初中九年级英语上册第四单元：听说整合课-描述个人变化与成长（第4课时）

初中九年级英语上册第四单元：听说整合课——描述个人变化与成长（第4课时）

  一、教案概要

  本教案依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向理念，针对人教版九年级全一册Unit4“Iusedtobeafraidofthedark.”中SectionB(1a-1e)部分进行深度设计与重构。本单元的核心语法项目是“usedto”结构，用于描述过去习惯、状态与现今的对比。SectionA部分已初步学习了该结构在描述外貌、性格变化中的应用，而SectionB则转向更具深度与个人意义的话题——个人成长、兴趣转变、恐惧克服及深层性格发展。本课时（第4课时）聚焦于SectionB的起始听说环节（1a-1e），旨在通过整合高阶听力策略与结构化口语产出，引导学生从谈论表层变化过渡到探讨内在成长，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

  本设计基于建构主义与社会文化理论，强调在真实、有意义的任务中激活学生先验知识，并通过社会性互动（如同伴互学、小组合作）构建新的语言知识与自我认知。听力部分（1c,1d）不仅是信息提取练习，更是训练选择性注意、推断与归纳等微技能的载体；口语部分（1a,1b,1e）则由浅入深，从个人独白式陈述过渡到互动式访谈，最终落脚于具有反思性的小组汇报。教师角色从知识的传授者转变为学习的引导者、任务的设计者和思维的促进者，通过搭建精准的“脚手架”，帮助学生跨越最近发展区。

  二、单元整体分析与学情分析

  （一）单元整体分析

  本单元的主题语境属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”，具体涉及“认识自我、丰富自我、完善自我”以及“积极的生活态度”。整个单元以“变化”为主线，呈现了一条清晰的认知与语言发展脉络：从观察他人的外部变化（SectionA），到反思与分享个人的内在成长（SectionB），再到通过阅读探讨变化背后的社会文化原因（如留守儿童的情感变化，SectionB2b），最后进行综合性写作输出。本课时承上启下，是学生从学习理解走向应用实践的关键节点，旨在将语言知识（usedto,相关词汇）转化为表达个人真实经历与情感的discourse能力。

  （二）学情分析

  教学对象为九年级上学期学生，年龄约14-15岁。他们正处于自我意识飞速发展、亟需表达与认同的关键期，对“成长与变化”这一话题有天然的亲近感和表达欲。

  已知基础：学生已掌握“usedto”肯定句、否定句及一般疑问句的基本结构；积累了一定描述人物外貌、性格的形容词；具备基本的听辨关键信息和简单问答的能力。

  发展需求与潜在困难：

  1.语言层面：需扩展与个人兴趣、习惯、内心感受相关的精准词汇（如：beinto,beterrifiedof,hangoutwith）；需熟练运用“usedto”与一般过去时、现在进行时、一般现在时的对比，避免混用；在连贯表达中易出现句式单一、逻辑松散的问题。

  2.认知与思维层面：部分学生可能停留在描述“事实变化”，难以深入挖掘变化背后的“原因”和“意义”，反思性思维有待引导。听力中，从语篇中捕捉隐含信息、概括说话者态度的能力需专项训练。

  3.交际策略层面：如何在访谈互动中自然地进行追问、表示共鸣、衔接话题，需要提供范例和策略支持。

  三、教学目标

  基于核心素养，制定以下融合性教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够准确理解并在语境中运用“usedto+verb”结构，结合新学词汇（如：humorous,silent,helpful,fromtimetotime,background,interview），流畅地描述自己在生活习惯、兴趣爱好、性格态度等方面的今昔对比。

