高中思想政治必修二《经济与社会》第三课第一框教学设计：贯彻新发展理念

高中思想政治必修二《经济与社会》第三课第一框教学设计：贯彻新发展理念一、单元教学概览（一）单元定位与核心素养价值本单元“经济发展与社会进步”是《经济与社会》模块的逻辑终点与价值归宿，上承“基本经济制度与经济体制”，下启当代国际政治与经济视野。其核心在于阐释新时代中国共产党领导下的中国经济发展之道如何转化为社会发展成果，实现人民福祉。【非常重要】本单元的教学对于培育学生思想政治学科核心素养具有不可替代的价值：政治认同维度，引导学生深刻领悟以人民为中心的发展思想和创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念是习近平经济思想的重要组成部分，认同我国走高质量发展之路、实现中国式现代化的历史必然；科学精神维度，要求学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，科学解析经济发展方式转变、供给侧结构性改革、收入分配与社会保障政策调整背后的逻辑，理性看待经济发展中效率与公平的关系；法治意识维度，通过评析企业经营、个人获取收入、享受社会保障等经济活动中的实例，引导学生理解经济活动必须在法律框架内进行，懂得依法行使权利、履行义务；公共参与维度，鼓励学生结合生活观察，对所在社区、城市乃至国家在推进共同富裕、完善社会保障过程中存在的问题提出建设性意见，增强参与社会主义现代化建设的社会责任感。（二）单元内容结构与课时规划本单元由第三课“我国的经济发展”和第四课“我国的个人收入分配与社会保障”构成。第三课聚焦“如何做大蛋糕”，阐释发展的根本立场（以人民为中心）和指挥棒（新发展理念），以及发展的具体路径（建设现代化经济体系、推动高质量发展）。第四课聚焦“如何分好蛋糕”，阐释蛋糕切分的基本制度（我国个人收入分配制度）和民生保障安全网（我国的社会保障）。两课之间形成“基础—引领—结果”的逻辑链条，即以基本经济制度为基础，以新发展理念为引领，以实现全体人民共同富裕的现代化为结果。【重要】依据课程标准与知识容量，本单元共安排6课时。其中，第三课第一框“贯彻新发展理念”作为开启整个单元的关键，起着定调领航的作用，共1课时。二、课时教学设计：贯彻新发展理念（一）教学内容分析本框题“贯彻新发展理念”在单元中居于灵魂与先导的地位。它承接了第一单元“基本经济制度与经济体制”的内容，回答了在中国特色社会主义制度背景下，中国的经济“为什么要发展、为谁发展、怎样发展”这一根本问题。【非常重要】其内容逻辑严密地分为两目：第一目“以人民为中心的发展思想”，这是发展的根本立场和价值导向，解决了发展的出发点、动力点和落脚点问题；第二目“贯彻新发展理念”，这是发展的宏观方略和行动指南，具体阐释了创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念的内涵与实践要求。两目之间是“道”与“术”的关系，以人民为中心是“道”，统领着新发展理念；新发展理念是“术”，是以人民为中心的发展思想在现实经济社会发展各维度、各领域的具体展开和实践路径。学好本框，不仅能为下一框“建设现代化经济体系”奠定坚实的理论和思想基础，更能帮助学生建立起观察当代中国经济发展实践的核心分析框架。（二）学情分析高一学生经过半个多学期的思想政治课学习，已经初步掌握了市场经济、基本经济制度等相关知识，具备了一定的抽象思维能力和合作探究能力。【基础】在日常生活中，学生通过新闻媒体、网络社交平台、社区宣传等渠道，频繁接触到“科技创新”、“乡村振兴”、“碳中和”、“一带一路”、“共同富裕”等与新发理念密切相关的热点词汇和现实案例，对“发展”有着感性的、碎片化的认知。然而，这种认知往往停留在“是什么”的层面，缺乏对背后理念逻辑的深度思考，难以自觉地将五大发展理念作为一个有机整体来理解和把握，更缺乏运用这一系统理论去分析和解决真实复杂经济社会问题的意识和能力。特别是对于新发展理念与自身未来发展之间的内在关联，学生的认识往往比较模糊，存在“国家大事，与我何干”的认知偏差。【难点】因此，本课教学的关键在于搭建理论与现实的桥梁，通过创设贴近学生经验、具有时代感和冲突性的真实情境，引导学生在深度探究中完成从感性体验到理性认同，从碎片认知到系统建构，从国家战略到个人责任的跃升。（三）教学目标依据课程标准与核心素养要求，结合具体学情，确立本课时教学目标如下：1.通过回顾本地城市建设或身边重大工程的发展历程，运用历史唯物主义观点分析发展成果由人民共享的实例，深刻理解以人民为中心的发展思想是马克思主义人民观的时代表达，增强对党和政府执政为民理念的政治认同。