小学一年级上册音乐《其多列》教案

小学一年级上册音乐《其多列》教案

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“唱游·音乐”课程内容出发，本课《其多列》的教学承载着多重育人价值与素养发展任务。在知识技能图谱上，本课是学生继入学初期音乐感知活动后，首次在教材中较为系统地接触中国少数民族儿歌，其核心学习内容包括：感受与表现哈尼族儿歌轻快、活泼的音乐风格；在生动的情境中初步认知并稳定拍击由四分音符（X）与八分音符（XX）构成的基本节奏型“XX|XXX|”；能够用自然、有表现力的声音演唱歌曲。该内容承上启下，既是对之前“声音探索”、“节奏模仿”等体验的巩固应用，也为后续学习更复杂的节奏组合、体会多元音乐文化奠定了基础。在过程方法路径上，课标强调“突出综合，突出实践”，本课将通过“唱、动、听、创”一体化的唱游活动，引导学生在身体律动、合作游戏中主动建构对音乐要素的理解，这本身就是将音乐学科“体验-感知-表现”的思想方法转化为具体学习行为的过程。在素养价值渗透上，本课是浸润学生“审美感知”与“文化理解”素养的绝佳载体。歌曲简洁的旋律、富有生活气息的歌词，指向对音乐美与生活美的感知；而哈尼族音乐文化的引入，则悄然播撒了尊重与热爱各民族优秀文化的种子，体现“艺术表现”与“文化自信”的有机融合。

面向小学一年级上学期学生，学情研判需格外精细。其已有基础是：具备初步的音乐课堂常规，对歌唱和律动有浓厚兴趣，乐于模仿，形象思维活跃。其潜在障碍是：注意力集中时间较短，音高概念尚在建立中，独立、稳定地拍击节奏存在个体差异，对抽象的音乐术语理解困难。基于此，教学过程中的评估设计将贯穿始终：在导入环节通过律动模仿观察学生的节奏感与身体协调性；在新授环节通过分组接龙演唱，诊断音准与节奏的掌握情况；在创编环节通过观察学生的反应与创意，评估其音乐想象力与表现力。相应的教学调适策略是：将知识技能目标拆解于丰富多变的游戏活动中，以“动”代“讲”，维持学生兴趣；运用图形谱、颜色卡片等可视化工具，将抽象的节奏符号具象化；设计分层任务，如为节奏感强的学生提供领拍机会，为暂时困难的学生提供“悄悄话”跟唱或使用打击乐器稳定节拍的支持，确保每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能在图谱与教师的引导下，识别歌曲《其多列》中“走”与“跑跑”代表的四分音符与八分音符，理解其时长关系；能准确记忆并演唱歌词，初步知晓这是一首来自云南哈尼族的儿歌，了解歌曲所表现的“小朋友结伴上山劳作”的简单情境。

能力目标：学生能够用自然、轻松的声音，跟随钢琴伴奏较为准确地演唱歌曲《其多列》；能够基本稳定地跟随歌曲拍击或踏出“XX|XXX|”的节奏型；能在教师创设的情境和启发下，与同伴合作，为歌曲的特定乐句编配简单的身体律动或声势动作，并大胆展示。

情感态度与价值观目标：学生通过演唱与表演，切身感受哈尼族儿歌欢快、活泼的情绪，萌发对我国少数民族音乐文化的兴趣与亲近感；在小组创编与展示活动中，乐于倾听同伴意见，积极参与合作，享受共同完成音乐表演带来的快乐。

学科思维目标：本课重点发展学生的“音乐形象思维”与“节奏结构思维”。通过将节奏型与生活动作（走、跑）、图形符号（长、短线条）建立关联，培养将抽象听觉信息转化为具象感知的能力；通过对歌曲乐句的划分与动作设计，初步建立对音乐段落结构的感知。

评价与元认知目标：引导学生初步建立“好声音”的标准（如：不大喊大叫、跟着琴声唱）；在小组展示后，能使用“他们的动作和歌词配得上吗？”“大家的节奏整齐吗？”等简单问题，进行基于观察的同伴互评；在课后，能向家人介绍“今天我学了一首（哪个民族）的歌曲，它唱的是（什么内容）”。

