小学三年级英语 Unit 1 Making Friends（A Letters and Sounds）语音教学教案

小学三年级英语Unit1MakingFriends（ALettersandSounds）语音教学教案

一、教学内容与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课时是人教版PEP（2024）三年级上册第一单元“Makingfriends”中PartA部分的“Lettersandsounds”。这是学生正式接触26个英文字母系统学习的第一课，是整个小学英语拼读与书写教学的奠基之石。教材内容共包含四个板块：第一板块“Listen,repeatandchant”聚焦四个字母Aa,Bb,Cc,Dd的字母本身名称音以及它们在单词中的首发音，例词涵盖apple,bag,bed,Bob,cat,can,dog,sad；第二板块“Listenandcircle”通过听力活动训练学生辨别单词首音并对应到具体字母的能力；第三板块“Canyoureadthewords?”引入简单的CVC拼读元素，如dab,bad,dad,cab，旨在建立音素的组合意识；第四板块“Writeandsay”回归书写，要求在四线三格中规范书写字母。整个编排遵循了“音—形—义—用”的认知逻辑，将字母学习置于“交朋友”的主题语境之中，赋予了语言符号以人际交往的温暖色彩-2-4。

（二）学情分析

三年级学生处于英语学习的启蒙期，对新鲜事物充满好奇心，模仿能力强，善于表现自我，但注意力持久性较短。大部分学生在学前或通过媒介对英文字母有初步的印象，部分学生能哼唱字母歌，但这种认知往往是整体性的、模糊的，缺乏对字母音（特别是发音的准确性与饱满度）、形（特别是大小写的对应与手写体规范）的精准把握。【难点】尤其需要关注的是，学生容易将英语字母与汉语拼音混淆，如把Aa发成“啊”，把Cc读成“西”；小写字母b和d的镜像混淆也是普遍存在的认知障碍-10。因此，本课时的教学必须放慢节奏，通过多感官参与、多维度刺激的活动，帮助学生建立清晰、准确的字母音形对应关系，并初步渗透自然拼读的意识。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

学生能够准确听、说、认读字母Aa,Bb,Cc,Dd的大小写形式，掌握其字母名称音（/eɪ/,/biː/,/siː/,/diː/）；能够感知并模仿发出字母在单词中的首发音（/æ/,/b/,/k/,/d/）；能够听懂、会说例词apple,bag,bed,Bob,cat,can,dog,sad，并能根据首音快速匹配相应字母。

（二）文化意识目标

通过“交朋友”的主题语境，体会字母如同朋友般各有不同的外形与个性，在合作学习与游戏竞争中学会倾听、互助与分享，将单元大观念“Makingfriends”具象化到每一个字母的学习互动中。

（三）思维品质目标

通过观察、比较、归纳字母的音与形，培养学生的观察力与逻辑思维能力；通过尝试拼读简单的CVC单词，初步建立音素意识，为后续的拼读能力发展奠定思维基础。

（四）学习能力目标

能够按照正确的笔顺和占格要求在四线三格中规范书写字母；能够跟随录音模仿地道的语音语调；能在小组活动中积极参与，大胆表现，逐步形成主动学习英语的习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要+高频考点】

掌握Aa,Bb,Cc,Dd四个字母的名称音和准确书写，能清晰认读并区分大小写。这是课程标准对一级目标的明确要求，也是各类形成性评价的核心内容。

（二）教学难点【难点+易错点】

1.发音层面：发准Aa的/eɪ/，口型由开到合要有滑动感；发清Bb和Dd的浊辅音/b/和/d/，避免因声带振动不足而发成汉语拼音的“波”和“得”；区分Cc在词首发/k/与字母名称音/siː/的不同。

2.字形层面：正确区分小写字母b和d的形，避免书写和认读时的镜像混淆；掌握大写字母A（先左斜线后右斜线最后横）、E（先竖折后两横）等特定字母的笔顺规范。

四、教学准备

教师需准备精美的字母大小写卡片（一套手绘风格，一套标准印刷体）、包含生动图片的单词闪卡、四线三格磁性黑板贴、与教材配套的音频视频资源、用于课堂激励的字母小贴纸。学生需准备英语四线三格练习本和一支削好的HB铅笔。教具的准备应以直观、清晰、富有童趣为原则，旨在第一时间吸引学生的无意注意，为课堂教学的有效开展提供物质保障。

五、教学实施过程【核心环节】

（一）沉浸式热身与旧知激活

上课伊始，教师播放本单元配套的歌曲“Hello！”或字母歌“ABCSong”的改编版，师生共同拍手哼唱，做简单的字母操动作。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现“apple,bag,cat,dog”等在第一单元主情景图中出现过的实物图片，通过“What‘sthis？”的问答，激活学生的已知词汇，并顺势将学生的注意力引向这些单词的首个字母，为新课的字母学习铺设桥梁。教师用热情饱满的情绪感染学生，营造一个安全、愉悦、充满期待的学习场域。

（二）多维度呈现与音形感知

1.情境导入，引出字母朋友：教师利用单元主题图或自制情境图，创设一个“字母王国交朋友”的微情境。教师指着图中的苹果说：“Look!Anapple.Applebeginswiththesound/æ/.Whoisthisletterfriend？”引出字母卡片Aa，将其贴在黑板上。

