywell.Ioftenpracticeitintheparkonweekends.Itmakesmestrongandhappy.Also,Icancooksomesimpledishes,liketomatoandeggsoup.Myparentssayit'syummy!ButIcan'tplaythepiano.Iwanttolearnitnextyear.Ihopewecanbefriendsandshareourskills!

4.9.11.引导性对比讨论：教师提问引导学生对比：“Whichintroductionismoreinteresting?Why?”“WhatdoesMiketellusabouthiskungfu?”(howwell,where,when,feeling)“Howdoesheconnecthisideas?”(First,Also,But)“Howdoesheendhispassage?”

5.10.12.归纳写作要点：师生共同总结出“优秀自我介绍”的要素：

1.6.11.13.开头：Greeting+整体自评（如I’mhelpful/active/quiet.）。

2.7.12.14.主体：分点介绍能力，使用顺序词。每项能力尝试添加1-2个细节（Howwell?Where?When?Withwhom?Whydoyoulikeit?）。

3.8.13.15.结尾：表达愿望或邀请（如Iwanttolearn.../Ihopewecan...）。

4.9.14.16.语言：正确使用can/can’t，尝试使用and,but,because,so等让句子更丰富。

15.17.个性化构思与内容组织：

1.16.18.头脑风暴：学生静思2分钟，在草稿纸上尽可能多地写下自己能做的事（Ican...）和想学但还不会的事（Ican’t...butIwanttolearn...）。鼓励超越课本，使用已学词汇或尝试查字典表达真实能力（如Icancodeasimplegame.Icantakecareofmylittlesister.）。

2.17.19.使用图形组织器：发放“我的能力气泡图”或“5W1H细节追问表”。学生从头脑风暴的清单中，选择2-3项最想展示的能力，填入中心气泡或作为主题，然后围绕每一项，回答更多问题以充实细节。例如，针对“Icandrawcartoons”，追问：Whatkindofcartoons?(animals,superheroes)Whendoyoudraw?(afterschool,onrainydays)Howdoyoufeelwhendrawing?(relaxed,excited)Wholikesyourdrawings?(MybestfriendEmma.)。

3.18.20.构思文章结构：教师引导学生根据范例结构和自己的气泡图，用中文或关键词简单规划段落：开头句写什么？先介绍哪项能力，细节是什么？然后介绍哪项？结尾写什么？

4.19.21.同伴分享构思：学生与学习伙伴互相介绍自己的“能力气泡图”和写作计划。同伴可以提问，帮助对方发现更多细节或理清顺序。教师巡视，提供个别指导，鼓励并收集共性亮点或问题。

第二课时：起草、修改与校订（Drafting,RevisingEditing）

1.阶段目标：将构思转化为初稿，并通过同伴合作与教师指导，对内容、结构与语言进行多轮修改与润色。

2.流程设计：

1.3.静心起草初稿：

1.2.4.回顾上节课总结的写作要点和结构。

2.3.5.学生依据自己的构思图，在作文纸上独立撰写初稿。教师强调“内容为先”，鼓励学生大胆写，不必过分担心拼写和语法的小错误，把想法完整地表达出来。

3.4.6.播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。教师巡视，对遇到困难的学生进行即时、个别的提示和鼓励，例如帮助表达某个具体细节。

5.7.聚焦内容的同伴互评（RevisingforContent）：

1.6.8.培训互评技巧：教师展示一个学生初稿（匿名处理），带领全班使用“内容修改清单”进行练习。清单问题例如：①Doesithaveaclearbeginningandending?②Arethereatleasttwoabilitiesdescribed?③Doeseachabilityhavesomeinterestingdetails(likewhen,where,how,why)?④Istheorderofideasclear?⑤Whatisthebestpart?⑥Whatisonequestionyouhaveafterreading?(你还想知道什么？)

2.7.9.实施同伴互评：学生与另一位同伴交换初稿。双方先默读对方的文章，然后根据“内容修改清单”，以“作者朗读，评者反馈”或“评者阅读后提问”的方式进行交流。重点在于提出建设性问题，帮助作者补充细节、调整顺序，而非直接纠错。例如：“Yousaidyoucanplaybasketball.That'scool!Doyouplaywithfriendsoronateam?”。

3.8.10.作者自我修改：学生取回自己的初稿，根据同伴的反馈和建议，用不同颜色的笔在原文上进行增、删、调、改，重点关注内容的丰富性和逻辑性。此阶段，文章可能会变得“杂乱”，这是思维过程的宝贵体现。