三、教学重点与难点

教学重点：能够用欢快、自然的声音完整演唱歌曲《其多列》，并在此过程中初步建立稳定的恒拍感。确立依据：歌唱是小学低年级音乐教学的主要内容和形式，是培养学生音乐表现能力、审美感知能力的核心途径。《其多列》旋律朗朗上口，是激发一年级学生歌唱兴趣、规范歌唱习惯的优质材料。稳定恒拍感的建立，是后续所有节奏学习的基础，属于音乐学习的“大概念”。本课通过贯穿始终的律动与演唱，旨在为学生打下这一关键能力的基石。

教学难点：对“XX|XXX|”这一节奏型的准确感知与表现，以及在演唱中保持乐句的连贯性。预设依据：从学情分析，一年级学生肌肉控制与听觉分辨能力仍在发展中，区分四分音符与八分音符的时值并协调身体表现出来，存在一定认知与操作跨度。常见问题表现为：八分音符唱（拍）得拖拉，或两个八分音符唱得不均匀；因换气不当导致乐句被割裂。成因在于该节奏型虽简单，但需耳、口、身的高度协调。突破方向在于：摒弃机械讲解，设计“上山走与跑”的故事情境、使用图形谱可视化节奏、通过多感官参与（拍手、踏脚、点头）进行强化体验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含哈尼族风情图片、歌曲《其多列》动画或情景视频、图形谱；准备钢琴或高质量音频伴奏。

1.2辅助材料：绘制“走”（X）与“跑跑”（XX）的大号节奏卡片；准备若干简易打击乐器（如响板、沙球），用于节奏练习与拓展环节。

2.学生准备

2.1预习任务：无书面预习，但提醒学生穿着便于活动的服装和鞋子。

2.2环境布置：将教室桌椅移至四周，留出中间空地作为“表演区”；黑板提前划分区域，用于张贴节奏卡片与图形谱。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与律动预热：教师播放一段轻快、活泼的纯音乐（或歌曲伴奏），伴随着音乐，教师用富有感染力的肢体语言模仿“走路”、“小跑”、“采叶子”等动作。“同学们好！今天老师想请大家闭上眼睛，听一段音乐，猜猜看，这是哪里的小朋友在唱歌呢？”随后展示哈尼族小朋友穿着民族服饰、在山林间嬉戏的图片。

1.1.问题提出与路径明晰：“这些哈尼族小朋友邀请我们一起去他们的山上玩一玩，上山的路有走，有跑，你能用身体学学吗？让我们听着音乐，跟着老师一起出发吧！”教师随即将学生的注意力引向本节课的核心：通过一首叫《其多列》的哈尼族儿歌，学习他们上山时“走走跑跑”的音乐节奏，并学会演唱这首歌。

第二、新授环节

本环节时长约25分钟，设计5个环环相扣的任务，采用“情境贯穿、游戏递进”的支架式教学策略。

任务一：节奏山路探险——感知与表现基本节奏型

1.教师活动：教师扮演“导游”，在黑板上出示“山路”图形谱（用“▲”表示走一步，用“●●”表示跑两步）。“我们的音乐山路有点特别，瞧，这里有平坦的‘走步路’，还有需要快点通过的‘跑步路’。”教师先用“la”模唱并拍击出“走（X）走（X）|跑跑（XX）走（X）|”的节奏型。接着，用钢琴弹出单音，带领学生先“走”起来（匀速拍腿），再加入“跑”（快速拍肩）。“听！这个节奏像什么？像不像小雨滴轻轻落在荷叶上？哒哒|滴滴哒|”教师变化不同的声势（跺脚、捻指）和比喻，引导学生反复体验。

2.学生活动：学生跟随教师的语言提示和动作示范，先用身体单一部位（如拍手）模仿节奏，然后尝试将“走”和“跑跑”分配到身体不同部位（如走-拍腿，跑跑-拍手）进行表现。在教师变化的比喻引导下，尝试用不同的声音（如“走-咚，跑跑-沙沙”）来表现节奏，并初步尝试跟随琴声的慢速伴奏进行节奏合奏。

3.即时评价标准：1.身体反应是否基本跟上节奏的变化？2.在表现“跑跑”时，两个动作的时值是否相对均匀、紧凑？3.能否在集体活动中，倾听琴声和老师的提示，保持节奏的统一？

4.形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型感知：“XX|XXX|”是歌曲的骨架节奏。▲声势教学法应用：通过拍手、拍腿、跺脚等不同身体动作区分和巩固节奏型，是多感官学习的重要方法。★稳定拍感的建立：所有的“走”和“跑”都要在一个匀速、稳定的“心跳”上进行，这是节奏准确的前提。教师提示：“心里要有一个不会忽快忽慢的小鼓点哦。”