  2.学生能够通过听力训练，运用预测、抓取关键信息、记笔记等策略，理解一段关于人物变化的访谈对话，完成从匹配到填空的信息加工任务，并能提炼对话主旨。

  3.学生能够就“个人变化”主题，进行从个人陈述到双向访谈再到小组综述的多轮次、有层次的口语产出，语言基本准确、内容充实、交际得体。

  （二）文化意识

  1.通过分享与倾听彼此的成长故事，增进相互理解，尊重个体差异，认识到变化是个人成长的自然且积极的部分。

  2.初步感知中西方青少年在成长过程中可能面临的共同挑战（如对社交的焦虑、兴趣的转移）与不同的文化表达方式。

  （三）思维品质

  1.分析与比较：在描述变化时，能有意识地对过去和现在的情况进行系统对比和分析。

  2.推断与归纳：在听力中，能根据上下文和语气推断说话者的情感态度；在小组分享后，能归纳出同龄人成长变化中的共性趋势。

  3.批判与创新：反思自身变化背后的驱动力（如：环境、重要他人、自我选择），初步形成对“成长”的个性化见解。

  （四）学习能力

  1.在合作学习任务中，能有效进行角色分工，积极倾听，提供建设性反馈。

  2.学会利用图形组织器（如对比图表、思维导图）梳理思路，辅助口语和听力信息组织。

  3.养成在真实交际中主动运用学习策略（如请求重复、迂回表达）解决沟通问题的意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在听力和口语任务中，综合运用“usedto”结构及相关词汇，准确、连贯地描述个人多维度变化。

  2.引导学生超越事实罗列，在表达中融入简单的原因阐述和个人感受，使叙述更具深度和个性。

  （二）教学难点

  1.听力部分（1d）的填空任务涉及对较长对话中细节信息的快速捕捉与准确拼写，特别是动词过去式的不规则变化及短语搭配。

  2.在口语互动环节（1e），学生如何从“回答问题者”自然转变为“提问引导者”，并运用恰当的互动策略维持对话的深入进行。

  五、教学资源与方法

  （一）教学资源

  1.多媒体课件（内含音频、可视化提示词、思维导图框架、范例视频剪辑）。

  2.教材听力材料（1c,1d）及经过增补的背景信息与词汇支持。

  3.学生任务卡（个人反思工作表、双人访谈问题清单、小组汇报记录单）。

  4.实物道具：可用于代表过去与现在的象征物卡片（如：旧玩具vs电子设备、足球vs书籍等），用于激活思维。

  （二）教学方法

  1.情境任务教学法：创设“青春成长博物馆”策展人收集故事的贯穿性情境，赋予各环节任务真实意义。

  2.交际语言教学法：强调通过结对活动、小组讨论等完成有信息沟、有目的的交际任务。

  3.内容与语言整合学习法：将语言学习与对“成长”这一主题内容的探讨深度融合。

  4.差异化教学策略：通过分层任务、可视化辅助工具、同伴互助等方式，满足不同水平学生的需求。

  六、教学流程图

  预热启动（情境导入，激活图式）→语言与内容准备（词汇句式结构化，个人独立反思）→听力输入与策略渗透（听前预测，听中分层任务，听后深化讨论）→口语产出与能力递进（从控制性练习到半开放访谈再到创造性综述）→总结迁移与评价反馈（提炼升华，联系实际，多维度评价）。

  七、教学过程详案

  （一）第一阶段：预热与导入——启动“成长博物馆”策展项目(约8分钟)

  教师活动：

  1.展示“青春成长博物馆”虚拟海报，并以策展人身份自我介绍：“Hello,everyone!Welcometoour‘MuseumofTeenGrowth’project.Ascurators,ourmissionistocollect,share,andcelebratethestoriesofhowwe’vechangedandgrown.”

  2.呈现一组强烈对比的图片/简短视频（如：一个孩童蹒跚学步vs同一个人现在在运动场上奔跑；堆积木vs编程机器人），提问：“What’sthemostobviouschangeyoucansee?Canyouguesswhatotherchangesmighthavehappenedthatwecan’tsee?”引导学生从visiblechanges联想到invisiblechanges(如兴趣、能力、想法)。

  3.引出本课核心任务：“Today,ourkeycollectionthemeis‘FromThentoNow’.We’llfirstprepareourownstories,thenlistentoothers’,andfinallyconductinterviewstocollectmoreexhibitsforourmuseum.”

