人教版初中英语七年级上册Unit 2 This is my sister. Section A Grammar Focus 3a3d 教学设计

人教版初中英语七年级上册Unit2Thisismysister.SectionAGrammarFocus3a-3d教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合现代语言习得理论与跨学科教学思想。我们摒弃传统的孤立语法讲解模式，秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，将目标语法结构（指示代词this/that/these/those；主格代词I/he/she/they；名词所有格’s）置于“家庭与社会关系”这一真实、完整、有意义的社会文化语境中。

设计以“大观念（BigIdea）”为统领，即“家庭是个人身份认同与社会关系认知的初始单元”。在此观念下，语法知识不再是机械的规则，而是学生用以描述、介绍、理解并表达家庭关系与个人社会网络的意义建构工具。我们采用“逆向设计（UnderstandingbyDesign）”原理，首先明确期望的持久性理解——学生能运用得体的语言结构，清晰、准确且有情感地介绍家庭成员，理解中西方家庭称谓的异同，并初步建立对家庭多元形态的文化包容态度。继而，围绕此理解设计评价任务，最后规划学习体验与教学活动。

同时，本设计积极践行“跨学科视野”，将英语学习与社会学（家庭结构）、美术（家庭树绘制）、信息技术（数字家庭相册制作）以及情感教育（亲情表达）进行有机融合，旨在培养学生综合运用多学科知识解决真实情境中语言交际问题的能力，实现从“学语言”到“用语言学”的范式转变。

二、教学背景与学情深度分析

1.教材内容深度解构：

本节课内容选自人教版Goforit!七年级上册Unit2“Thisismysister.”的SectionA部分，涵盖GrammarFocus语法聚焦板块以及3a,3b,3c,3d四个循序渐进的练习活动。

1.GrammarFocus:以表格形式清晰呈现核心句型：“Thisis…Thatis…Theseare…Thoseare…Who’sshe/he?He’s/She’s…Who’rethey?They’re…”。它不仅是句型的罗列，更暗含了单复数（this/these,that/those）、远近指代、人称匹配（is/are）以及代词衔接（Who’s…?->He’s…）的语法网络。

2.3a-3d活动序列:

1.3.3a（补全对话）:属于控制性练习，在简短对话中巩固“This/Thatis…”和“These/Thoseare…”的用法及缩写形式。

2.4.3b（看图写句子）:属于半控制性练习，要求学生根据图片提示，运用正确的代词和动词写出介绍家庭成员关系的句子，是语法形式与意义结合的桥梁。

3.5.3c（游戏：找出一家人的照片）:属于交互性、趣味性练习，通过“GuessingGame”形式，在真实交际中运用“Isshe/he…?Arethey…?”等一般疑问句及其回答，自然拓展了GrammarFocus的内容。

4.6.3d（介绍自己的家庭照片）:属于开放性产出任务，是本节课语言运用的终极体现，要求学生将所学语法与词汇综合运用于个人真实情境的表达。

2.学情精细剖析：

教学对象为初中七年级上学期学生。

1.认知与语言基础：学生刚刚完成Unit1关于姓名、问候语的学习，具备最简单的自我介绍和提问能力。他们对“家庭”这个话题拥有丰富的个人经验和情感储备，主题词汇（mother,father等）部分预习或已知，但系统性不足。在语法上，他们对be动词（am,is,are）有初步接触，但对其与主语的匹配关系，尤其是复数主语的匹配（are）尚不熟练。指示代词的单复数概念及其空间指代意义是全新的、也是本课的核心难点。

2.心理与学习特点：该年龄段学生形象思维活跃，乐于表现，对游戏、图片、实物等直观教学手段兴趣浓厚。他们开始形成逻辑思维能力，但抽象的语法规则概括仍需具体实例支撑。同时，他们渴望建立新的社会关系（同学、老师），介绍家庭是建立个人身份、寻求认同感的重要方式，因此本课具有内在的交际驱动力。

3.潜在困难预测：

1.4.语法上：this/that/these/those

的发音（特别是th

的咬舌音和these/those

的长元音）及单复数形式的混淆；在语流中忽略These/Thoseare…

中are

的使用；名词所有格’s

（如Linda’smother

）与is

的缩写（He’s

）可能产生理解混淆。

2.5.交际上：从机械跟读过渡到自主、流畅地介绍家庭成员时，可能出现语言组织不连贯、仅限于简单句堆砌的问题。

3.6.文化上：对英语中aunt/uncle/cousin等涵盖范围广泛称谓的不适应。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下多维、可观测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够准确听、读、说、写核心句型：“This/Thatismy…These/Thosearemy…”以及“Who’sshe/he?He’s/She’smy…Who’rethey?They’remy…”。

