小学英语三年级上册Unit 3 Our Animal Friends词汇课教案

小学英语三年级上册Unit3OurAnimalFriends词汇课教案

指导思想与理论依据

本节课的设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中发展学生的核心素养。设计深度融合多元智能理论，通过视觉空间、身体动觉、音乐韵律、人际交往等多通道输入与输出，激活学生关于动物的前认知，构建新旧知识间的有机联结。同时，借鉴任务型语言教学与交际语言教学法的精髓，将语言学习置于完成具体交际任务的过程之中，强调“在做中学”，引导学生从被动接收走向主动探究与合作建构。教学全过程贯彻“教—学—评”一体化设计，将形成性评价贯穿于各个活动环节，利用多维、即时、发展性的评价反馈，支持学生的学习，调整教学节奏，促进语言能力与思维品质的同步提升。

教学背景分析

一、教材分析

本节课取材自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级上册Unit3“OurAnimalFriends”。本单元的主题语境属于“人与自我”和“人与社会”范畴下对周围环境的认识。本课时（ALet’slearn）作为单元词汇启蒙课，承担着奠定单元语言基础、激发主题兴趣的关键作用。教材板块核心呈现了四个关于动物的核心词汇：cat，dog，duck，pig，以及一个扩展性词汇：bear，并辅以“What’sthis?It’sa…”的句型进行词汇的初步运用。教材插图生动，情境设置在孩子们参观农场或动物园的背景下，贴近学生生活经验。然而，教材提供的语境和语言容量相对有限。因此，本节课需在忠实于教材核心内容的基础上，对语境进行深度挖掘与横向拓展，创设一个更具连贯性、挑战性和趣味性的“动物朋友探索营”大情境，将词汇学习与简单描述、情感表达、初步分类等思维活动结合，实现从孤立词汇到初步语用的跨越。

二、学情分析

本课教学对象为小学三年级上学期的学生。他们经过前两个单元的学习，已初步适应英语课堂节奏，积累了一些简单的问候语和文具类词汇，对英语学习抱有浓厚的好奇心和兴趣。此年龄段学生形象思维占主导，活泼好动，注意力集中时间有限，热衷于游戏、模仿、唱歌、角色扮演等活动。在语言基础上，学生已掌握“Hello。”“I’m…”“Look!”等基本表达，对“Thisis…”结构有一定感知，为本课学习“What’sthis?”句型提供了潜在支架。关于动物，学生已有丰富的中文认知和经验储备，这是英语词汇学习的宝贵正迁移资源。可能的难点在于：1.对“a”的不定冠词概念初次接触，易遗漏；2.“duck”与“dog”的发音可能混淆；3.从单词跟读到自主在句式中运用需要搭建循序渐进的阶梯。因此，教学设计需充分考虑学生的认知与心理特点，通过高强度、多模态、趣味化的互动，维持学习动力，化解发音难点，并在大量可理解性输入中自然渗透语法意识。

教学目标

基于以上分析，设定如下核心素养导向的教学目标：

一、语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读四个核心动物词汇：cat，dog，duck，pig。能够听懂并初步感知扩展词汇bear。