【重点目标】2.通过小组合作探究典型地区或企业高质量发展的案例，能够准确辨识并阐释创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念在具体实践中的体现和作用，运用系统优化的方法，绘制五大发展理念之间的内在联系图，培育科学精神。【核心目标】3.针对所在城市或社区在发展中面临的某一现实问题（如交通拥堵、老旧小区改造、生态环境保护等），尝试运用新发展理念提出综合性的解决思路或政策建议，在公共参与中提升社会责任感，将个人发展融入国家发展蓝图。【拓展目标】（四）教学重点与难点1.【重点】以人民为中心的发展思想的内涵，以及新发展理念各自的内涵及其重要性。确立依据：这是本框题最核心的理论知识，是理解和认同习近平经济思想的逻辑起点和基础，必须清晰、准确地予以阐释。2.【难点】新发展理念的内在联系及其一体贯通的实践要求。确立依据：学生容易孤立地记忆五大理念的内涵，难以将其理解为相互贯通、相互促进的有机整体，更难以在实践中综合运用。【高频考点】（五）教学实施过程本课采用议题式教学，围绕总议题“‘晋’善‘晋’美看发展——一座千年古城的转型之问”展开，以山西省太原市这一典型资源型城市转型发展为贯穿全课的宏大真实情境，设计三个环环相扣的议学环节。环节一：回溯来时路——发展为了谁，发展依靠谁？（15分钟）教师活动：课堂伊始，教师并未直接点题，而是播放一段精心剪辑的短片《太原十二时辰·2024》。短片内容涵盖清晨环卫工人清扫街道、早高峰地铁建设工地繁忙景象、上午汾河景区晨练的老人、中午综改区机器人组装线、下午晋祠博物馆的游客、傍晚社区食堂的就餐画面、深夜120急救人员值班等。视频基调温暖而充满力量。播放结束后，教师抛出议学情境：“同学们，这是我们生活的城市。也许我们习惯了它的日新月异，但有没有想过，这一切变化的背后，究竟是‘为了谁’？又是‘依靠谁’在推动？让我们从短片中的一个画面或一个职业切入，谈谈你的感受。”学生活动：学生分组展开讨论，并选派代表发言。有的小组可能会聚焦环卫工人和地铁建设者，认为发展依靠的是千千万万的劳动者；有的小组可能关注汾河景区的老人和社区食堂，认为发展成果最终要惠及每一个普通人，特别是老人；还有的小组可能从综改区的机器人联想到科技创新人才同样是发展的关键“依靠”。教师总结与提升：在学生充分讨论和感性认知的基础上，教师引导进行理论升华。教师指出，大家谈到的“依靠”和“为了”，恰恰构成了我们党“以人民为中心的发展思想”的两个核心维度。正如习近平总书记所强调的，“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”。（板书：一、以人民为中心的发展思想）【重要】第一，发展为了人民，这是发展的根本目的。短片中的社区食堂、汾河生态治理，看似是城市建设的“细枝末节”，实则关乎最广大人民的根本利益，是“人民至上”理念的生动注脚。第二，发展依靠人民，这是发展的力量源泉。无论是高楼大厦的建设者，还是攻克“卡脖子”技术的科研人员，亦或是坚守岗位的医护工作者，他们都是历史的创造者。第三，发展成果由人民共享，这是发展的价值取向。我们要追求的，不是少数人的富裕，而是全体人民的共同富裕。这一思想，回答了新时代中国经济社会发展“我是谁、为了谁、依靠谁”的根本问题，是贯穿所有发展实践的红线。评估与矫正：此环节重在激发情感共鸣和初步思考，教师对学生发言中出现的模糊认识（如将“依靠人民”简单地理解为体力劳动）应及时点拨，引导其全面理解“人民”的内涵，既包括普通劳动者，也包括知识分子的脑力劳动和创新贡献。环节二：破解转型局——新发展理念是什么？（20分钟）教师活动：承接上一环节，教师话锋一转，呈现一组更具冲突性和思辨性的议学素材。教师展示太原市的两张“新旧对比图”：一张是20年前雾霾笼罩下的重化工厂区，另一张是如今蓝天白云映衬下的太原卫星发射中心和汾河晚渡美景。同时，提供一篇约500字的补充阅读材料《太原的“破”与“立”》，内容涵盖：太钢集团攻克“手撕钢”技术难题，打破国外垄断；阳曲县现代农业产业示范区推动农旅融合，助力乡村振兴；太原能源低碳发展论坛连续举办，吸引全球目光；虽然经济增速在换挡期有所放缓，但财政用于民生（教育、医疗）的支出连续数年保持两位数增长。教师发布议学任务：“假如你是一个观察团的成员，需要为太原市的高质量发展撰写一份简短的《太原转型观察报告》。请结合阅读材料和所学知识，以小组为单位，分析太原市在转型过程中分别体现了哪些新发展理念？并挑选其中一个理念，结合具体案例，说明其是如何推动发展的？”学生活动：学生分组进行研讨，课堂气氛进入高潮。