九年级上册《道德与法治》第四单元第一课“夯实法治基石”核心素养导向教案

九年级上册《道德与法治》第四单元第一课“夯实法治基石”核心素养导向教案

  一、教学理念与设计思路

  本设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为旨归，遵循初中九年级学生的认知规律与心理发展特点。课程内容聚焦于“法治”这一宏大主题的起点——“夯实法治基石”，旨在超越单纯的法律知识传授，引导学生理解法治作为一种治国理政的基本方式、一种现代文明的基石，其深层逻辑、价值追求与实践路径。设计思路上，秉持“大单元、大概念、大情境”的教学导向，将本课置于“建设法治中国”的单元整体脉络中，贯通历史、现实与未来三重维度。通过创设富有思辨性与现实张力的学习情境，设计序列化的探究任务，推动学生实现从法治认知到法治认同，再到法治信念与法治实践力的素养进阶。教学过程中，强调跨学科视野的有机融入，关联历史学科中的制度演进、语文学科中的文本分析逻辑、社会学中的秩序建构理论，助力学生形成对法治立体、丰满、深刻的理解，为其成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者奠定坚实的思想基础。

  二、教材分析与学情研判

  （一）教材内容深度解构

  本课“夯实法治基石”隶属于九年级上册第四单元“建设法治中国”的开篇。教材内容逻辑清晰，依次阐述了“选择法治道路”的历史必然性与优越性、“描绘法治蓝图”的总体目标与基本方针，以及“建设法治中国”的持续努力与未来展望。其知识内核不仅包括法治的内涵、要求、意义，更触及了党的领导与依法治国的关系、中国特色社会主义法治道路的独特性、法治与德治的相辅相成等关键命题。教材的文本呈现出理论性强、概念抽象的特点，单纯依靠文本解读易陷入枯燥。因此，教学设计的关键在于将抽象理论具象化、将静态结论动态化、将宏大叙事个人化，通过丰富的资源与活动，搭建学生与教材深度对话的脚手架。

  （二）学情现状精准研判

  九年级学生正处于抽象逻辑思维快速发展、价值观念逐步成型的关键期。他们对于社会现象开始具备一定的独立观察和初步批判能力，对“公平”、“正义”、“规则”等概念有朴素的感知和强烈的诉求。通过网络媒体，他们能接触到大量社会法治事件，但往往信息碎片化，认知易情绪化、表面化。其优势在于：对现实问题有探究兴趣，具备初步的资料搜集与小组合作能力。其挑战在于：对法治的理解可能停留在“法律条文”或“惩罚犯罪”的层面，难以从国家治理体系、文明发展形态的高度把握法治的深刻意蕴；对“中国为什么必须走自己的法治道路”等深层次问题缺乏历史纵深和理论支撑。因此，教学需从学生已有的经验与困惑出发，通过认知冲突的设置、深度思辨的引导，帮助他们穿透现象，建构系统、理性、坚定的法治认知框架。

  三、核心素养教学目标

  基于课程标准与学情分析，确立以下可观测、可评价的核心素养教学目标：

  1.政治认同：通过回顾中国法治探索历程的comparativestudy，深刻认同走中国特色社会主义法治道路是历史的选择、人民的选择，理解坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一的本质特征，增强对建设法治中国的信心。

  2.道德修养：辨析法治与德治的内在关联，理解法律是最低限度的道德，法治社会同样呼唤高尚的道德情操，自觉将尊法守法的要求内化为个人的道德准则与行为习惯。

  3.法治观念：系统阐述法治的基本内涵（良法之治、普遍遵守、权力制约、权利保障），理解法治对于个人幸福、社会公正、国家长治久安的核心价值；初步树立宪法法律至上、法律面前人人平等的观念。

  4.健全人格：在探讨法治案例的过程中，培育理性思维、批判质疑的精神，学会以法治视角客观、辩证地分析社会问题，控制情绪化表达，养成遇事找法、解决问题靠法的思维习惯。

