初中英语七年级下册 Unit 7 阅读课第二课时（沪教牛津版）教学设计

初中英语七年级下册Unit7阅读课第二课时（沪教牛津版）教学设计一、教学基本信息【基础】本课为沪教牛津版初中英语七年级下册Module4Colorfullife单元中的第七单元Unit7Poems的阅读课第二课时。本单元主题为“诗歌”，属于“人与社会”范畴下“文学、艺术与体育”的子主题2。本节课聚焦于主阅读篇章Poemsaboutlife的深度理解与赏析，旨在引导学生从表层信息获取走向深层内涵探究，感受诗歌的语言魅力和情感表达。授课年级：七年级课型：阅读课（第二课时）课时时长：40分钟教材分析：【重要】主阅读篇章包含两首诗歌：Mydad和Theoldnewspaperseller。第一首诗通过对比父亲在家与在工作场所的不同形象，展现了孩子对父亲从“陌生”到“理解”再到“崇拜”的情感变化；第二首诗则描绘了一位在忙碌都市生活中始终面带微笑的卖报老人，引发学生对生活态度与城市温情的思考4。两首诗均语言简练、意象鲜明、韵律感强，为学生提供了极佳的英语诗歌启蒙素材。二、教学设计理念【非常重要】本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观8。课程设计以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言、文化、思维于一体，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的英语学习活动，推动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。同时，本课引入“教、学、评”一体化设计，关注学生在课堂中的生成性表现，以评促学，以评促教6。三、学情分析【基础】授课对象为七年级学生。经过第一课时的学习，学生已初步扫清语音障碍，能正确朗读课文，理解诗歌的大致内容，并初步接触了“押韵”这一诗歌概念。在认知层面，七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具备一定的观察、比较和简单分析能力，但对于诗歌意象的深层解读、作者情感的精准把握以及批判性思维的运用尚显稚嫩。在情感层面，学生对“父爱”和“社会温情”这类主题有生活体验，容易产生共鸣，这为本课的深度学习奠定了情感基础。四、教学目标基于核心素养与英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：（一）学习理解目标1.学生能通过扫读与精读策略，准确获取并梳理两首诗中描述人物行为、外貌及环境的关键信息与细节。【基础】2.学生能识别并赏析诗歌中的押韵词（rhymingwords），感受诗歌的节奏美与韵律美。【基础】（二）应用实践目标3.学生能借助思维导图等可视化工具，分析、对比并归纳Mydad一诗中父亲在家与在工地的形象差异，以及Theoldnewspaperseller一诗中卖报老人与行人的行为与情绪对比。【重要】t...s......with语言结构，如“Hedoesn‘t...”、“He’s...”、“...witha/an...face”等，在教师指导下尝试复述或重构诗歌内容，内化语言知识。【重要】（三）迁移创新目标5.【难点】【高频考点】学生能深入探究诗歌内涵，推断作者的写作意图，并联系自身生活，对诗歌所传递的情感与价值观（如理解家人、乐观面对生活）发表自己的观点与评价。6.学生能模仿本课诗歌的韵律与结构，进行简单的诗歌创作，描述身边的一位人物，实现知识的迁移与创新。五、教学重难点【重点】1.梳理并理解两首诗歌的细节信息，把握人物形象特征。2.赏析诗歌的押韵特点，体会诗歌的语言特色。【难点】1.【难点】深入理解诗歌的深层内涵，体会作者隐含的情感态度，并形成自己的个性化解读。2.【难点】模仿诗歌结构进行初步的创造性写作。六、教学方法与资源教学方法：任务型教学法、问题链教学法、合作学习法、思维可视化教学法。教学资源：多媒体课件（PPT）、诗歌音频素材、学习任务单、简易思维导图卡。七、教学过程（一）导入与唤醒：韵律感知，激活旧知（5分钟）【活动设计】1.课堂问候与DailyReport：由一位学生进行课前2分钟的英语展示，内容为分享一首自己喜欢的中文或英文短诗（或歌词），并简单说明喜欢的理由。教师就展示内容提12个简单问题，如“What’stherhymehere？”或“Howdoesitmakeyoufeel？“，自然地将课堂焦点引入”诗歌“。2.押韵词小竞赛：承接上节课对押韵的初步了解，教师在大屏幕上快速闪现几组单词，让学生快速抢答哪一组是押韵词。