小学四年级综合实践活动《寻访巾帼英雄 传承红色基因-基于赵一曼事迹的项目式学习》教案

小学四年级综合实践活动《寻访巾帼英雄传承红色基因——基于赵一曼事迹的项目式学习》教案

  一、项目学习背景与理念阐述

  本教学设计立足于新时代立德树人的根本任务，紧扣《中小学综合实践活动课程指导纲要》的核心精神，以培养小学生的社会责任感、创新精神和实践能力为宗旨。项目聚焦于“红色基因传承”这一宏大主题，将其具体化、情境化、儿童化为“寻访巾帼英雄”的探究历程。选择赵一曼同志作为核心学习对象，是基于其事迹所蕴含的丰富教育价值：她是一位坚定的革命者、一位深情的母亲、一位文武双全的巾帼英雄，其生命故事对于正处于价值观形成关键期的四年级学生而言，具有极强的感染力、说服力和教育张力。本设计超越传统德育课“讲授-接受”的模式，采用跨学科项目式学习框架，深度融合历史考察、语文读写、艺术创作、道德体验与实践行动，引导学生在真实的任务驱动下，通过查阅、走访、探究、创作、表达与服务等一系列实践性活动，主动建构对英雄精神的理解，实现从知识认知到情感认同，再到行为实践的升华。项目强调学习过程的情境性、协作性与生成性，旨在打造一个沉浸式、探究式、表现型的学习体验场域，使红色文化的传承不再是抽象的说教，而是可触摸、可对话、可内化、可践行的生命成长养分。

  二、学情分析与核心素养锚点

  （一）学习者特征分析

  本项目的实施对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。在认知发展上，该学段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，抽象思维能力开始萌芽但仍需具体形象和体验支持。他们对故事、人物、具象事件抱有浓厚兴趣，具备初步的信息搜集、分类和简单归纳能力，喜欢小组合作与动手操作。在情感与社会性发展上，学生的同理心、正义感、集体荣誉感显著增强，对“英雄”“榜样”有强烈的认同需求和模仿倾向，但对其精神内涵的理解往往停留在标签化层面。在知识与技能基础上，学生已掌握基本的汉字书写与阅读理解能力，能进行简单的书面表达；具备利用图书馆、校园网、在教师指导下安全使用互联网进行信息检索的初步技能；在艺术表现上，能运用绘画、手工、朗诵等多种形式进行创意表达。

  （二）项目核心素养发展锚点

  本项目旨在通过系统性实践，针对性发展学生的以下关键能力与品格：

  1.价值体认：通过深度探究赵一曼的生平与精神世界，理解爱国、忠诚、勇敢、牺牲、母爱等核心价值的深刻内涵，激发对英雄的崇敬之情，初步树立为国家、社会做贡献的志向，增强民族认同感和自豪感。

  2.责任担当：在项目任务分工与协作中，培养个人对小组、对学习成果的责任感；通过延伸的“身边英雄”寻访与社区服务设想，将英雄精神与日常生活、社区责任相联系，萌生服务社会的意识。

  3.问题解决：在完成“如何向同龄人生动讲述赵一曼故事”的核心驱动性任务过程中，经历发现问题（如信息不足、表达方式单一）、分析问题、策划方案、搜集整合资源、创造性解决问题（设计多元展示形式）的全过程。

  4.创意物化：将抽象的精神感悟与历史认知，转化为具象的、可展示的、富有创造性的物化成果，如英雄事迹绘本、情景剧剧本与表演、主题演讲、数字故事、纪念地模型等，锻炼艺术想象、技术应用与动手实践能力。

  5.跨学科知识整合与应用：自然衔接并综合运用语文（阅读、写作、朗诵）、道德与法治（革命传统教育）、美术（绘画、设计）、音乐（背景乐选用）、信息技术（资料检索、演示文稿或简单视频制作）等多学科知识与技能。