  学生活动：

  1.被情境吸引，理解项目背景。

  2.观察图片/视频，积极回应教师提问，用已有语言尝试描述对比。

  3.明确本课学习任务与最终产出目标。

  设计意图：

  创设真实、有趣、富有意义的贯穿性情境，迅速激发学生兴趣。通过可视化对比，自然激活关于“变化”的已有词汇和“usedto”句式，并为后续讨论由表及里的变化做铺垫。明确的任务导向有助于学生建立学习期待。

  （二）第二阶段：语言与内容准备——构建个人“变化档案”(约12分钟)

  教师活动：

  1.词汇句式结构化：呈现一个思维导图中心词“Changes”，分出四个分支：AppearancePersonality(SectionA已复习)、HobbiesInterests、DailyHabits、WaysofThinking/Feelings。针对后三个分支，通过图片、例句、简短情境，引导学生学习或巩固关键表达。

  *HobbiesInterests:beinto,becrazyabout,spendtimeon,myfavorite…usedtobe…butnow…

  *DailyHabits:hangoutwith,fromtimetotime,usedtohelpwith…butnowI’mtoobusy.

  *WaysofThinking/Feelings:beafraid/terrifiedof,benervousabout,beshyinfrontof,bemoreopen/confident/helpful.

  强调这些词汇与“usedto”和现在时态的搭配。

  2.个人独立反思：发放“MyChangeProfile”个人反思工作表。工作表包含一个两栏表格（“InthePast(PrimarySchool)”/“Now”），涵盖上述四个维度，并增加一栏“PossibleReasons/Feelings”。教师先以自己为例进行示范性填写和陈述：“Iusedtobereallyintocollectingstamps.Icouldspendhoursorganizingthem.Butnow,I’mmoreintodigitalphotography.Maybebecauseit’seasiertoshareandedit.Ifeel…”。

  3.巡视指导，为有困难的学生提供词汇提示或句子开头。

  学生活动：

  1.跟随教师引导，在思维导图框架下，系统学习、记录与主题相关的核心词汇与句式。

  2.静心思考，独立填写“MyChangeProfile”工作表。鼓励写下关键词和短语，不要求完整句子。

  3.准备基于笔记，进行一段简短的自我描述。

  设计意图：

  将零散的语言知识进行主题式、结构化梳理，为学生后续表达提供丰富的“语言弹药库”。个人反思环节是关键，它给予学生独立思考与组织内容的时间，将外部输入转化为个人化的内容准备，确保后续口语活动“有料可说”。示范降低了认知负荷，树立了表达范式。

  （三）第三阶段：听力输入与策略渗透——解码他人的成长故事(约15分钟)

  教师活动：

  1.听前预测(1a/1b整合与深化)：指向课本1a图片，介绍人物：“ThisisAmy.She’soneofour‘exhibitdonors’.Lookathernow.Whatkindofpersondoyouthinksheis?”引导学生用形容词描述。然后：“Butpeoplechange.Lookatthephrasesin1b.Whichthingsmightshehavebeendifferentinthepast?CheckanddiscusswithyourpartnerWHYyouthinkso.”将简单的匹配任务变为基于推理的配对讨论，激活预测策略。

  2.一听：主旨与匹配(1c)：播放1c录音前，明确任务：“Nowlet’slistentoaninterviewwithAmy.First,justlistenforthemaintopic.Whatgeneralchangesaretheytalkingabout?”播放后，核对1c答案，并追问：“Whatintheconversationhelpedyoudecide?”引导学生关注关键词。

  3.二听：细节捕捉与笔记(1d)：

  a.任务预览与策略指导：展示1d句子，让学生快速阅读，预测所缺信息的词性（动词、名词、形容词等）。强调记笔记技巧：用缩写、符号，抓核心词。

  b.分层听力任务：第一遍播放，要求学生专注完成填空，注意动词形式。第二遍播放，进行核对，并暂停在关键处，分析听力文本中的同义转述或干扰信息。

  c.文本深度挖掘：听力结束后，提出高层次理解问题：“HowdoesAmyfeelaboutherchangefrombeingshytobeingmoreoutgoing?(Proud,happy)”“Whydoyouthinkshestartedsinginginfrontofcrowds?(Maybeencouragementfromfriends,personalcourage)”“WhatcanwelearnfromAmy’sstory?”