  5.责任意识：明确公民在法治建设中的主体地位与责任，认识到自觉守法、主动学法、敢于用法、积极参与法治宣传和监督，是每一位公民的义务，初步生成参与公共生活的法治实践意愿。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.法治的内涵、要求及其对国家治理和社会发展的极端重要性。

  2.中国特色社会主义法治道路的必然性、独特优越性及核心要义。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越工具主义法律观，从文明形态和治理革命的高度理解“法治作为治国理政基本方式”的深刻变革意义。

  2.理解“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”这一中国特色社会主义法治道路根本原则的内在逻辑与实践形态。

  五、教学资源与技术准备

  1.文本资源：精心节选的《商君书》、《论法的精神》（孟德斯鸠）片段；《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》摘要；改革开放以来中国法治建设里程碑事件时间轴图文；精选的“从‘法制’到‘法治’一字之差”的评论文稿。

  2.案例资源：“新中国第一部宪法（‘五四宪法’）制定过程”的纪录短片；“孙志刚事件与《城市生活无着的流浪乞讨人员救助管理办法》出台”案例材料；“电梯劝阻吸烟案”等体现司法引领社会风尚的典型案例。

  3.数字资源：利用智慧课堂平台，准备在线投票、词云生成、思维导图协作编辑、情境辩论直播间等功能。制作动态信息图，展示中国法律法规体系树状图、历年法治政府建设评估指数变化等。

  4.学习工具：设计“法治基石探究学习单”，包含观点记录区、逻辑论证图、我的法治承诺等板块。

  六、教学过程实施

  第一课时：追本溯源——法治道路的历史选择与人民逻辑

  环节一：情境启思——从“规则之惑”到“治理之问”（预计时间：15分钟）

  1.情境呈现：播放一段经过剪辑的短视频，快速呈现三个场景：A.某老旧小区因停车位紧张，居民自发订立“公约”却纠纷不断；B.某网络平台利用算法“大数据杀熟”，用户投诉无门；C.某地政府在重大工程决策前举行听证会，吸纳民意。提问：这三个场景中，人们分别依靠什么来解决矛盾或做出决策？结果可能有何不同？

  2.初步探究：学生快速思考并发言。教师引导学生归纳：从“邻里公约”到“国家法律”，从“私下解决”到“公共裁决”，规则的形态、效力与适用范围不同。进而抛出核心问题：对于一个拥有十四亿多人口、地域辽阔、情况复杂的大国而言，要实现长治久安和可持续发展，究竟应该依靠什么样的规则体系来治理？是依靠领袖的个人权威？是依靠约定俗成的道德传统？还是依靠一套公开、稳定、权威的法律制度？为什么？

  3.任务导入：宣布本课核心探究任务——“为中国法治大厦绘制‘基石蓝图’”。第一课时的子任务是：探究这块“基石”为何必须是“法治”，而非其他。

  环节二：纵深探究——中西法治思想的源流与碰撞（预计时间：25分钟）

  1.历史回眸（古代中国的治理智慧）：

  *提供材料包1：法家代表人物商鞅“法令者，民之命也，为治之本也”的论述，以及儒家“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”的观点。

  *小组讨论：古代法家与儒家在治国理念上有何根本分歧？各自的利弊可能是什么？为何中国古代社会最终形成了“外儒内法”、“德主刑辅”的治理格局？这种格局在维护社会秩序的同时，可能存在哪些局限性？（引导学生思考“权大于法”、“礼法合一”可能带来的不确定性。）