  三、项目学习目标体系

  基于上述分析，设定如下三维学习目标：

  （一）知识与技能维度

  1.能通过多种渠道（书籍、权威网络资源、影视片段等）搜集、筛选并整理赵一曼烈士的基本生平信息、主要革命事迹、代表性书信（如《给宁儿的信》）等内容。

  2.能简要复述赵一曼从大家闺秀到革命战士的关键人生历程，理解其选择背后的时代背景与理想信念。

  3.掌握至少两种创造性讲述故事的方法（如绘制图文故事册、编排微型情景剧、撰写并演讲颂词等），并能在小组协作中运用相关技能完成成果制作。

  （二）过程与方法维度

  1.经历完整的项目式学习流程：从任务解读、计划制定，到信息搜集与处理、中期研讨与调整，再到成果创作与优化、展示交流与评价反思。

  2.在小组合作中，学会合理分工、有效沟通、协商解决问题，共同承担团队责任。

  3.初步学习运用思维导图、时间轴等工具梳理人物生平与事件脉络；学习通过细节分析（如书信字句、历史照片）探究人物内心世界的方法。

  （三）情感、态度与价值观维度

  1.深刻感受赵一曼对理想信念的无比忠诚、对革命事业的英勇无畏、对祖国人民的深沉热爱、对骨肉亲情的至真至纯，产生强烈的情感共鸣与价值认同。

  2.激发对革命先烈的崇敬与缅怀之情，懂得今日幸福生活的来之不易，初步树立正确的历史观、民族观。

  3.在英雄精神的感召下，思考“平凡生活中的英雄气概”，联系实际，萌发从小事做起、从身边做起，践行爱国、奉献、坚强等品质的意愿。

  四、项目整体规划与时间安排

  本项目总课时预设为12-14课时，跨度约3-4周，采用课内集中指导与课外分组探究相结合的方式。具体阶段划分如下：

  第一阶段：项目启动与情境建构（约2课时）。创设情境，发布核心任务，激发兴趣，组建团队，初步制定探究计划。

  第二阶段：多维探究与信息深加工（约4-5课时）。指导多途径搜集信息，学习信息处理方法，深入解读关键史料，进行中期交流与研讨。

  第三阶段：创意构思与成果物化（约4-5课时）。各小组策划并创作最终展示成果，教师提供过程性指导与资源支持。

  第四阶段：成果展演与评价反思（约2课时）。举办班级或年级“巾帼英雄故事汇”，展示、交流、评价各组成果，进行项目总结与延伸思考。

  五、教学资源与环境准备

  （一）信息资源包

  1.文本资料：赵一曼生平简介（儿童适配版）；《给宁儿的信》全文及赏析；相关回忆录片段（如战友回忆）；符合学段的红色经典读物章节。

  2.视听资料：纪录片《赵一曼》精选片段（展现其青年求学、抗日斗争、狱中坚贞等）；电影《赵一曼》经典镜头；相关历史背景音频介绍；适合的背景音乐（如《红旗颂》片段、肃穆悲壮或充满希望的钢琴曲）。

  3.数字资源：推荐可靠的爱国主义教育网站、数字博物馆链接（如东北烈士纪念馆网上展厅）；提供简易的数字故事制作软件或APP教程（如PPT、简易视频编辑器）。

  （二）物料与工具支持

  1.创作材料：大幅画纸、彩色画笔、卡纸、剪刀、胶水等美术用品；简单的道具制作材料（如布条、纸张等）；录音设备（手机或录音笔）。

  2.环境布置：教室布置“红色记忆角”，陈列赵一曼及相关英雄的书籍、图片；预留成果展示区域。

  3.校外联络：视条件许可，联系本地烈士陵园、纪念馆或关心下一代工作委员会的老同志，争取可能的线上讲座或辅导资源。

  六、核心驱动性问题与任务

  核心驱动性问题：时光流逝，英雄的故事如何才能不被淡忘？作为新时代的少年，我们如何用自己的方式，向今天的同学、朋友，生动、深刻、有感染力地讲述“赵一曼”这位巾帼英雄的故事，让她的精神真正走进大家心里？

  核心任务：以合作学习小组为单位，选择一种或多种创意形式，创作并展示一份“我心中的巾帼英雄赵一曼”主题成果，参与班级“英雄故事传承使者”评选。成果形式建议（供选择参考）：

