2026中职专业课教师资格理论知识测试题(含答案)

2026中职专业课教师资格理论知识测试题(含答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内）1.职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。在《国家职业教育改革实施方案》中，明确提出职业教育要“由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的（）转变”。A.普通教育模式B.技能培训模式C.类型教育模式D.学历教育模式2.中等职业学校教师专业标准提出了“师德为先、学生为本、能力为重、（）”的基本理念。A.终身学习B.理论与实践相结合C.技能精湛D.就业导向3.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童心理发展的敏感期C.儿童智力发展的关键期D.儿童生理成熟与心理成熟的关系4.在职业教育课程开发中，以工作过程为导向，通过对职业工作岗位进行分析，确定典型工作任务，并转化为学习领域的课程开发模式是（）。A.学科课程模式B.核心阶梯课程模式C.项目课程模式D.广域课程模式5.行为主义学习理论代表人物斯金纳提出了操作性条件作用理论，他认为（）是强化行为的关键。A.练习B.模仿C.结果D.动机6.根据马斯洛的需求层次理论，学生希望在班级中获得同学的友谊和老师的喜爱，这属于（）。A.生理需求B.安全需求C.归属与爱的需求D.尊重的需求7.中职专业课教学中，“理实一体化”教学的核心特征是（）。A.理论讲授为主，实践操作为辅B.理论教学与实践教学交替进行，空间和时间上统一C.先在教室学理论，后去车间练技能D.完全摒弃教材，仅依靠师傅带徒弟8.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先慢后快C.先快后慢D.不规则变化9.在教学设计中，ABCD教学目标编写法中的“A”指的是（）。A.行为B.对象C.条件D.标准10.某中职学生在实习期间，因操作不当导致设备损坏并受伤，这属于教学安全事故中的（）。A.责任事故B.意外事故C.技术事故D.管理事故11.加德纳的多元智能理论认为，人的智能结构是多元的。对于数控技术专业的学生而言，在操作机床时表现突出的智能主要是（）。A.语言言语智能B.数理逻辑智能C.身体动觉智能D.人际交往智能12.下列选项中，不属于建构主义学习理论观点的是（）。A.知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下借助他人帮助获得的B.学习是学生建构自己知识的过程C.教学应以学生为中心D.学习是刺激-反应的联结13.职业学校德育中，“工匠精神”的培养是重中之重。下列不属于工匠精神内涵的是（）。A.敬业B.创新C.逐利D.精益求精14.教师在课堂上通过提问、检查作业等方式来了解学生的学习情况，这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价15.在技能学习过程中，学生在初期进步较快，中间出现停顿甚至倒退，后期进步缓慢的现象，这种现象被称为（）。A.高原现象B.顶峰现象C.平台现象D.瓶颈效应16.2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》明确规定，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。这是我国职业教育法（）。A.第一次修订B.第二次修订C.最近一次修订D.首次明确职业教育类型地位17.“1+X”证书制度试点工作中的“1”是指（）。A.学历证书B.职业技能等级证书C.学位证书D.从业资格证书18.某中职生虽然数学成绩不好，但在汽修专业课上表现出极高的动手能力和钻研精神，老师利用这一点鼓励他克服数学学习上的困难。这种德育原则是（）。A.导向性原则B.因材施教原则C.长善救失原则D.严格要求与尊重信任相结合原则19.学习动机强度与学习效率之间呈（）。A.正相关关系B.负相关关系C.倒U型关系D.线性关系20.某公式表示为IQ=×100，其中MAA.推孟B.斯坦福C.比奈-西蒙D.韦克斯勒二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选均不得分）1.中等职业学校教师的角色主要包括（）。A.知识的传授者B.技能的示范者C.职业生涯的规划师D.心理健康的疏导者2.下列属于认知心理学代表人物的有（）。A.皮亚杰B.奥苏贝尔C.布鲁纳D.巴甫洛夫3.职业学校教学组织形式除了班级授课制外，常见的还有（）。A.个别教学B.分组教学C.现场教学D.复式教学4.教学大纲（课程标准）是教学工作的指导性文件，其结构一般包括（）。A.前言（课程性质、基本理念）B.课程目标C.内容标准D.实施建议5.影响职校生选择职业的因素主要有（）。A.职业期望B.