  2.思想启迪（近代西方的法治转型）：

  *提供材料包2：孟德斯鸠《论法的精神》中关于“三权分立”与“法治”关系的经典段落（简化版），简述西方近代资产阶级革命后确立法律至上原则的历史背景。

  *对比分析：西方近代法治思想的核心诉求是什么？（限制权力、保障权利）它相对于古代人治或专制统治，体现了怎样的历史进步性？

  3.道路抉择（中国近代的艰难探索）：

  *呈现时间轴：从晚清“变法图强”的失败，到民国时期法律移植的困境，再到新中国初期法制建设的曲折。

  *教师引导性讲述：结合历史事实，阐明近代中国诸多仁人志士尝试过各种“药方”，包括君主立宪、共和宪政等，但都未能成功挽救民族危亡，也未能真正建立起稳定有效的现代法治秩序。历史证明，简单的制度移植无法在中国扎根。中国的法治道路，必须从中国的土壤中生长出来。

  环节三：建构认同——中国特色社会主义法治道路的必然与应然（预计时间：20分钟）

  1.观看与思考：观看“五四宪法”制定过程的纪录短片片段，重点突出其广泛深入的全民讨论（历时近三个月，上亿人参与），毛泽东同志称其为“全国人民讨论的宪法”。

  2.深度研讨：为什么新中国第一部宪法的制定要发动如此规模的全民讨论？这反映了新中国法治建设坚持怎样的根本立场？（人民立场）这与之前讨论的古代法家“以法治民”、西方近代资产阶级法治主要为有产者服务，有何本质区别？

  3.理论点拨与升华：教师系统阐述：中国特色社会主义法治道路，不是任何其他法治模式的翻版，它的“特”就“特”在以下几个方面：第一，领导力量上，坚持中国共产党领导，这是社会主义法治最根本的保证，确保法治建设不偏离社会主义方向和人民利益。第二，制度基础上，扎根于社会主义基本制度，与人民代表大会制度等根本政治制度紧密结合。第三，价值追求上，以保障人民当家作主为核心，追求的是最广大人民的公平正义。第四，实践方略上，坚持依法治国和以德治国相结合，实现法律与道德相辅相成、法治与德治相得益彰。这既是历史的必然选择，也是现实的最优路径。

  4.初步小结：通过本课时的学习，我们认识到，选择法治作为治国理政的基本方式，是人类政治文明发展的共同趋势；而走中国特色社会主义法治道路，则是中国历史、文化、国情和人民意志决定的独特创造，是真正的“良法善治”之道。这块基石，名为“法治”，前缀是“中国特色社会主义”。

  第二课时：擘画蓝图——法治中国的内涵、目标与系统工程

  环节一：概念辨析——从“法制”到“法治”的一字千里（预计时间：20分钟）

  1.温故知新：快速回顾上节课结论：我们选择了中国特色社会主义法治道路。那么，我们要建设的“法治”究竟是什么样的？它与我们常听到的“法制”有何不同？

  2.关键词辨析活动：

  *教师在智慧课堂平台上发布两个词：“法制”（LegalSystem）与“法治”（RuleofLaw）。

  *学生分组，利用平台协作功能，分别围绕两个词进行联想，填写与之相关的词语或短语（如“法制”可能联想到：法律条文、法律制度、公检法机关；“法治”可能联想到：法律至上、限制权力、保障人权、公平正义等），生成两组词云。

  *对比展示两组词云，引导学生观察与讨论差异。教师总结：“法制”侧重于法律制度的静态存在，是“硬件系统”；而“法治”则强调依照法律进行治理的动态过程与理想状态，是包含“良法”（好的法律制度）和“善治”（好的治理效果）的完整理念，是“操作系统”。

  3.核心内涵建构：基于讨论，师生共同归纳“法治”的核心内涵，形成板书或思维导图：

  *良法前提：法律要反映人民意志、符合公平正义、促进社会发展。

  *普遍遵守：法律面前人人平等，没有任何个人或组织享有法外特权。

  *权力制约：将权力关进制度的笼子，确保权力依法行使。

  *权利保障：公民的权利和自由得到法律的确认、尊重和保护。

  *司法公正：司法是维护社会公平正义的最后一道防线。

  环节二：案例深研——感受“良法”与“善治”的温度与力度（预计时间：25分钟）

  1.案例呈现：“孙志刚事件”与一部法律的废止。详细提供该事件的背景、过程及结果：2003年，大学生孙志刚因未携带证件被收容后身亡，事件经媒体披露引发全国震动。随后，三位法学博士上书全国人大常委会，要求对《城市流浪乞讨人员收容遣送办法》进行违宪审查。同年，国务院迅速废止旧办法，颁布了充满人文关怀的《城市生活无着的流浪乞讨人员救助管理办法》。