9.11.聚焦语言的教师指导与校订（EditingforLanguage）：

1.10.12.共性难点精讲：教师根据巡视和初稿浏览中发现的普遍性语言问题，进行微型课（Mini-lesson）集中讲解。例如：情态动词can的用法复习；第三人称单数在描述他人时的常见错误；连接词and/but/so的正确使用；句首单词大写和句末标点的规则强化。讲解配合即时操练。

2.11.13.个性化校订清单：教师发放“语言校订清单”，学生对照清单逐项检查自己的修改稿。清单项目分层设计，例如：

1.3.12.14.必查项（所有学生）：每个句子首字母大写，句尾有标点（./!）。I永远大写。Can后使用动词原形。

2.4.13.15.提升项（多数学生）：检查名词单复数，检查动词时态（特别是描述经常性行为时）。尝试使用了至少一个连接词。

3.5.14.16.挑战项（学有余力学生）：检查形容词的使用是否准确，尝试使用了一个较复杂的句型（如Ican...because...）。

6.15.17.自主与互助校订：学生先独立校订，然后可以再次与同伴交换，互相检查拼写、语法等“技术性”错误。教师提供“单词银行”或鼓励学生使用电子词典查询不确定的词汇。

16.18.誊写清稿：

1.17.19.学生将经过内容修改和语言校订后的最终文稿，工整地誊写在专用的海报底稿区域或作文纸上，为第三课时的美化展示做准备。

第三课时：发表、分享与评价（Publishing,SharingAssessment）

1.阶段目标：美化写作成果，进行有仪式感的分享交流，实施多元评价，延伸学习价值。

2.流程设计：

1.3.作品美化与发表：

1.2.4.学生领取彩纸、画笔等材料，围绕誊写好的文字稿进行美术设计，制作“个人能力海报”。可以添加边框、插图、符号等，使作品图文并茂，个性化十足。此过程是跨学科（美术）的融合，也是对学生审美和创造力的尊重。

2.3.5.制作完成后，学生将海报张贴在教室预设的“才华墙”或“班级超级之星画廊”区域。教师也可同步将作品拍照，上传至班级安全的学习管理平台，形成数字画廊。

4.6.画廊漫步与分享会：

1.5.7.画廊漫步：全体学生离开座位，安静地参观“才华墙”，欣赏同学的作品。教师可发放便利贴，鼓励学生在特别欣赏的海报旁贴上“点赞贴”或写下简短的赞美词（如“Cool!”,“Greatdrawing!”,“Icandothattoo!”）。

2.6.8.聚焦分享：邀请部分学生（自愿与教师选择结合）到讲台前，向全班展示并简要介绍自己的海报。鼓励他们不仅读文字，还解释插图，甚至进行微型才艺展示（如唱一句歌、摆一个功夫姿势）。听众在分享后可以提问或给予积极评论。

3.7.9.拓展交际：教师引导：“Lookaround.Ifyoufindsomeonewhohasthesameinterestasyou,youcantalktohim/herafterclass.Maybeyoucanstartaclub!”将写作成果自然转化为真实社交的起点。

8.10.多元评价与反思：

1.9.11.过程性评价：教师结合学生在整个写作过程中的表现（构思的参与度、互评的认真程度、修改的痕迹）、以及最终的成品进行综合评价。使用描述性评语，肯定进步，指出下一步努力方向。

2.10.12.学生自评与互评：学生填写简单的反思日志：“WhatdidIdowellinmywriting?”“Whatwasthemosthelpfulsuggestionfrommypartner?”“OnethingIwanttoimprovenexttimeis...”。同伴互评表在第二课时使用后，也可作为评价参考。

3.11.13.成果评价量表：使用清晰、学生可理解的评价量表对最终海报进行评价。量表可从“内容与结构”、“语言运用”、“书写规范”、“创意与展示”四个维度设计，每维度设3-4个等级（如杰出、良好、达标、需努力），用图标和简单语言描述各级标准。

12.14.项目延伸与作业布置：

1.13.15.延伸任务：基于海报内容和课堂交流，学生课后可以撰写一封简短的“俱乐部申请信”或“招新启事”，进一步实践应用文写作。例如：“DearRobotClub,Icancode.Iwanttojoinyourclub.Icanhelp.”。

2.14.16.个性化作业：

1.3.15.17.基础巩固：将自己的海报文字读给家人听，并录制一段音频。

2.4.16.18.能力拓展：选择一位同学的海报，根据其内容，写3-5句话介绍他/她的能力。

3.5.17.19.挑战创新：尝试为班级设计一个虚拟的“超级能力俱乐部”海报，描述俱乐部活动和所需能力。

六、教学评价设计

  本教学评价贯穿全过程，体现“促进学习的评价”理念，形式多元，主体多样。

1.诊断性评价：第一课时的头脑风暴和构思图，用于了解学生的已有词汇、兴趣点和构