例如：cathat，timegame，lightnight，schoolcool。以此快速激活学生关于押韵的语音意识，为赏析课文韵律热身。3.回顾与导入：引导学生快速浏览课文标题和插图，用一句话回忆第一课时对两首诗歌的初步印象。教师提问：”Whatarethetwopoemsabout？“学生回答：”Theyareaboutafatherandanoldnewspaperseller.”进而引出本课核心任务：“Today,wewilldigdeeperintothesetwopoemsandfindouttherealbeautybehindthelines.“【设计意图】DailyReport旨在为学生提供语言输出的平台，激发兴趣并建立自信4。押韵词竞赛以游戏化方式激活已知，营造积极的课堂氛围。快速回顾旨在建立新旧知识的链接，明确本课学习方向。（二）学习与理解：信息梳理，初探意象（10分钟）【活动设计】1.第一首诗Mydad细节寻读：教师提出三个层级的问题链，引导学生带着任务再次细读诗歌。第一层级（事实获取）：”Whereisthefatherathome？Whereisheatwork？Whatdoeshedoatthesetwoplaces？“学生快速在诗中划出关键动词短语，如”sitsinhissofa“、”readshispaper“、”walksonapieceofwood“、”holdsbigbricks“。第二层级（形象归纳）：”Whatkindofpersonisthefatherathome？Whatabouthimatwork？Findwordstodescribehim.”学生找出关键词“aboringman”和“asuperman”，教师板书，形成初步对比。2.第二首诗Theoldnewspaperseller信息补全：学生阅读诗歌，完成学习任务单上的表格。表格内容涉及：|人物|地点|行为|面部表情/状态|||||||Theoldman|atthenewspaperstand|sellingnewspapers|smiling||Acrowdofpeople|atthebusstop|goingtowork|tiredfaces|教师引导学生观察表格，并提出问题：”Whatisthedifferencebetweentheoldmanandthepeople？“引导学生初步感知两者状态的截然不同：匆忙与从容、疲惫与平和。【设计意图】通过问题链和表格填写，引导学生从文本中提取具体信息，完成对文本表层意义的理解。信息结构化、可视化，为下一步的分析与对比搭建支架8。此为学习理解层面的活动。（三）应用与实践：深度分析，内化语言（12分钟）【活动设计】1.思维导图建构与对比（Mydad）：将学生分为四人小组，给每组发放一张空白思维导图纸。要求小组合作，以“Athome”和“Atwork”为中心，从“Activities”（活动）、“Feelings”（父亲感受/孩子感受）、“Image”（形象）等分支，对第一首诗进行信息重组和深度加工。小组讨论并绘制完毕后，请两个小组上台展示并解说。教师引导全班关注关键对比：”Athome，heistootiredtolaughorplay.Sothechildthinksheisaboringman.Butatwork，heisnotworriedorafraid.Heisasuperman!Whatcausedthedifference？“引导学生认识到：父亲的疲惫是为了家庭的付出，他的沉默背后是对工作的专注和对家庭的责任。从而理解孩子情感从”觉得无趣“到”视为超人“的转变，是因为他读懂了父亲。2.情境体验与角色代入（Theoldnewspaperseller）：教师播放一段模拟城市早高峰的嘈杂音频（汽车鸣笛、人群脚步声），并呈现忙碌人群的图片，创设情境。问题链深入：Q1:”Whydoallthepeoplehavetiredfaces？“（引导学生推测：Theyworkhard，maybetheyhavetogetupearly，theyarebusyandstressed.）Q2:”Whydoestheoldmanstillsmile？Ishenottired？“（引导学生多角度思考：Heispatient.Heenjoyshisjob.Hewantstomakeothershappy.Hehasapositiveattitudetowardslife.）Q3:”Whatdoesthewritermeanby’Let‘smakeamillionsmiles’？