  4.听后：跟读与内化：播放录音，让学生跟读重点句，模仿语音语调，特别是表达对比时的重音和节奏。

  学生活动：

  1.观察图片，结合短语，与同伴进行有理有据的预测。

  2.第一遍听，抓住主旨，完成匹配，并解释判断依据。

  3.第二遍听前，分析句子结构，预测答案类型。听中，运用策略记笔记填空。听后，参与深度问题讨论，理解言外之意。

  4.跟读录音，内化语言表达。

  设计意图：

  将听力活动设计为一个完整的策略训练过程。听前预测调动背景知识，提升听的动机；一听抓主旨，训练宏观理解；二听前进行任务分析，是重要的元认知策略培养；二听中聚焦细节与笔记；听后问题从事实层面提升到情感态度和推理层面，促进思维深度发展。跟读则强化了语音输入。

  （四）第四阶段：口语产出与能力递进——从独白、对话到综述(约18分钟)

  教师活动：

  1.控制性练习：个人陈述秀：邀请2-3位志愿者，基于自己的“MyChangeProfile”，扮演“博物馆展品解说员”，进行1-2分钟的陈述。教师提供句式支架提示屏。其他学生聆听并完成“倾听者任务”：记下一个让你印象最深的改变，并准备一个追问问题。

  2.半开放性任务：双人访谈(1e升级版)：

  a.示范与支架：教师与一名学生进行示范访谈。展示如何从1e的基础问题（Didyouuseto…?）展开，进行自然追问（“Whatmadeyouchange?”“Howdidyoufeelwhenyoufirst…?”“Doyouprefernoworthen?Why?”）。提供“访谈策略卡”：表示兴趣（Really?/That’sinteresting.）、请求澄清（Couldyousaymoreabout…?）、表示共鸣（Metoo!/Ihadasimilarexperience.）。

  b.任务布置：学生两人一组，分别扮演“采访者”和“受访者”。采访者使用问题清单（包含1e问题及拓展问题）进行访谈，并简要记录关键信息。随后角色互换。

  c.巡视与介入：教师巡视各组，提供语言支持，引导深度交流，记录普遍性问题。

  3.创造性综合任务：小组策展报告：

  a.将双人组合并为4人小组。任务：“Now,asacuratorialteam,pleasesynthesizethestoriesyou’vecollected.Whatarethemostcommontypesofchangesinourgroup?(e.g.,manypeopleusedtobeafraidof…butnow…)Prepareabrief‘GroupExhibitLabel’topresenttothewholeclass.”

  b.提供汇报框架：“Inourgroup,wefoundthatmanyofushavechangedin…Forexample,…usedto…,butnow…Somereasonsforthesechangesinclude…Wethinkthesechangesshowthatwearebecomingmore…”

  4.展示与点评：邀请1-2个小组进行汇报。教师点评内容亮点、语言运用的准确性以及小组合作的成效。

  学生活动：

  1.志愿者进行个人陈述，其他学生积极倾听并完成任务。

  2.在双人访谈中，轮流担任采访者和受访者，运用所学语言和策略进行深入交流。

  3.在小组内汇总信息，发现共性，合作创作“展品标签”，并推选代表进行汇报。

  4.倾听他组汇报，汲取亮点。

  设计意图：

  口语产出设计遵循“控制→半开放→开放”、“个人→双人→小组”的递进原则，逐步增加交际复杂性和认知要求。个人陈述给予安全感；双人访谈聚焦互动技巧与信息交换；小组报告则要求分析、归纳与合作，是最高阶的产出任务，完美呼应了“策展”情境，实现了语言的真实运用。