自我评价C.家庭因素D.社会需求6.下列教学原则中，适用于职业教育专业课教学的有（）。A.科学性与思想性统一原则B.理论联系实际原则C.直观性原则D.巩固性原则7.课堂纪律的类型主要包括（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律8.中职生常见的心理问题包括（）。A.学习适应不良B.人际交往障碍C.自卑心理D.就业焦虑9.产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，其具体形式包括（）。A.订单培养B.校企共建实训基地C.现代学徒制D.集团化办学10.技能的形成通常经历以下几个阶段（）。A.认知阶段B.联结阶段C.自动化阶段D.应用阶段三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.教育的本质属性是__________。2.捷克教育家夸美纽斯1632年出版的《__________》，标志着教育学成为一门独立学科的萌芽。3.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的__________之间的矛盾。4.在技能训练中，指导教师不仅要示范动作，还要讲解原理，这遵循了技能形成的__________规律。5.职业学校的教学过程一般具有感知、理解、__________、运用和评价五个基本阶段。6.赫尔巴特作为传统教育学的代表人物，强调了教师的中心地位，提出了“三中心”论，即教师、教材和__________。7.职业院校要落实立德树人根本任务，将__________教育融入人才培养全过程。8.皮亚杰将儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、__________和形式运算阶段四个阶段。9.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质，可分为正迁移和__________。10.20世纪60年代，美国课程专家__________提出了著名的“学科结构”课程理论。四、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的选“A”，错误的选“B”）1.只要有良好的教学设备和教材，就一定能提高职业教育的教学质量。（）2.“先行组织者”教学策略是奥苏贝尔提出的一种旨在促进有意义学习的先进教学策略。（）3.中职生与普通高中生相比，智力水平较低，因此只能学习职业技能。（）4.评价一堂课好坏的唯一标准是学生是否掌握了理论知识。（）5.认知策略是内部调节认知活动的技能，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。（）6.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。（）7.在职业教育中，实习指导老师只需要懂操作技术，不需要懂教育理论。（）8.焦虑水平越高，学生的学习效率就一定越低。（）9.韦纳的成败归因理论中，努力属于内部的、不稳定的、可控的因素。（）10.行为矫正法主要依据的是行为主义的学习理论。（）五、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述中等职业教育培养目标的基本内涵。2.简述一堂优质专业课课的基本标准。3.简述激发中职生学习动机的主要策略。4.简述在专业课教学中如何贯彻“科学性与思想性相统一”的原则。六、辨析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。首先判断正误，然后说明理由）1.有人认为：“职业教育就是就业教育，只要教会学生操作技能就行，文化基础课可有可无。”请对这一观点进行辨析。2.某教师说：“学生在实习车间操作设备时，如果不小心弄坏了设备，必须严厉处罚，以儆效尤，这种行为属于惩罚，不属于负强化。”请对该教师的说法进行辨析。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.案例背景：张老师是某中职学校机电专业的新教师，工作热情很高。在讲授《PLC控制技术》课程时，他总是先把课本上的指令、语法和原理讲得非常透彻，板书也写得整整齐齐。但是，他发现学生在课堂上睡觉、玩手机的现象很严重。期中考试结果显示，虽然理论考试成绩尚可，但在实训环节，学生面对真实的PLC设备和控制要求，却束手无策，连最基本的编程软件连接都不会。张老师很困惑：“我都讲得这么清楚了，他们为什么还是不会用？”问题：(1)请运用教育学相关知识，分析张老师在教学过程中存在的主要问题。(2)如果你是张老师，你会如何改进《PLC控制技术》这门课的教学？2.案例背景：李明是某中职汽修专业一年级的学生。他在初中时成绩较差，经常被老师批评，因此对学习缺乏信心，甚至有些自暴自弃。进入职校后，他对拆装汽车很感兴趣，动手能力很强。