Whatkindofcitydoesthewriterwant？“（引导学生理解：smilescanmakeacitywarmandfriendly.Thewriterwantsacityfullofkindnessandwarmth，notjustbusyandcold.）在学生充分讨论后，请几对学生进行角色扮演：一人扮演路人（带着tiredface），一人扮演卖报老人（带着smile），模拟买报纸的简单对话，如”Anewspaper，please.“”Hereyouare.Haveaniceday!“在表演中体会不同情绪对人际互动的影响。【设计意图】通过思维导图进行信息重构与对比分析，训练学生的归纳、比较等逻辑思维能力，将文本知识内化为认知结构8。情境体验和角色代入则引导学生运用已有语言和生活经验，在模拟的真实情境中分析和解决问题，深入理解人物情感与作品主题，实现应用实践层面的目标。同时，对父亲形象的深度剖析，自然渗透了理解家人、感恩父母的德育教育。（四）迁移与创新：评价判断，个性表达（10分钟）【活动设计】1.批判性评价与观点表达：教师提出开放性问题，引导学生跳出文本，进行批判性思考。针对Mydad：”Doyouthinkthefatherinthepoemisreallya’boringman‘？Whydoesthewritercallhima’superman‘attheend？Whatdoes’superman‘meanhere？“引导学生认识到，这里的”超人“不是指超能力，而是指为了家庭不畏艰难、默默付出的伟大形象，是一种情感上的升华。针对Theoldnewspaperseller：”Ifyouwereoneofthebusypeopleinthepoem，wouldtheoldman‘ssmilemakeadifferencetoyourday？Why？“引导学生思考个体微小的善意对周围环境产生的积极影响，培养其社会责任感与人文关怀。组织”PhilosophyforChildren“（儿童哲学）minitalk：两人一组，选择一个话题讨论一分钟：”Isitbettertobeabusypersonwithatiredfaceorapatientpersonwithasmile？“鼓励学生各抒己见，不求统一答案，旨在激发思维碰撞。2.微型诗歌创作（Writeafewlines）：【难点】教师提供支架，引导学生模仿本课诗歌的简单结构，尝试写几行英文诗，描述身边的一位人物（如妈妈、老师、朋友）。写作支架A（仿Mydad）：Athome，he/she__________.He/Shedoesn‘t__________or__________.Atwork/school，he/she__________.He/Sheisa(an)__________.写作支架B（仿Theoldnewspaperseller）：Iseehim/her__________，Witha(an)__________face.Buthe/shealways__________.Let’s__________！学生进行34分钟的独立创作。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持。【设计意图】此环节是本课的高潮与核心。批判性评价引导学生超越文本，形成独立的观点和判断，培养高阶思维能力3。微型诗歌创作则为学生提供了一个创造性运用所学语言、表达个人思想情感的出口，将输入转化为输出，实现了从理解到表达的迁移创新，同时也让学生亲身体验诗歌创作的乐趣，进一步深化对诗歌这一文学体裁的理解。（五）展示与评价：分享成果，以评促学（3分钟）【活动设计】挑选23位勇敢的学生（或小组代表）上台朗诵自己创作的微型诗歌。朗诵前，教师引导听众关注：”Let‘slistenfortherhymesandthefeelings.“朗诵后，采用”1+1“评价法：请一位同学说出一个优点（如”Ilikeyourrhyme，’day‘and’way‘soundsgood.“），并给出一个建设性建议（如”Maybeyoucanaddmoredetailsabouthis/heraction.“）。教师也对学生的创作和表演给予积极、具体的反馈，重点表扬其创意、情感表达和对诗歌韵律的运用。最后，布置课后作业：完善自己的诗歌，并工整地誊写在彩纸上，可以配上插图，制作成一张”诗歌贺卡“送给诗中的那个人。【设计意图】作品展示为学生提供了高光时刻，增强学习成就感。”1+1“评价法将评价权还给学生，培养其倾听、反思和互助的能力，是”教、学、评“一体化的具体体现6。将作业设计为制作诗歌