  （五）第五阶段：总结迁移与评价反馈(约7分钟)

  教师活动：

  1.内容与语言总结：引导学生共同回顾：“Today,we’vecollectedsomanyamazinggrowthstories.Whatsentencepatterndidweusemost?(Usedto)Whataspectsofchangesdidwetalkabout?”并在黑板上梳理出语言和内容网络图。

  2.主题升华与迁移：提出问题：“Changeisinevitable.Isallchangegood?Howcanwemakesureourchangesleadustoabetterself?”鼓励学生进行简短反思。联系实际，建议学生周末与父母进行一次访谈，了解父母年轻时的变化，将课堂主题延伸至家庭。

  3.多元评价：

  a.过程性评价：口头表扬在听力、访谈、汇报中各环节表现突出的学生和小组，具体说明优点（如：“Welldoneforaskingathoughtfulfollow-upquestion!”）。

  b.自我评价：发放简易的自评表，让学生从“Icanuse‘usedto’todescribechanges.”“Ilistenedactivelyandgotthekeyinformation.”“Iaskedatleastonefollow-upquestionintheinterview.”等方面进行自评。

  4.布置分层作业：

  a.基础性作业：整理本课重点词汇和句型，并用“usedto”写5个关于自己变化的完整句子。

  b.实践性作业：完成“采访父母”的任务，并记录至少3个发现。

  c.创造性作业：为自己设计一个“未来变化”海报，描绘一两年后你希望自己在某个方面发生怎样的积极变化（使用“IhopeIwill…”“Iwanttobe…”等未来时态），与“usedto”形成时间线呼应。

  学生活动：

  1.参与总结，巩固本课核心知识点。

  2.思考关于“变化”的深层问题，联系实际生活。

  3.进行自我评价，反思学习成效。

  4.记录作业，明确要求。

  设计意图：

  总结环节帮助学生整合所学，形成结构化知识。主题升华将语言学习上升到人生观引导。多维度评价关注过程与个体进步。分层作业兼顾巩固、实践与创造，满足不同学生的需求，并将学习延伸到课外，体现作业的育人功能。

  八、板书设计

  （黑板/白板分区设计）

  左侧：核心语言区

  Theme:FromThentoNow

  KeyStructure:

      Past:Iusedtobeshy/playtoys.

      Now:Iammoreoutgoing./Ispendtimecoding.

      Q:Didyouuseto...?→Yes,Idid./No,Ididn't.

  中部：内容思维导图区

  （画一个“Changes”思维导图）

      Appearance/Personality(复习)

      Hobbies/Interests:beinto,crazyabout,favorite...

      DailyHabits:hangoutwith,fromtimetotime...

      Thinking/Feelings:afraidof,nervous,confident,helpful...

  右侧：策略与展示区

  ListeningTips:Predict→Listenforgist→Listenfordetails(takenotes!)

  InterviewSkills:Askfollow-upQs(Why?How?Feel?),Showinterest

  MuseumProject:MyStory→Interview→GroupReport

  九、作业设计详案

  （一）基础巩固作业

  1.词汇库构建：在笔记本上画出本课思维导图，并补充至少2个你自己想到的、与每个变化分支相关的单词或短语。

  2.句子工坊：使用“usedto”和现在时态，撰写5个关于你自身真实变化的句子。要求至少涉及三个不同的变化维度（如习惯、兴趣、性格）。例如：“Iusedtogotobedafter11p.m.,butnowIusuallygotobedbefore10forbetterhealth.”

  （二）综合实践作业

  “跨代成长访谈”项目

  1.任务：采访一位家庭成员（父母、祖父母等），了解他们青少年时期在兴趣爱好、日常生活或某个特定方面的经历，并与他们的现在进行对比。

  2.工具：提供简易访谈提纲模板（包含“Whatdidyouusetodoforfun?”