  1.“绘声绘色”故事绘本组：创作一本图文并茂的赵一曼事迹简易绘本。

  2.“身临其境”情景剧表演组：编写一个简短剧本，并表演赵一曼生平中的一个经典场景（如辞别幼子、狱中斗争、写遗书等）。

  3.“声情并茂”朗诵演讲组：撰写一篇致敬赵一曼的颂文或改编其书信，并进行配乐朗诵或主题演讲。

  4.“数字光影”故事短片组：利用照片、图画、文字、音乐和配音，制作一个3-5分钟的数字化故事短片。

  5.“时空对话”书信往来组：以现代小学生的身份，给赵一曼奶奶写一封信，并模拟赵一曼的口吻写一封回信，设计成精美的书信展板。

  七、教学实施过程详案

  第一阶段：星火初燃——项目启动与情境建构（第1-2课时）

  课时一：情境导入与任务发布

  活动一：谜语激趣，初识“巾帼”（约15分钟）

  教师活动：出示谜语：“她是女儿，也是母亲；她是学生，也是战士；她文能挥毫，武能骑射。她是谁？”引导学生猜测。随后展示一组关键词：“东北抗日联军”、“黄埔军校”、“《给宁儿的信》”、“宜宾”。鼓励学生结合关键词再次猜测。最终揭晓答案——赵一曼。展示赵一曼不同时期的照片（少女时期、戎装时期），形成视觉冲击，引发好奇：她是怎样一个人？

  学生活动：积极参与猜谜，根据关键词调动已有知识或进行联想，对赵一曼产生初步探究兴趣。

  活动二：观影触情，叩问心扉（约20分钟）

  教师活动：播放纪录片《赵一曼》中两个高度反差片段：片段一，她在哈尔滨从事地下工作时的从容与智慧；片段二，她在狱中受尽酷刑却坚贞不屈的惨烈与刚毅。播放后，不做过多解说，营造凝重而感人的氛围。抛出引导性问题：“看完这两个片段，你心中最大的疑问是什么？最受触动的是什么？”将学生的发言关键词（如“她为什么不屈服？”“她想念孩子吗？”“是什么力量支撑她？”）记录在黑板上。

  学生活动：沉浸式观看，情感受到强烈震撼。主动分享观后疑问与感受，问题意识被激活。

  活动三：发布使命，解读任务（约10分钟）

  教师活动：承接学生的问题，庄严发布核心驱动性问题与任务：“同学们的问题，正是我们走近英雄的钥匙。英雄的故事需要我们一代代传颂，精神需要我们继承。现在，我们接受一项光荣的使命——成为‘英雄故事传承使者’。我们的任务是……”清晰解读核心任务及可供选择的成果形式，展示往届学生优秀项目成果样例（如图绘本、短剧视频片段），激发创作欲望。宣布将组建项目小组，共同完成这一挑战。

  学生活动：明确项目意义与具体要求，对可选任务形式产生兴趣，开始思考自己希望参与的小组方向。

  课时二：组建团队与规划启航

  活动一：自由组队与角色初认（约15分钟）

  教师活动：引导学生根据兴趣初步选择意向成果形式，并以此为基础，在教师协调下组建4-6人的异质合作小组（考虑性别、能力、性格搭配）。每组推选一名组长，负责统筹协调；鼓励组内协商初步分工，如资料员、记录员、美术设计、汇报员等（角色可后续调整）。

  学生活动：寻找志同道合的伙伴组建小组，推选负责人，尝试进行初步分工，建立团队认同感。

  活动二：制定小组项目计划书（约25分钟）

  教师活动：提供“项目计划书”简易模板（包含小组名称、成员与分工、选择的成果形式、探究的主要问题清单、活动步骤与时间初步安排、所需资源与支持），指导各小组讨论并填写。教师巡回指导，帮助小组将宏大任务分解为可操作的子任务，确保计划切实可行。重点引导各小组围绕前期提出的疑问，形成本组重点探究的2-3个核心问题（如“赵一曼的童年和求学经历是怎样的？”“她是如何从一位女性成长为抗日将领的？”“《给宁儿的信》里藏着怎样的情感？”）。

  学生活动：小组热烈讨论，共同商讨确定组名、细化分工、明确探究重点、规划初步步骤，协作完成计划书草案。

  活动三：计划分享与互相启思（约5分钟）

  教师活动：邀请1-2个小组简要分享他们的计划，尤其是探究的核心问题。引导其他小组倾听并给予简单反馈或补充建议，营造相互学习、开放研讨的氛围。

  学生活动：代表分享本组构思，倾听他组计划，获取灵感。

  第二阶段：薪火探源——多维探究与信息深加工（第3-7课时）

  课时三：信息搜集方法与路径指导

  活动一：信息来源“头脑风暴”（约15分钟）

  教师活动：提问：“我们可以通过哪些途径寻找关于赵一曼的资料？”引导学生分组讨论后汇报。汇总形成“信息源地图”：图书（学校图书馆、班级图书角）、网络（教师推荐的权威网站、数字博物馆）、视听资料（纪录片、电影）、可能的校外资源（纪念馆、访谈）。强调信息甄别的重要性，特别是网络信息，要优先选择官方、教育机构网站。