任务二：旋律云梯攀登——模唱与熟悉歌曲旋律

1.教师活动：“爬过了节奏小路，我们来到了旋律云梯。听，哈尼族小朋友的歌声飘过来了。”教师播放范唱音频，同时用一只手在空中划出旋律的线条（高、低、平）。随后，教师用“lu”或“la”富有表现力地逐句范唱旋律，对于上行旋律（如“其多列”），手势向上扬；对于重复、平稳的旋律，手势平移。“这一句像爬小坡，声音要轻轻往上送；这一句像走在平地，声音要平稳。”针对可能出现的音准难点乐句，进行放慢速度的钢琴跟唱练习。

2.学生活动：学生安静聆听范唱，并尝试用小手指跟着老师一起“画旋律线”。然后，像“小回声”一样，用轻柔的声音模仿教师用“lu”演唱每个乐句。重点模仿旋律的起伏感，而非追求音量。在跟琴慢速练唱时，注意力集中听琴声，努力让自己的声音和琴声“融在一起”。

3.即时评价标准：1.模唱时，音高走向是否基本正确？2.演唱的声音状态是否自然、放松（不喊叫）？3.能否通过观察教师的手势，初步感受旋律的起伏？

4.形成知识、思维、方法清单：★旋律线的初步概念：音乐的声音有高有低，连起来就像一条会动的线。▲听觉模仿能力训练：学唱的第一步是仔细听和模仿，培养敏锐的听觉是学习音乐的关键。★歌唱的基本状态：自然的微笑、放松的肩膀和腹部，是发出好听声音的基础。教师提示：“让歌声像云朵一样飘出来，不要像石头一样砸出来。”

任务三：歌词宝藏揭秘——理解与学唱歌词

1.教师活动：“歌声里藏着他们上山做什么的宝藏，我们一起来听一听，找一找。”再次播放范唱，出示带图的歌词卡片（“其多列”-打招呼，“上山坡去捡竹叶”-动作图片，“带上长刀砍竹筒”-工具图片）。“‘其多列’是哈尼族小朋友在高兴地打招呼呢！我们也来打个招呼吧！”教师带领学生按节奏朗读歌词，尤其强调“竹叶”、“长刀”、“竹筒”等词与节奏的对应。“捡竹叶的动作怎么做？砍竹筒呢？我们一边读一边做做看。”将语言节奏与情境性动作结合。

2.学生活动：学生看图片理解歌词大意，知道歌曲内容。跟着老师按稳定的节奏朗读歌词，特别是处理好“带上长刀砍竹筒”这一句稍快的节奏。在朗读过程中，自发或跟随老师为歌词加入简单的即兴动作（如弯腰捡拾、模仿砍的动作），加深记忆。

3.即时评价标准：1.朗读歌词时，节奏是否稳定？2.能否将图片内容与歌词准确对应？3.是否乐于并尝试为歌词配上表现性的动作？

4.形成知识、思维、方法清单：★歌词与节奏的对应：每一句歌词都要稳稳地“坐”在它的节奏座位上。▲文化情境理解：歌词反映了哈尼族儿童的生活劳动场景，是理解音乐文化的窗口。★记忆策略：将动作与歌词结合，是帮助低龄儿童记忆歌词的有效方法。教师提示：“把你的小手小脚用起来，歌词会记得更牢！”

任务四：快乐山谷合唱——完整演唱与情感表达

1.教师活动：“现在，让我们把山路节奏、旋律云梯和歌词宝藏合起来，变成我们自己的歌声吧！”教师用钢琴以适中速度伴奏，先带领学生完整演唱一遍。演唱后，给予积极反馈：“声音真好听！但老师感觉小朋友上山的心情还可以更欢快一点，笑容再多一点！”教师示范带着微笑、身体微微律动的演唱状态。接着，采用接龙唱、分组唱（如：一组唱第一句，二组接第二句）等游戏化方式增加趣味性。“看哪一组的小朋友歌声最整齐，笑容最灿烂！”

2.学生活动：学生在钢琴伴奏下，尝试完整演唱歌曲。根据教师的提示，有意识地用愉悦的表情和放松的身体状态来演唱。积极参与接龙游戏，学会聆听其他组的演唱，并准备接好属于自己的乐句。在集体演唱时，努力使自己的声音融入集体的“声音流”中。