2.学生能够在真实语境中，正确区分并运用this/that/these/those

指代不同位置的单复数人物或物品，并保持主谓一致（is/are）。

3.学生能够理解并初步运用名词所有格’s

来表达所属关系（如mymother’ssister

）。

4.学生能够完成从补全对话、看图写句到口头介绍自己家庭照片的渐进式语言产出任务。

2.学习能力目标：

1.通过观察GrammarFocus表格和例句，学生能初步归纳出指示代词、be动词与人称搭配的基本规律，培养语法归纳意识。

2.在小组合作完成“家庭树”项目和介绍任务中，学会分工协作、相互倾听与修正。

3.利用信息技术工具（如录制介绍视频、制作PPT）辅助语言学习与展示，提升数字化学习能力。

3.思维品质目标：

1.通过对比“this/that”与“these/those”，以及中英文家庭称谓的差异，发展学生的对比分析与分类思维能力。

2.在“猜猜看”游戏中，根据有限语言线索推断家庭成员关系，锻炼逻辑推理与信息整合能力。

3.在介绍自己家庭时，学会选择性地组织信息，进行有条理的表达，培养思维的条理性和逻辑性。

4.文化意识目标：

1.了解英语国家核心家庭（nuclearfamily）与延伸家庭（extendedfamily）的基本概念，以及常见家庭称谓的广泛性。

2.通过分享各自家庭照片和故事，感知家庭结构的多样性（如三代同堂、核心家庭等），学会尊重不同的家庭形态，增进亲情认同与文化包容。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并熟练运用“This/Thatis…”和“These/Thoseare…”句型介绍他人。

2.3.正确区分this/that/these/those

在单复数和空间指代上的用法。

3.4.在真实交际情境中综合运用所学句型和词汇介绍家庭成员。

5.教学难点：

1.6.these

和those

的准确发音（/ðiːz/,/ðəʊz/）及其与this/that

在概念上的复数对应关系。

2.7.在语段表达中，自动、准确地实现“These/Those+are+复数名词”的匹配，避免“Theseis…”或“Thoseis…”的常见错误。

3.8.将分散的句法知识（代词、be动词、所有格、词汇）有机整合，进行连贯、得体、有个性化的家庭介绍。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：包含高清家庭情景图片、动画语法演示、音频范例。

2.实物道具：教师本人及多位学生的家庭照片（提前征得同意）、可移动的人物卡片/玩偶。

3.学习任务单（Worksheet）：包含GrammarFocus归纳表、3a-3c练习活动纸、自我评价量表。

4.课堂互动工具：计时器、随机点名软件。

5.信息技术支持：可供学生小组使用的平板电脑或手机（用于拍摄/展示照片）、班级云盘或学习平台（用于提交数字作品“MyFamilyAlbum”）。

6.板书设计：计划使用交互式白板或传统黑板，设计结构性板书与生成性板书区域。

六、教学过程（详细实施）

总时长：45分钟

（一）主题激活与语感预备(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动1：情感共鸣导入(2分钟)

1.教师播放一段约60秒的、无对白但有温馨背景音乐的家庭生活蒙太奇短视频（包含不同肤色、不同结构的家庭互动场景）。

2.视频结束后，教师用缓慢而温暖的语调提问：“ThisvideoisaboutLOVEandHOME.Whatmakesahome?”（稍作停顿，允许学生用中文或简单英文表达感受，如“family”,“parents”,“happiness”）。

3.教师总结：“Yes,FAMILYmakesahome.Andtoday,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamily,thepeoplewelovemost,inEnglish.”

活动2：词汇图式激活(3分钟)

1.教师在屏幕上呈现一棵大树的轮廓（“FamilyTree”的雏形）。

2.游戏：“BrainstormingLeaves”：邀请学生快速说出他们所知道的家庭成员的英文单词（如father,mother等）。每说出一个，教师或指定学生将其作为一片“叶子”贴到或输入到树冠上。

3.教师适时补充核心词汇（sister,brother,grandmother,grandfather,parents,grandparents），并利用图片或简笔画区分grandmother(grandma)

和grandfather(grandpa)

。同时，引入aunt

,uncle

,cousin

，用图表简要说明其宽泛含义。

4.语音聚焦：集体跟读新词，教师特别关注grandmother

,grandfather

中/gr/

的发音，以及parents

,grandparents

的复数尾音/ts/

。

【设计意图】通过视听媒体直击情感核心，将语言学习与情感体验相连，激发内在表达欲望。思维导图式的词汇激活，以“家庭树”视觉化呈现，为后续语法和交际活动搭建内容支架，同时自然渗透跨学科（美术）元素。