在一次实训课上，他快速准确地完成了发动机拆装任务，受到了实训老师的当众表扬。从此，李明像变了一个人，实训课更加积极，甚至开始主动请教老师理论知识，希望弄懂发动机的工作原理。问题：(1)请运用马斯洛的需求层次理论或韦纳的成败归因理论，分析李明发生变化的原因。(2)该案例对中职教师开展教育教学工作有何启示？八、教学设计题（本大题共1小题，共30分）请结合中职学校《机械制图》课程中“组合体视图的画法”这一内容，设计一个2课时的教学方案。要求：1.明确教学目标（包括知识目标、技能目标、情感态度与价值观目标）。2.确定教学重点和难点。3.选取恰当的教学方法和教学媒体。4.设计合理的教学过程（包含导入、新课讲授、巩固练习、总结评价、作业布置等环节）。5.体现“理实一体化”或“做中学”的职业教育教学理念。参考答案一、单项选择题1.C。解析：《国家职业教育改革实施方案》明确提出，职业教育要由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。2.A。解析：中等职业学校教师专业标准的基本理念是师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。3.A。解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。4.C。解析：项目课程模式是以工作任务为中心，以典型产品（或服务）为载体，将知识、技能和态度整合在一起的课程模式，强调以工作过程为导向。5.C。解析：斯金纳认为，行为的后果（结果）决定了该行为在未来是否可能再次发生。如果行为之后跟随的是满意的后果（强化），该行为就会增强。6.C。解析：归属与爱的需求包括人际交往、友谊、爱情、归属感等。学生希望获得同学友谊和老师喜爱，正是这种需求的体现。7.B。解析：理实一体化教学的核心在于打破理论课与实训课的界限，将理论教学与实践教学在教学场所、教学时间、教学内容上融为一体，交替进行。8.C。解析：艾宾浩斯遗忘曲线揭示，遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的进程是不均匀的，表现为先快后慢的趋势。9.B。解析：ABCD法：A即Audience（对象，指学习者），B即Behavior（行为），C即Condition（条件），D即Degree（标准）。10.A。解析：学生因操作不当导致事故，主要是由于自身责任心不强或违反操作规程，属于责任事故（具体可由学校根据细则判定，但在教学案例分析中多归为因操作不当引发的责任问题）。11.C。解析：身体-动觉智能指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。数控操作需要高度的身体协调和动手能力。12.D。解析：D项“学习是刺激-反应的联结”是行为主义学习理论的观点，而非建构主义。建构主义强调知识的主动建构。13.C。解析：工匠精神内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容，“逐利”是与工匠精神背道而驰的。14.B。解析：形成性评价是在教学过程中为了改进教学活动而进行的评价，如提问、测验等。诊断性评价是教学开始前，总结性评价是教学结束后。15.A。解析：在练习中期，往往出现进步暂时停顿现象，这就是练习曲线上的“高原现象”。16.D。解析：2022年新修订的《职业教育法》首次从法律层面明确了职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。17.A。解析：“1+X”证书制度中，“1”是学历证书，“X”是若干职业技能等级证书。18.C。解析：长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。利用学生的专业特长来克服数学学习的困难，符合此原则。19.C。解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。20.A。解析：该公式是斯坦福大学心理学家推孟在修订比奈-西蒙量表时提出的比率智商公式。二、多项选择题1.ABCD。解析：中职教师既是知识传授者，也是技能示范者，同时承担着职业生涯规划和心理辅导的职责。2.ABC。解析：巴甫洛夫是行为主义（早期联结主义）的代表，皮亚杰、奥苏贝尔、布鲁纳属于认知心理学派。3.ABC。解析：职业学校常采用分组教学、现场教学（车间、实训基地）等形式。个别教学是存在的，但复式教学多见于师资缺乏的偏远地区小学，不是职教典型特征。4.ABCD。解析：完整的课程标准通常包含前言、课程目标、内容标准、实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）等部分。5.ABCD。解析：职业选择受个人主观因素（期望、评价）和客观环境（家庭、社会）等多方面影响。6.ABCD。解析：科学性与思想性统一、理论联系实际、直观性、巩固性等均是普遍适用的教学原则，职教专业课更强调理论联系实际和直观性。