  学生活动：小组讨论，集思广益，列出可能的信息来源渠道。

  活动二：方法指导——“资料卡”制作（约25分钟）

  教师活动：教授“人物信息资料卡”的制作方法。示范如何从一大段文字中提取关键信息（时间、地点、事件、言行、他人评价等），并记录在卡片上，注明出处。提供空白资料卡模板。布置首次课外探究任务：各小组利用课后时间，根据本组探究问题，分头搜集资料，并制作至少5张有价值的资料卡。

  学生活动：学习信息提取与记录的方法，明确课后任务。

  课时四：信息整理与脉络梳理

  活动一：资料卡分享与初步分类（约20分钟）

  教师活动：组织各小组在组内分享各自搜集制作的资料卡，朗读关键信息，讨论其价值。指导学生对资料卡按主题进行初步分类，如“生平经历”、“英雄事迹”、“书信情感”、“后人评价”等。

  学生活动：组内交流资料，分享发现，协同对资料进行分类整理。

  活动二：绘制“英雄人生轨迹图”（约25分钟）

  教师活动：引入时间轴工具，指导各小组合作，将赵一曼的主要人生节点和重大事件，以图文结合的方式绘制在一张长卷纸或黑板/白板上，形成直观的“人生轨迹图”。鼓励在关键节点旁标注小组的疑问或感悟。此活动旨在将零散信息系统化、可视化。

  学生活动：小组协作，共同绘制时间轴，在绘制过程中梳理、确认信息，深化对赵一曼人生整体的认识。

  课时五：深度对话——聚焦《给宁儿的信》

  活动一：静心诵读，初感文情（约15分钟）

  教师活动：分发《给宁儿的信》全文（附拼音和少量注释）。营造安静肃穆的氛围，教师配乐范读全文。请学生自由轻声诵读，圈画出最打动自己的词句。

  学生活动：聆听范读，自主诵读，初步感受书信中的情感。

  活动二：细读品析，解码母爱与信仰（约25分钟）

  教师活动：引导学生聚焦核心段落，通过问题链引领深度思考：“信中提到‘母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了’，她害怕牺牲吗？从哪些句子可以看出？”“她对宁儿说了什么期望？这期望背后是怎样的情感？”“信中既充满对儿子的愧疚与不舍，又表达了‘母亲不用千言万语来教育你，就用实行来教育你’的坚定，这矛盾吗？你怎么理解？”组织小组讨论，鼓励结合之前了解的英雄事迹来解读这封信。总结：这封信是理解赵一曼作为革命者与母亲双重身份的关键，展现了个人情感与家国大义交织升华的极致境界。

  学生活动：围绕问题深入品读文本，小组讨论，分享个性化解读，深刻体会英雄的内心世界与精神高度。

  课时六：中期研讨会——问题梳理与方向校准

  活动一：小组进展汇报与疑难展示（约20分钟）

  教师活动：组织各小组依次汇报前期探究进展，重点说明：1.资料搜集情况；2.对赵一曼认识的新发展；3.目前遇到的主要困难或尚未解决的疑问。教师将各组的共性问题与独特困惑记录在黑板上。

  学生活动：小组代表系统汇报，清晰提出困惑。

  活动二：集体智慧，攻坚解惑（约25分钟）

  教师活动：针对共性疑难，如“当时为什么那么多青年像赵一曼一样投身革命？”“除了牺牲，她的斗争还有哪些具体贡献？”等，可提供补充性史料（如历史背景介绍、相关数据）、播放专家解读短视频片段，或引导已经有所发现的小组分享见解。针对各组的独特问题，鼓励其他小组提供信息或思路，教师进行点拨和资源补充。最后，引导各组根据现有收获和调整后的认识，微调本组的成果创作初步构思。

  学生活动：参与集体讨论，为解决疑难贡献思路，接收新信息，调整本组后续计划。

  第三阶段：火炬传递——创意构思与成果物化（第8-12课时）

  （注：此阶段以小组协作创作、教师个性化指导为主，课堂多为工作坊形式。）

  课时七至十：成果创作工作坊

  教师活动：

  1.提供针对性指导：巡回于各小组之间，根据其选择的成果形式，提供专业指导。如指导绘本组如何分镜、配文；指导情景剧组如何编写简练有力的台词、设计动作；指导朗诵演讲组如何撰写文稿、处理情感节奏；指导数字短片组如何编排画面、收集素材；指导书信组如何构思对话角度、设计版面。