  2.分层设问与探究：

  *第一层（事实分析）：这一事件是如何推动法律制度变革的？（公民权利意识觉醒、媒体监督、专家建言、政府响应。）

  *第二层（价值判断）：从“收容遣送”到“救助管理”，一词之变，反映了法律价值取向发生了怎样的根本转变？（从社会管控本位到公民权利本位，从冰冷的管理到温情的救助。）

  *第三层（意义升华）：这个案例如何生动诠释了“良法”与“善治”？（一部不符合时代精神、侵犯人权的“恶法”被及时废除；新法体现了对人的尊严的尊重，这是“良法”。国家对民意快速、积极的回应，并通过法定程序修改法律，这是“善治”的体现。它展示了中国法治自我更新、保障人权的决心与能力。）

  3.延伸思考：结合“电梯劝阻吸烟案”等司法案例，讨论司法判决如何通过厘清是非、惩恶扬善，不仅解决个案纠纷，更引领了“文明礼貌、依法维权”的社会风尚，体现法治对社会道德的滋养作用。

  环节三：蓝图描绘——建设法治中国的系统工程（预计时间：15分钟）

  1.图谱学习：展示动态信息图“中国法治大厦建设蓝图”。将“建设法治中国”总目标分解为“科学立法”（奠基石）、“严格执法”（支柱一）、“公正司法”（支柱二）、“全民守法”（基座）四大工程。点击每个部分，呈现其核心要求与近年来的主要进展数据。

  2.角色模拟与责任体认：

  *提问：在这座法治大厦中，我们——普通的公民和学生——处于什么位置？（“全民守法”的基座部分，同时也是“科学立法”的参与者和“严格执法”“公正司法”的监督者。）

  *微型情境任务：假设学校要制定一份《校园手机使用管理规定》，如何让这个过程更符合“科学立法”的精神？学生提出建议（如：开展问卷调查了解师生需求；召开听证会听取各方意见；草案公示征求意见；最终由校务委员会按程序审议通过等）。

  3.本课总结：法治中国的蓝图已经绘就，这是一项需要党和国家引领、全社会共同参与的伟大系统工程。它追求的不是冰冷的条文统治，而是充满活力、和谐有序、公平正义的美好社会状态。我们每一个人，都是这张蓝图的受益者，也是它的绘制者之一。

  第三课时：实践内化——培育法治思维与担当法治使命

  环节一：思辨明理——法治情境中的价值判断与选择（预计时间：25分钟）

  1.情境辩论：呈现一个两难情境——“情与法的边界”。案例梗概：小明的好友小华在体育课上意外受伤，急需送医。情急之下，小明父亲无证驾驶自家车辆将小华火速送往医院，途中因超速被交警拦下。交警在了解情况后，用警车开道护送他们到医院，小华得到及时救治。事后，交警依法对小明父亲的无证驾驶和超速行为进行了处罚。

  2.辩论组织：将学生分为正反方。

  *正方观点：交警的做法既人性化又坚持了法治原则，应予赞扬。

  *反方观点：既然情况紧急且结果良好，就不应该再处罚小明父亲，法律也应讲人情。

  *给予小组准备时间，从法治内涵、社会效应等角度准备论据。

  3.辩论与教师点评：开展简短辩论。教师最后总结升华：此案例完美诠释了法治的理性与温度。交警的处置体现了“执法如山”与“执法如水”的结合：紧急时，生命至上，灵活提供救助（温度）；事后，违法必究，维护法律权威（理性）。法治不等于僵化刻板，但其底线不容突破。处罚是对规则意识的捍卫，防止“情有可原”成为违法的普遍借口。这启示我们，成熟的法治思维是在恪守规则底线的同时，寻求最合理、最富有人文关怀的解决方案。