7.ABCD。解析：课堂纪律可分为教师促成的、集体促成的、任务促成的和自我促成的四种类型。8.ABCD。解析：中职生处于青春期，面临学业、人际、就业等多重压力，易出现适应不良、交往障碍、自卑、焦虑等心理问题。9.ABCD。解析：订单培养、共建基地、现代学徒制、职教集团等都是产教融合、校企合作的具体形式。10.ABC。解析：菲茨和波斯纳将动作技能形成分为认知阶段、联结阶段和自动化阶段。三、填空题1.培养人的社会活动2.大教学论3.品德基础4.理论与实践相结合（或理实一体化）5.巩固6.课堂7.思想政治（或课程思政）8.具体运算阶段9.负迁移10.布鲁纳四、判断题1.B。解析：教学质量受教师、学生、教材、教法、环境等多方面因素影响，设备和教材只是物质基础，不能决定一切。2.A。解析：正确。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，旨在促进有意义学习。3.B。解析：错误。中职生的智力类型与普高生不同，更多表现为形象思维优势，并非智力水平较低。4.B。解析：错误。评价一堂课的标准是多维度的，包括教学目标达成、师生互动、技能掌握、情感态度等，理论掌握不是唯一标准。5.A。解析：正确。认知策略是加工信息的方法，包括复述、精细加工和组织策略。6.A。解析：正确。品德心理结构四要素为知、情、意、行。7.B。解析：错误。实习指导老师也是教师，必须具备相应的教育理论知识，懂得职业教育规律。8.B。解析：错误。根据耶克斯-多德森定律，中等强度的焦虑最有利于学习效率，焦虑过低或过高都不利于效率提升。9.A。解析：正确。努力是内部、不稳定、可控的因素。10.A。解析：正确。行为矫正法基于行为主义的操作性条件反射理论，通过强化或惩罚来塑造行为。五、简答题1.简述中等职业教育培养目标的基本内涵。答：中等职业教育的培养目标是：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。具体内涵包括：(1)具有良好的思想政治素质和职业道德，遵纪守法，敬业爱岗。(2)掌握必要的文化基础知识，具备基本的科学文化素养。(3)掌握本专业必备的基础理论和专业知识，具有较强的专业技能。(4)具备继续学习和适应职业变化的能力。(5)具有健康的身体和心理素质。(6)具有一定的创新精神和实践能力。2.简述一堂优质专业课课的基本标准。答：一堂优质的专业课应具备以下标准：(1)教学目标明确具体：目标符合课程标准要求，体现知识、技能、态度三维目标，且适合学生学情。(2)教学内容科学实用：内容准确无误，重点突出，难点突破，理论联系实际，体现行业企业新知识、新工艺、新方法。(3)教学方法恰当有效：根据专业特点和学生实际，灵活采用项目教学、案例教学、情景教学等方法，体现“做中学、做中教”。(4)教学过程严谨有序：环节完整，衔接自然，时间分配合理，师生互动频繁，课堂气氛活跃。(5)教师素养优良：语言规范，示范标准（特别是专业课），板书或PPT清晰，教态亲切，善于调动学生积极性。(6)教学效果显著：学生完成了学习任务，掌握了知识和技能，职业素养得到提升，达成了预设目标。3.简述激发中职生学习动机的主要策略。答：(1)创设问题情境，实施启发式教学：通过设置悬念、展示实物等引发学生的认知冲突和求知欲。(2)利用学习结果的反馈作用：及时、具体的反馈能让学生了解自己的进步与不足，增强学习信心。(3)适当运用表扬与奖励：对学生的点滴进步给予肯定，尤其是对基础差的学生要多鼓励，强化其积极行为。(4)开展竞赛活动：利用技能比赛等形式，激发学生的上进心和荣誉感（注意竞赛的频度和公平性）。(5)指导学生对学习结果进行正确归因：引导学生将成功归因于能力或努力，将失败归因于努力不足，避免归因于能力低，从而激发学习动力。(6)加强职业生涯规划指导：帮助学生明确学习目标与未来职业发展的联系，激发内在驱动力。4.简述在专业课教学中如何贯彻“科学性与思想性相统一”的原则。答：(1)确保教学的科学性：教师在传授专业知识时，概念要准确，论证要严密，技能示范要规范，保证教学内容的正确性和先进性。(2)挖掘教材中的思想教育因素：结合专业教学内容，有机融入思想政治教育元素，如辩证唯物主义观点、爱国主义、工匠精神、职业道德、环保意识等。(3)在技能训练中培养职业素养：在实训过程中，不仅要教技术，还要严格要求学生遵守操作规程、爱护设备、注重质量、注意安全，培养严谨细致的工作作风。(4)教师以身作则：教师自身的言行举止、治学态度和职业精神对学生具有潜移默化的影响，应做到为人师表。六、辨析题1.观点：职业教育就是就业教育，只要教会学生操作技能就行，文化基础课可有可无。答：这种观点是错误的。(1)虽然职业教育具有鲜明的就业导向性，以培养技能型人才为目标，但这并不意味着只需要教操作技能。(2)文化基础课（如语文、数学、英语、信息技术等）是学生综合素质的重要组成部分。文化基础课不仅能为专业学习提供必要的工具和理论基础（如数学对机械制图的重要性），还能提升学生的逻辑思维能力、人文素养和可持续发展能力。