（二）语境浸润与语法聚焦(GrammarinConFocus)(12分钟)

活动1：情景感知，意义先行(4分钟)

1.教师出示一张自己的全家福照片（实物或大幅电子版），置于讲台中央。

2.教师进行第一遍介绍，语速正常，侧重整体理解：“Look!Thisisaphotoofmyfamily.Thisisme.Andthisismyhusband.Thatwomannexttohimismymother.Thesetwolovelykidsaremychildren.Thosepeopleinthebackaremybrotherandhiswife.”

3.教师提问检查理解：“Whoisthatwoman?”(Mymother.)“Whoarethesetwokids?”(Mychildren.)“Whoarethosepeople?”(Mybrotherandhiswife.)引导学生用刚刚听到的短语回答。

4.教师进行第二遍介绍，语速放慢，每说一个目标句，用激光笔或手势清晰指示照片中对应人物，并伴随口型强调关键语法点。例如，说“Thisismyhusband.”时，手指轻点丈夫头像；说“Thesearemychildren.”时，手臂划圈圈出两个孩子。

活动2：形式聚焦，规则归纳(5分钟)

1.教师将照片中提到的关键句型（Thisis…Thatis…Theseare…Thoseare…）随机粘贴在黑板的左侧（生成性板书区）。

2.任务：观察与分类。教师引导学生观察这些句子：“Lookatthesesentences.WhatdoyouFIND?Howaretheydifferent?”将学生分成四人小组，讨论1分钟。

3.小组汇报，教师引导并完善，在黑板上绘制一个清晰的对比表格：

近处(Near)

远处(Far)

一个(One)

Thisis...(单数)

Thatis...(单数)

多个(Morethanone)

Theseare...(复数)

Thoseare...(复数)

1.教师利用道具（两个近处的玩偶和两个远处的玩偶）进行动态演示，强化“近指”与“远指”、“单数”与“复数”的概念。同时，带领学生夸张地练习发音，特别是th

的咬舌动作和these/those

的元音长度。

2.引入“Who’s…?”和“Who’re…?”。教师指向照片中人物，自问自答：“Who’she?”“He’smybrother.”“Who’rethey?”“They’remyparents.”将问答句补充到板书表格旁，并用彩色粉笔连接Who’s->He’s/She’s

，Who’re->They’re

，展示代词的一致性。

活动3：控制性操练，强化形式(3分钟)

1.全班合唱式练习：教师指向照片或道具，带领全班用升调、降调朗读板书上的所有句型。

2.快速反应游戏：教师突然指向教室不同位置的单数/复数物品（如近处的书，远处的窗户，近处的几支笔，远处的几幅画），学生需快速齐声说出：“Thisisabook.”/“Thosearewindows.”等。速度逐渐加快，增加挑战性和趣味性。

【设计意图】遵循“意义-形式-使用”路径。首先在真实家庭照片语境中让学生感知语言的意义和功能。然后，通过引导式发现（guideddiscovery），让学生主动观察、比较、归纳语法规则，培养其学习能力与思维品质。动态道具演示将抽象语法概念空间化、可视化。从合唱到快速反应的游戏，实现从理解到自动化的初步转化。

（三）分层递进与综合实践(ControlledtoCommunicativePractice)(18分钟)

本环节对应教材3a-3d活动，但进行深度整合与拓展。

活动1：夯实基础——完成3a与3b(5分钟)

1.独立完成3a：学生领取任务单，独立补全对话。完成后，与同桌交换检查。教师请一对学生朗读完整对话，全班核对。重点强调：口语中Thisis

常不被缩写，但Thatis

可缩写为That’s

；Whois

缩写为Who’s

。

2.挑战3b：学生观察教材图片，独立写出四个句子。教师巡视，重点查看These/Thoseare…

的使用是否正确。请一名学生在黑板上书写答案，其他学生评价。教师提供升级挑战：“CanyouwriteONEMOREsentenceaboutthepictureusing‘Thisis…’or‘Thatis…’?”激发学生更细致地观察图片。

活动2：交际拓展——玩转3c“GuessingGame”(8分钟)

1.教师示范：教师展示另一张包含多位家庭成员但局部模糊的照片，说：“Ihaveanotherpicture.Let’splayaguessinggame.”然后模仿3c对话：“Issheyouraunt?”“Yes,sheis./No,sheisn’t.”