各小组需要从繁杂的素材中提取关键信息，并对应到五大发展理念的理论框架中。第一组发言：我们组从“手撕钢”看到了“创新”。太钢作为传统企业，没有固守旧路，而是通过技术创新研发出只有头发丝六分之一厚的高精尖产品，这就体现了创新是引领发展的第一动力。第二组发言：我们关注到阳曲县的农业示范区，它把农业和旅游、文化结合起来，解决了城乡发展不平衡、农村发展不充分的问题，这显然是“协调”发展。第三组发言：对比图太震撼了！从雾霾到蓝天，说明太原市关停污染企业、治理汾河，坚定不移走生态优先、绿色发展之路，这体现了“绿色”永续发展的必要性和人与自然和谐共生的理念。第四组发言：连续举办的能源低碳发展论坛，说明太原不再关起门来搞建设，而是主动融入世界，吸引技术和投资，这体现了“开放”是发展的必由之路。第五组发言：在经济增速放缓的情况下，政府反而增加民生投入，这说明发展的目的不是为了单纯追求GDP，而是为了让老百姓的生活更有保障、更有质量，这体现了“共享”的本质要求。教师总结与提升：在学生精准对应五大理念之后，教师进一步追问：“那么，创新、协调、绿色、开放、共享这五大理念，它们是孤立存在的吗？如果没有创新，太原能否实现绿色发展？如果只讲开放而不讲协调，城乡差距会不会拉大？”这一连串的追问将学生的思维引向深入。在学生的思考和回应中，教师引导他们认识到，新发展理念是一个系统的理论体系，【难点突破】【高频考点】相互贯通、相互促进。创新是引领发展的第一动力，为解决发展动力问题；协调是持续健康发展的内在要求，解决发展不平衡问题；绿色是永续发展的必要条件和人民对美好生活追求的重要体现，解决人与自然和谐问题；开放是发展的必由之路，解决发展内外联动问题；共享是中国特色社会主义的本质要求，解决社会公平正义问题。五大理念如同一个“理念魔方”，共同指向解决我国社会主要矛盾，满足人民日益增长的美好生活需要。【非常重要】教师强调，新发展理念就是指挥棒、红绿灯，是检验我们一切工作得失的“试金石”。如果我们把国家发展比作建造一艘驶向未来的巨轮，那么以人民为中心就是航行的“目的地”，而新发展理念就是确保巨轮动力充沛、航向不偏、行稳致远的“导航系统”和“操作系统”。环节三：共绘未来景——新时代青年如何作为？（10分钟）教师活动：在学生对理论和现实都有了深刻理解的基础上，教师将视角从宏大叙事拉回个体生活。教师展示一组照片：学校门口长期存在的交通拥堵问题、校园垃圾分类实施过程中的困难、以及学校周边一个老旧小区的现状。教师提出最后的议学任务：“作为这座城市未来的主人，新发展理念不应只是文件上的词汇，更应是我们观察世界、参与社会、规划人生的思想武器。请从以上三个问题中任选一个（交通拥堵、垃圾分类难、老旧小区改造），运用今天所学的新发展理念，草拟一份100字左右的《微建议书》，提出你的解决思路。”学生活动：学生再次投入思考和讨论。这是一个极具开放性和创造性的环节。关于交通拥堵，有小组提出：“不能只靠修路（传统方式），要体现‘协调’，优化公交线路与共享单车接驳，同时发展智慧交通系统（创新），鼓励绿色出行（绿色）。”关于垃圾分类，有小组建议：“不仅要靠强制，更要‘共享’分类知识，通过社区App积分兑换等方式让居民共享环境改善的红利（共享），同时可以引入社会资本和专业机构（开放），提高分类处理效率。”关于老旧小区改造，有小组认为：“不能只是刷墙铺路，要‘协调’好硬件改造与社区服务的关系，如加装电梯体现对老人关怀（共享），改造中采用节能材料（绿色），甚至可以引入互联网企业打造智慧社区（创新）。”教师总结与提升：教师认真倾听并点评学生的“微建议”，给予充分肯定和鼓励。最后，教师进行全课总结性升华：“同学们，从一座城市的转型，到五大理念的深耕，再到我们身边的一个具体问题，我们清晰地看到，宏大的国家战略并非遥不可及，它就蕴含在我们生活的点滴之中。今天，我们不仅是新发展理念的学习者、理解者，明天，我们更将是它的践行者和创造者。希望同学们能带着这份理念自觉，在未来的学习和生活中，学会用‘创新’的眼光发现问题，用‘协调’的思维统筹兼顾，用‘绿色’的方式对待自然，用‘开放’的胸襟拥抱世界，用‘共享’的情怀温暖他人。在实现中华民族伟大复兴中国梦的生动实践中，书写属于我们这一代人的青春华章。这，才是学习本课最大的意义所在。”评估与矫正：环节三的评价标准不在于建议的严谨性和可行性，而在于学生是否能自觉、综合地运用五大理念的视角去观察和思考现实问题。教师应鼓励那些大胆、新颖、体现理念结合的想法，即使建议略显稚嫩，只要体现了理念的运用，就是深度学习发生的证明。（六）作业设计1.【基础性作业】（巩固认知）梳理本课知识框架，以思维导图的形式呈现“以人民为中心的发展思想”与“新发展理念”之间的逻辑关系。2.【拓