  2.提供资源与技术支援：提供各类创作材料、推荐音乐库、介绍简单的编辑软件操作技巧。协助解决在创作过程中遇到的具体技术或艺术表现问题。

  3.促进组内协作与迭代：提醒小组长发挥组织作用，确保每位成员参与；鼓励组内定期进行小范围展示和互评，不断优化成果。关注并调解可能出现的合作矛盾。

  4.阶段性检查与反馈：在创作中期（如第9课时），要求各小组进行“半成品”展示，接受其他小组和教师的质询与建议，进行必要的修改调整。

  学生活动：

  1.分工协作：依据计划，各司其职又紧密配合，投入到紧张的创作中。资料员继续补充细节，记录员整理文案，美术设计负责视觉呈现，汇报员构思展示方式。

  2.创意实践：将前期的认知与情感理解，通过艺术化、个性化的方式创造性表达出来。不断尝试、修改、完善。

  3.小组研讨：定期讨论创作进展，解决内部问题，吸纳同伴和教师的反馈意见，优化作品。

  第四阶段：光芒绽放——成果展演与评价反思（第13-14课时）

  课时十三：“巾帼英雄故事汇”成果展示会

  活动一：布展与预热（课前）

  教师与学生共同布置教室，营造庄重而热烈的展示氛围。各小组将最终成果（绘本、展板、道具等）在指定区域陈列。

  活动二：精彩展演与互动（约35分钟）

  教师活动：担任主持人，宣布展示会开始，介绍展示规则（每组展示时间6-8分钟，含1-2分钟互动）。按照抽签顺序，邀请各小组上台展示。在每一组展示后，引导观众（其他小组同学、邀请的科任教师或家长代表）进行针对性提问或发表感言，促进深度交流。

  学生活动：各小组以最佳状态展示本组创作成果。展示形式多样，如表演情景剧、朗诵演讲、播放自制短片并解说、展示绘本并讲述、朗读书信对话等。观众认真观看，积极参与互动提问，给予掌声鼓励。

  活动三：向英雄致敬仪式（约5分钟）

  教师活动：在所有小组展示结束后，播放一段舒缓而崇敬的音乐。带领全体学生肃立，面向赵一曼画像（或投影），齐声朗读《给宁儿的信》中最震撼人心的段落，或集体宣誓一段简短的致敬词（如“铭记英雄事迹，传承红色基因，努力学习，报效祖国！”），将情感推向高潮，强化仪式感教育。

  学生活动：全体参与，庄严诵读，表达内心的崇敬与继承之志。

  课时十四：多维评价与项目延伸

  活动一：多元主体评价（约25分钟）

  教师活动：组织运用“项目学习评价量表”进行评价。量表涵盖多个维度：成果内容的思想性与准确性（40%）、创意表现力（30%）、小组合作与个人贡献（20%）、展示表达效果（10%）。评价主体包括：小组自评、组间互评、教师评价。引导学生不仅仅关注结果，更关注过程中的成长与合作。公布“英雄故事传承使者”评选结果（可设不同奖项，如最佳创意奖、最佳协作奖、最感人奖等），进行表彰。

  学生活动：认真填写评价量表，进行客观的自评与互评，反思个人与小组的表现。参与颁奖，分享喜悦。

  活动二：项目总结与延伸思考（约15分钟）

  教师活动：引导学生回顾整个项目历程，用思维导图共同总结收获（知识、能力、情感）。提出延伸思考问题：“赵一曼是战争年代的英雄。在今天和平年代，我们身边有没有‘英雄’？他们可能是什么样的人？（如抗疫医护人员、航天员、无私奉献的平凡劳动者、身边品德高尚的师长亲朋）”“我们可以如何向这些新时代的‘平凡英雄’学习，在自己的学习和生活中付诸行动？”鼓励学生将英雄精神与日常生活链接。可提议开展“寻找身边闪光点”的后续微行动，如为社区做一件好事、帮助一位同学、克服一个学习困难等，并记录下来分享。

  学生活动：畅谈项目学习的全方位收获。思考延伸问题，联系实际，讨论如何在平凡生活中践行英雄精神，内化教育成果。

  八、教学评价设计

  本项目采用“贯穿全程、多元主体、关注发展”的形成性评价与总结性评价相结合的方式。

  （一）过程性评价（占比60%）：

  1.观察记录