3.即时评价标准：1.能否在伴奏下基本完整、连贯地演唱歌曲？2.演唱时的面部表情与身体姿态是否体现出歌曲欢快的情绪？3.在接龙游戏中，能否准确进入，并与集体配合？

4.形成知识、思维、方法清单：★艺术表现要素：歌唱不仅是唱对音和节奏，还包括用表情、体态传递歌曲情感。★聆听与合作意识：合唱中，听自己、听同伴、听伴奏，三者同样重要。▲演唱形式的多样性：接龙唱、分组唱是不同的表演形式，能让演唱更有趣。教师提示：“唱歌时，你的眼睛也在说话哦，让老师看到你心里的快乐！”

任务五：创意歌舞联欢——编创简单律动

1.教师活动：“哈尼族小朋友唱歌时最爱跳舞了。我们来为歌曲编几个小动作吧！比如，‘上山坡’可以怎么做？‘捡竹叶’呢？”教师启发学生为一到两句歌词创编动作。将学生分成若干小组，提供2-3分钟简短讨论与排练时间。教师巡回指导，鼓励个性化表达。“哇，这个组的‘砍竹筒’动作真有力量！这个组的‘其多列’打招呼方式好特别！”

2.学生活动：学生开动脑筋，结合对歌词的理解，创编简单的舞蹈动作。在小组内与同伴交流、尝试、统一动作。在教师组织下，分组展示创编成果。展示时，可以一边唱自己编了动作的乐句，一边表演。观看其他组展示时，给予掌声鼓励。

3.即时评价标准：1.创编的动作是否与歌词内容相关联？2.在小组内是否愿意与同伴交流、合作？3.展示时是否自信、大方？

4.形成知识、思维、方法清单：★创造性音乐实践：根据音乐进行律动编创，是重要的音乐创造活动。★合作学习能力：在小组中表达想法、整合意见，共同完成小任务。▲尊重与欣赏：学会欣赏同伴的创意，为彼此的勇气和智慧鼓掌。教师提示：“没有标准答案，你的动作只要符合音乐、表达你自己，就是最棒的！”

第三、当堂巩固训练

**基础层（全员参与）：**全班分为“歌唱组”和“律动组”，在教师钢琴伴奏下进行合作表演。歌唱组专注演唱，律动组在歌曲特定乐句（如每句后半）加入统一学过的或刚刚展示过的优秀创编动作。然后交换角色。目标是体验音乐表演中歌唱与律动的和谐统一。

**综合层（多数学生挑战）：**引入打击乐器（响板、沙球）。教师演示：响板演奏“走（X）”的节奏，沙球演奏“跑跑（XX）”的节奏。请部分学生上台，组成“小乐队”，与台下演唱的同学合作表演。台下同学需在演唱的同时，聆听乐器伴奏的节奏点。

**挑战层（学有余力学生选做）：**提出开放性问题：“如果我们要为这首歌曲加上一个‘下山回家’的段落，节奏和心情可以有什么变化？谁能用‘走’和‘跑跑’编一句新的节奏？”鼓励学生尝试组合，并哼唱熟悉的旋律片段或自编旋律。

**反馈机制：**教师对合作表演的默契度进行点评；对“小乐队”的节奏稳定性给予反馈；将挑战层学生创作的有趣节奏型板书，并带领全班模仿，作为积极强化。

第四、课堂小结

**知识整合与元认知反思：**“今天的音乐之旅真愉快！我们沿着‘走跑’节奏的山路，学会了哈尼族的儿歌《其多列》。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？”引导学生回顾从节奏到旋律再到完整表演的学习历程。教师用简笔画或贴图的方式，在黑板上形成思维导图式小结：中心是“《其多列》”，分支引出“哈尼族”、“节奏X和XX”、“欢快地演唱”、“创编动作”。

**方法提炼与作业布置：**“我们用了耳朵听、嘴巴唱、身体动、脑袋想的方法学会了这首歌。课后，请把你的收获分享给家人：1.（必做）为家人演唱《其多列》，并教他们一个你编的动作。2.（选做）和爸爸妈妈一起找一找，还有哪些好听的少数民族儿歌？”建立与下节课（可能涉及其他民族音乐）的初步联系。