(3)在产业升级和技术迭代加快的背景下，单一的机械操作技能容易被淘汰，而具备扎实文化基础和较强学习能力的人才能更好地适应职业变化。(4)职业教育要坚持“德技并修”，不仅要育才，更要育人。文化基础课在塑造学生价值观、提升职业道德方面发挥着不可替代的作用。因此，职业教育不能忽视文化基础课，而应实现文化课与专业课的融通结合，促进学生全面发展。2.观点：学生弄坏设备受严厉处罚，这属于惩罚，不属于负强化。答：这种观点是正确的。(1)惩罚是指在行为发生后呈现一个厌恶刺激（如严厉批评、罚款、隔离），以消除或抑制该行为的发生频率。案例中，学生弄坏设备（不良行为），老师给予严厉处罚（厌恶刺激），目的是为了制止学生再次损坏设备，这符合惩罚的定义。(2)负强化是指在厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避或摆脱了该厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。负强化的目的是为了增加某种行为的发生频率，且是通过撤销厌恶刺激来实现的。(3)老师的目的是通过施加痛苦来减少“损坏设备”的行为，而不是通过撤销痛苦来增加某种好行为。因此，该教师的说法正确，这属于惩罚。七、案例分析题1.案例一分析(1)张老师教学中存在的主要问题：①教学观念陈旧：依然采用“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学方法，重理论轻实践，忽视了职业教育“做中学”的特点。②教学理论与实践脱节：虽然理论讲得透彻，但未将理论与实训操作有机结合，导致学生出现“高分低能”，只会纸上谈兵。③缺乏对学生学习特点的分析：中职生大多形象思维能力较强，对枯燥的理论讲解不感兴趣，张老师未能采用直观、生动的教学手段吸引学生，导致课堂沉闷。④教学评价方式单一：仅依靠期中理论考试评价学生，忽视了对实操能力的考核，导致导向偏差。⑤师生互动不足：课堂上以教师为中心，学生处于被动接受状态，缺乏参与感和成就感。(2)改进建议：①推行理实一体化教学：将课堂搬到实训室，边讲边练。例如，讲完一个指令后，立即让学生在PLC设备上进行编程和运行验证。②采用项目教学法：将知识点融入具体的项目任务中（如“交通灯控制”、“电机正反转控制”），让学生在完成项目的过程中学习知识。③运用现代化教学手段：利用仿真软件、微课、视频等资源，将抽象的原理可视化，提高学生的学习兴趣。④加强课堂互动：设置问题情境，多让学生动手、动口，鼓励学生展示自己的作品，及时给予表扬。⑤改革评价方式：加大过程性评价和实操考核的比重，重点考核学生解决实际问题的能力。2.案例二分析(1)运用韦纳成败归因理论分析：李明发生变化的主要原因在于归因方式的改变和自我效能感的提升。①过去：李明在初中时成绩差，常受批评，可能将失败归因于“能力低”（内部、稳定、不可控因素），导致产生习得性无助，缺乏信心。②现在：在实训课上获得表扬，这次成功让他归因于“能力强”或“努力”（内部、不稳定、可控因素）。③结果：成功的体验和积极的归因增强了他的自我效能感（相信自己能完成任务），从而激发了学习动机。这种信心迁移到了理论学习上，使他愿意主动攻克难关。(或用马斯洛理论分析：李明的“尊重的需求”得到了满足。老师的当众表扬让他获得了成就感和自尊，从而激发了他更高层次的学习需求。）(2)教育启示：①树立正确的学生观：教师要相信每一位学生都有潜力，特别是中职生，可能文化课薄弱但动手能力强，要善于发现其闪光点。②实施赏识教育：对于缺乏自信的学生，教师要善于捕捉其进步，多给予表扬和鼓励，帮助他们重塑自信。③利用迁移规律：利用学生在专业课上的兴趣和优势，引导其迁移到文化课学习或其他方面，促进全面发展。④创设成功的机会：在教学设计中，要根据学生水平设置梯度的任务，让学生“跳一跳能摘到桃子”，通过不断的成功体验来激发学习动力。⑤注重归因指导：引导学生进行积极归因，将成功归因于努力和能力，将失败归因于努力不足，而非智力问题。八、教学设计题《机械制图》“组合体视图的画法”教学方案一、教学目标1.知识目标：掌握组合体的组合形式（叠加、切割）及表面连接关系（平齐、相切、相交）；理解并掌握运用形体分析法绘制组合体三视图的方法和步骤。2.技能目标：能够正确分析组合体结构，运用形体分析法绘制出规范、准确的三视图；提高空间想象能力和绘图能力。3.情感态度与价值观目标：培养学生严谨细致的工作态度（工匠精神）和规范制图的职业素养；通过小组合作，培养团队协作意识。二、教学重点与难点1.重点：形体分析法在画图中的应用；组合体表面连接关系的画法（特别是相切和相交处）。2.难点：正确处理组合体表面的平齐、相切、相交关系在视图中的投影；从空间形体到平面图形的转化思维。三、教学方法与媒体1.教学方法：项目教学法、演示法、练习法、小组讨论法。2.教学媒体：多媒体PPT（包含3D动画模型）、机械制图模型（实体教具）、挂图、绘图工具（学生自备）。四、教学过程（2课时，90分钟）(一)导入新课（5分钟）1.展示实物：