  环节二：知行合一——法治思维在日常生活中的运用（预计时间：20分钟）

  1.场景诊断：呈现几个学生生活中的常见场景：

  *场景A：在网上看到一则惊人的社会事件消息，未经核实就想转发到班级群。

  *场景B：购买的商品有质量问题，商家推诿不退换。

  *场景C：班级选举班干部，有同学想给自己拉票请客吃饭。

  2.小组合作探究：各小组任选一个场景，讨论分析：

  *该场景中可能涉及哪些法律或规则问题？（如：A涉及网络谣言传播责任；B涉及消费者权益保护法；C涉及选举公平原则。）

  *具备法治思维的人会如何思考和处理？（如：A应先核实信息，不信谣不传谣；B应收集证据，依法通过平台投诉或向消协举报；C应认识到拉票请客破坏公平，应拒绝并倡导公平竞争。）

  *这样的处理方式会带来哪些积极影响？

  3.分享与归纳：小组汇报，教师引导归纳法治思维的特征：规则意识（凡事想到规则）、权利意识（明确自身与他人权利）、义务意识（自觉承担责任）、程序意识（按规矩办事）、证据意识（重视凭据）。

  环节三：誓言与行动——我的法治成长宣言（预计时间：15分钟）

  1.回顾与梳理：引导学生回顾三节课的学习历程，从“为何选择法治”到“法治是什么样子”，再到“我该如何践行法治”，在“法治基石探究学习单”上整理自己的核心收获与感悟。

  2.撰写法治成长宣言：每位学生独立撰写一份简短的“我的法治成长宣言”。宣言需包含：我对法治的新认识（至少一点）；我在学习生活中将如何培养自己的法治思维（具体行动，如：每周学习一个法律小知识、理性分析网络热点等）；我承诺遵守的一条最重要的规则是什么及理由。

  3.仪式化分享（可选）：邀请部分学生自愿宣读自己的宣言片段，营造庄重而积极的氛围。教师将宣言收集，作为过程性评价材料，也可选择优秀宣言在班级墙报展示。

  4.课程结语：法治的基石，既由宏大的制度构成，也由我们每一个公民每日的知行选择浇筑。希望同学们将这份宣言化为行动，从自身做起，从小事做起，做一个懂法、守法、用法、护法的现代公民，共同守护我们赖以生存的法治基石，助力法治中国的梦想照进现实。

  七、教学评价设计

  本课程评价遵循“素养导向、过程为主、多元参与”的原则，贯穿教学始终。

  1.过程性表现评价（占比60%）：

  *课堂参与度：在情境讨论、案例分析、辩论等活动中的发言质量、倾听习惯、合作精神。使用课堂观察记录表，关注学生思维的深度与广度。

  *探究学习单：检查“法治基石探究学习单”的完成情况，评估其信息提取、逻辑梳理、观点提炼和反思深度的能力。

  *小组合作成果：对小组讨论形成的词云、案例分析报告、场景处理方案等进行评价，关注团队协作与成果质量。

  2.表现性任务评价（占比30%）：

  *“法治蓝图绘制”项目作业：课后，学生以个人或小组形式，选择“法治校园”、“法治社区”或“网络法治空间”中的一个主题，绘制一幅该领域的“法治蓝图”。蓝图需包含：现状分析（存在哪些与法治不符的问题）、目标愿景（理想的法治状态描述）、具体建设措施（从立法、执法、守法、监督等角度提出至少三条可行建议）。以此综合评价学生对法治内涵的理解、迁移应用能力及创新实践意识。

  *“我的法治成长宣言”：评价其认识的深刻性、承诺的真实性与具体性。

  3.终结性知识理解