六、作业设计

**基础性作业（必做）：**1.将歌曲《其多列》完整地演唱给家人听。2.使用生活中的物品（如筷子敲杯子、拍打沙发）为歌曲的“走走|跑跑走|”节奏型伴奏。

**拓展性作业（建议完成）：**1.与父母或小伙伴合作，一人唱歌曲，另一人用拍手或踏步的方式打出稳定拍。2.观看一段简短的少数民族歌舞视频（可由教师推荐链接），说说其中你最喜欢的动作或声音。

**探究性/创造性作业（选做）：**1.尝试为歌曲《其多列》中“带上长刀砍竹筒”这句歌词，设计一个不同于课堂的、新的动作，并说明理由。2.如果你是一位小导游，如何向别人介绍这首哈尼族儿歌？画一幅画或录一段简单的介绍音频。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★歌曲与民族：《其多列》是一首云南哈尼族儿歌，情绪欢快、活泼。

2.★核心节奏型：“XX|XXX|”，可读作“走走|跑跑走|”。这是稳定拍感下的基本节奏组合，是后续学习更复杂节奏的基石。

3.▲音符认知（初步）：在图形谱或游戏中，“X”代表四分音符（走一步），“XX”代表两个八分音符（跑两步）。重点在体验时长关系，不要求掌握符号名称。

4.★歌词内容大意：反映了哈尼族儿童上山捡竹叶、砍竹筒的劳动生活场景。“其多列”具有打招呼、表达高兴情绪的意味。

5.★演唱要求：用自然、放松的声音，面带笑容地演唱。避免喊唱，注意聆听钢琴伴奏。

6.★旋律线概念：音乐有高低起伏，可以用于在空中划出线条来感受。如“其多列”旋律略有上行。

7.▲乐句感：歌曲由四个短小乐句构成，演唱时要注意乐句的呼吸（换气）点，保持乐句的连贯。

8.★声势与律动：拍手、拍腿、跺脚等身体动作是学习节奏和表达音乐的重要工具。

9.▲简易打击乐器应用：响板、沙球等乐器可以为歌曲伴奏，强化节奏感，需学习基本的持握与演奏方法（如，响板捏合，沙球摇奏）。

10.★音乐创编（基础）：能为简单的歌词配以相符的、有表现力的身体动作。

11.▲合作表演意识：在接龙唱、分组唱、乐队伴奏等活动中，学会倾听、配合，共同完成音乐表现。

12.▲多元文化意识：通过一首具体的作品，初步接触并感受我国少数民族音乐的独特魅力，培养尊重与兴趣。

八、教学反思

本次教学以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为导向，力图在小学音乐起始年级的课堂中，深度融合审美感知、艺术表现、文化理解等核心素养的培养。从假设的课堂实施效果来看，教学目标基本达成。多数学生能饶有兴趣地参与“节奏山路”、“旋律云梯”等情境化活动，并在游戏过程中不知不觉地掌握了歌曲的演唱。将“XX|XXX|”这一抽象节奏型，锚定在“走与跑”的身体认知上，并用图形谱可视化，有效降低了学习难度，突破了教学难点。学生在“创意歌舞联欢”环节展现出的想象力与表现欲，印证了以学生为本位的创编活动的价值。

对各环节有效性的评估显示，**导入环节**的律动与设问迅速抓住了学生的注意力，成功建立了课堂期待。**新授环节的五个任务**环环相扣，逻辑清晰：“探险-攀登-揭秘-合唱-联欢”的故事线符合低龄儿童认知特点，使技能学习不再枯燥。特别是任务一（节奏感知）与任务五（律动创编）首尾呼应，形成了“输入-内化-输出”的完整学习闭环。任务四（完整演唱）中采用的接龙游戏，不仅是巩固手段，更是高效的课堂形成性评价，教师能清晰听辨出各组对歌曲的掌握程度。**当堂巩固的分层设计**照顾了不同层次学生的需求，“小乐队”的加入让音乐表现层次更丰富，提升了课堂的成就感。

对**不同层次学生表现的深度剖析**是反思的关键。节奏感强的学生在任务一中即成为“领头雁”，在任务五中常能提出新颖的动作创意；对于中间层大多数学生，任务三（歌词学习）与任务四（完整演唱）的扎实铺垫，是他们建立信心的关键；而对于少数节奏或音准暂时困难的学生，教师在整个过