2.音义结合，精准示范：教师手持Aa的卡片，示范字母名称音/eɪ/，口型夸张，强调由/e/滑向/ɪ/的过程，引导学生观察口型并模仿。随后，教师将字母卡移至apple图片旁，慢速朗读apple，引导学生倾听并感受首音，然后引出字母的发音/æ/，并创编小chant：“A,A,A,/æ/,/æ/,/æ/.Aisforapple.”。用同样的方法，通过bag和Bob引出Bb，通过cat引出Cc，通过dog引出Dd。在教授Bb和Dd时，【重要】教师可让学生将手放在喉咙处感受声带的振动，与清辅音进行对比，强化浊辅音的发音特征。

3.字形探究，形象联想：教师引导学生观察字母的字形，启发想象。如：“A像一座尖尖的铁塔，小写a像个小蜗牛。”“B像两间连在一起的小房子，小写b像个竖起来的大肚子。”“小写b和小写d是好朋友，但方向不同，b是‘左半圆加竖’，d是‘右半圆加竖’。”【难点】教师可辅以手势，左手握拳伸出大拇指朝左为b，右手握拳伸出大拇指朝右为d，帮助学生形象记忆。

（三）螺旋式操练与内化巩固

4.听觉辨识，强化反应：开展“Listenandclap”游戏。教师打乱顺序读字母或说单词的首音，学生听到目标音（如/b/）时拍手。接着完成教材第6页“Listenandcircle”的听力练习。教师播放录音，学生根据听到的单词首音圈出相应字母。此环节旨在训练学生的语音敏感度，将声音信号与视觉符号建立快速链接，是【高频考点】的专项训练。

5.趣味游戏，突破混淆：【非常重要】针对b和d的辨析，设计“Leftandright”活动。教师说“b”，学生举起左手并做书空动作；说“d”，学生举起右手并做书空。同时，引入游戏“Findyourneighbour”，给部分学生发放大写字母卡，另一部分发放小写字母卡，让他们在教室里找到彼此，并大声读出字母。这不仅巩固了大小写的配对，还检验了认读能力。

6.尝试拼读，启蒙音素：进入“Canyoureadthewords？”环节。教师利用字母磁贴在黑板拼出“d-a-b”，先逐个音素慢读/d/-/æ/-/b/，然后加速连读“dab”。教师引导学生跟着尝试，体会音素合成的过程。随后出示bad,dad,cab，采用小组合作拼读的方式，让学有余力的学生带动其他学生，体验“见词能读”的成就感，这是自然拼读能力的初步构建，虽不作全员掌握要求，但重在渗透与启蒙。

（四）精细化书写指导与实践

7.观察与书空：教师利用四线三格黑板贴，首先示范大写字母A的书写，强调第一笔“左斜线”，第二笔“右斜线”，第三笔“横”，且顶天立地占满上两格。随后示范小写a的书写，一笔完成，先写左半圆再写竖右弯，占满中格。教师边说口诀边示范：“大写A，尖尖顶，一笔撇，二笔捺，三笔横线把桥架；小写a，圆圈圆，尾巴短短拖右边。”

8.描红与临摹：学生在练习本上进行描红和临摹。教师巡视，逐个指导，重点关注学生的握笔姿势、坐姿以及字母的占格与笔顺。对于将小写b和d写反的学生，教师要耐心引导，通过手势和红笔标注的方式进行个别化纠正。此环节是【基础】中的关键，务必保证书写规范落到实处。

9.展示与评价：选取几份典型的学生作品（一份优秀、一份存在典型错误），通过实物投影仪展示，引导学生共同评价，说出优点和改进建议。教师给予积极的鼓励性评价，保护学生的书写热情。

（五）主题式拓展与综合语用

在课堂的尾声，教师将活动拉回“Makingfriends”的大主题。教师呈现一幅由字母和对应例词构成的“友谊树”海报，树上挂满了字母苹果。教师邀请学生上台，摘下一个苹果，大声读出字母和例词，即为交到了一个字母朋友。然后，以小组为单位，每组领取一张白纸，合作创作一幅“字母朋友”画，将今天学到的四个字母用绘画的形式表现出来，并尝试在旁边写上简单的字母或单词。这一活动融合了美术与英语，实现了跨学科学习，并在创作中深化了对字母的理解与情感。

（六）课堂小结与作业布置

师生共同回顾本节课交到的四位字母朋友：Aa,Bb,Cc,Dd。齐唱自编的字母歌谣：“A,A,A,/æ/,/æ/,/æ/,apple,apple,yum,yum,yum.B,B,B,/b/,/b/,/b/,bag,bag,onmyback...”在欢快的韵律中结束新课。布置分层作业：基础性作业为听音跟读字母和例词，在四线三格本上规范书写字母各两行；拓展性作业为回家后寻找家中含有字母Aa-Dd的物品，并尝试用“Isee...”的句型向家长介绍，将英语学习延伸到课外生活中。

六、板书设计

黑板左侧清晰呈现四线三格，内书写四个大写和小写字母，并用彩色粉笔标注关键笔顺。黑板中部张贴精美的字母卡片与对应的单词图片，形成“Aa—apple”“Bb—bag”的对应关系。右侧则是一个动态生成区，用于记录学生在“尝试拼读”环节拼出的单词。板书整体布局合理，重点突出，既有示范性，又有生成性。

七、教学评价与