2.规则明晰：将游戏升级为“20Questions”简化版。猜测者只能用一般疑问句提问（Ishe…?Isshe…?Arethey…?），被问者只能回答“Yes,he/she/theyis/are.”或“No,he/she/theyisn’t/aren’t.”。目标是在规定问题次数内猜出特定人物的身份。

3.小组实战：

1.4.学生4-6人一组。每组由组长持有一张预先准备好的、较为复杂的家庭情境图（可从杂志或学习资源中选取，人物关系稍复杂）。

2.5.组长心中选定图中一人，组员轮流提问。组长记录用了几个问题猜中。

3.6.一轮结束后，换人选定人物，继续游戏。

7.教师角色：巡视各组，聆听对话，记录普遍性错误（如“Isthey…?”），提供即时帮助，并鼓励学生使用更丰富的词汇（如“Ishethetallmanwithglasses?”）。

活动3：个性化产出——创新3d“MyFamilyShow”(5分钟)

1.准备与策划：教师说：“Now,it’sYOURturntobethestar!PleasetakeoutYOURfamilyphoto.”

2.给学生1分钟静默准备时间，在任务单背面或便签上列出关键词（如：father,mother,me,dog,love）。

3.“搭档彩排”：学生与同桌结对，互相介绍自己的家庭照片。同桌扮演“积极倾听者”，在听完后可以说一句：“Oh,youhaveahappyfamily!”或问一个相关问题：“Howoldisyoursister?”提供真实的交际反馈。

4.班级展示：教师使用随机点名软件，抽取3-4名“幸运家庭大使”到讲台前，利用实物投影展示照片，向全班进行介绍。教师提供表达支架提示在黑板上：“Hello,everyone.Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Thisis…Thatis…Theseare…Thoseare…Ilovemyfamily.Thankyou!”

5.评价与鼓励：每位学生展示后，教师引导全班给予掌声，并基于内容（而非仅语法）给予具体表扬，如：“Wow,youhaveabigfamily!”“Yourgrandmotherlooksverykind!”

【设计意图】此环节是技能内化的关键。3a-3b从笔头巩固形式；3c通过具有信息差的游戏，将语法转化为真实交际工具，并自然引出一般疑问句，为后续学习埋下伏笔；3d是终极产出，通过“准备-彩排-展示”的流程，降低焦虑，确保成功率。将简单的“介绍照片”升级为“MyFamilyShow”，赋予学生仪式感和成就感。

（四）总结建构与迁移拓展(SummaryExtendedAssignment)(5分钟)

活动1：结构化总结(2分钟)

1.教师指向黑板上的完整板书（已形成包括词汇、语法对比表、句型网络在内的思维可视化图表），带领学生一起回顾：“Today,welearnedthewordsforfamily.Welearnedhowtointroducethemusing‘This/Thatis…’and‘These/Thoseare…’.Wealsolearnedtoask‘Who’s…?’and‘Who’re…?’”

2.学生自我评价：发放迷你评价表（笑脸/平脸/哭脸），让学生快速自评：

1.3.Icansaythefamilywords.

2.4.Icanuse‘this/that/these/those’correctly.

3.5.Icanintroducemyfamilytoafriend.

活动2：跨学科迁移作业布置(3分钟)

1.基础作业（必做）：绘制一幅你的“创意家庭树”(CreativeFamilyTree)。可以用绘画、剪纸、电脑制作等形式。在每位成员旁用英文标注称呼（如：Myfather,Tom’smother）。

2.拓展作业（选做，二选一）：

1.3.数字故事家：录制一段1-2分钟的英文视频“ATourofMyFamilyAlbum”。选择3-5张家庭照片，用今天所学句型进行介绍。可添加背景音乐和字幕。提交至班级学习平台。

2.4.小小社会调查员：采访一位同学或家人，用英文记录下他/她的至少三位家庭成员的信息（如：名字、称呼、一个特点），并尝试用2-3句话介绍他/她的家庭。形式可以是采访笔记或录音。

5.教师最后以一句关于家庭的名言结束课程：“‘Familyisnotanimportantthing.It’severything.’–MichaelJ.Fox.Treasureyourfamily.Seeyounexttime!”

【设计意图】总结不是简单复述，而是借助板书形成知识结构图。自我评价培养学生的元认知能力。作业设计体现分层、选择性和跨学科整合，将语言学习延伸到课外，与美术、信息技术、社会学实践相结合，鼓励创造性表达和真实交际，真正实现“用语言做事”。

七、板书设计（结构性+生成性）

左侧（结构性板书）：

Unit2Thisismysister.

(FamilyTreeOutline)

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