2.学生能够在图片、动作或声音的提示下，听懂并运用核心句型“What’sthis?”进行提问，并能用“It’sa…”做出相应回答，语音语调基本正确。

3.学生能够在教师创设的“动物探索营”系列情境中，初步尝试使用“Look!A…!Cool!Ilikeit。”等简单语言表达对动物的情感。

二、学习能力目标

1.学生通过观察教师口型、模仿跟读、利用自然拼读知识（如c-，d-，p-的发音）尝试拼读新词，发展正确的语音意识和拼读策略。

2.学生通过参与小组合作游戏（如信息差任务、合作表演），初步培养倾听同伴、协同完成任务的基本合作技能。

3.学生能够在教师的引导和评价表的辅助下，对自己和同伴的课堂参与、任务完成情况进行简单的观察与评价。

三、思维品质目标

1.学生通过根据声音、局部特征、动作猜测动物的活动，发展观察、推理与联想能力。

2.学生通过参与“帮动物找家”（农场动物与动物园动物初步分类）的简单思考活动，形成初步的分类与归纳意识。

3.在描述和表达对动物喜好的过程中，鼓励学生给出简单的理由（如：It’scute。），促进逻辑思维的萌芽。

四、文化意识目标

1.学生通过了解狗作为宠物、助手，猫作为伙伴等文化角色，感知中西方文化中对待常见动物的共通情感。

2.在学习过程中，潜移默化地渗透爱护动物、友好对待生命的理念。

教学重点与难点

教学重点：

1.四个核心动物词汇（cat，dog，duck，pig）的正确发音、意义理解和认读。

2.在贴近生活的语境中，初步运用“What’sthis?It’sa…”进行简单的交际问答。

教学难点：

1.词汇“duck”与“dog”的发音区分，以及“a”在表达中的正确使用（不强调术语，强调示范与模仿）。

2.将词汇从孤立记忆转化为在真实交际意愿驱动下的自然输出，实现从“学语言”到“用语言”的心理过渡。

教学资源与准备

1.多媒体课件：内含高清动物图片、局部特征图、动画短片、动物声音音频、互动游戏、歌曲视频等。

2.词卡与图卡：cat，dog，duck，pig，bear的单词卡片与对应的大幅图片卡。

3.实物教具：动物毛绒玩具（猫、狗、鸭子、猪、熊），用于创设情境和操练。

4.情境道具：“动物探索营”营地背景板、农场与动物园简易场景图板。

5.评价工具：小组合作评价印章卡、个人“动物朋友收集卡”（每学会一个词并成功运用即可获得相应动物贴纸）。

6.学生准备：课本、彩色笔。

教学过程

Step1：Warm-upLead-in（热身与导入）（约5分钟）

活动一：韵律问候，激活课堂

教师以欢快的节奏带领学生进行英语问候，并融入身体律动。

T：Classbegins！Goodmorning，boysandgirls！

Ss：Goodmorning，Ms。[Teacher’sName]！

T：Howareyoutoday？（做出开心表情和手势）

Ss：I’mfine，thankyou。

T：Great！Let’ssingasongtogether！Standup，please。

播放并带领学生演唱已学歌曲“Hello！”或“ABCSong”，通过熟悉的旋律和动作，营造轻松、专注的英语学习氛围，将学生的注意力迅速集中到课堂。

活动二：谜语激趣，引出主题

教师出示一个神秘的盒子（或点击课件出现一个带问号的大盒子），并伴有神秘的表情和语调。

T：Look！Ihaveamagicboxtoday。What’sinit？Let’slistenfirst。

播放一段清晰的狗叫声“Woof！Woof！”

T：Oh！Asound。Whatanimalmakesthissound？Canyouguess？

引导学生用中文说出猜测（狗）。教师对积极猜测给予肯定。

T：Goodguessing！Maybe。Let’ssee。

在盒子（或屏幕）上逐渐浮现出狗耳朵的局部图片。

T：Lookattheears。Whatisitnow？

学生进一步猜测。最后，教师揭示完整的小狗图片。

T：Yes！It’sadog。Thedogisinthebox。Today，thedogandsomeotheranimalfriendswanttoplaywithus。Theyareouranimalfriends。（板书单元主标题：OurAnimalFriends，并贴出小狗图片）WelcometoourAnimalFriendsExplorerCamp！（欢迎来到我们的动物朋友探索营！）

设计意图：通过“听音辨物”和“看局部猜整体”的双重谜语形式，极大激发了学生的好奇心与探究欲。从学生已具备的动物声音和外形认知切入，无缝衔接英语词汇学习。创设“动物朋友探索营”的大情境，赋予整节课一个连贯、有趣的冒险主题，使学习活动更具目的性和代入感。

Step2：PresentationPractice（新知呈现与巩固）（约25分钟）

环节一：词汇音、形、义多维输入与操练

1。词汇“dog”的深度呈现

教师指着已揭示的小狗图片。

T：Thisisourfirstfriend。Adog。（放缓语速，强调口型）Dog。/dɒɡ/。

教师示范发音，引导学生观察口型（舌尖抵上齿龈，爆破音/d/，口型稍圆发/ɒ/，最后/g/轻浊辅音）。采用“全班跟读—小组跟读—个人跟读”的方式，并及时纠正发音，特别是防止与中文“狗”的发音混淆。

T：Lookatthedog。Itsays“Woof，woof！”（模仿狗叫和摇尾巴的动作）Canyouactlikeadog？

邀请几名学生模仿小狗的动作和叫声，在模仿中强化词汇与形象的联结。

教师出示单词卡“dog”，将其与图片卡并置。

T：Thisistheword“dog”。D-o-g，dog。（利用自然拼读，分解发音）

将“dog”词卡贴于黑板主题下。

2。词汇“cat”的对比呈现

教师从“魔法盒”中（或在课件上）引出小猫的叫声“Meow…”。

T：Listen！Anotherfriendiscoming。What’sthis？

学生猜测。教师呈现小猫图片。

T：Yes！It’sacat。Cat。/kæt/。

示范发音，重点对比“cat”中/k/的清脆与“dog”中/d/的浊厚，以及元音/æ/的口型（嘴角向两侧咧开）。可形象地说：“Smileandsay/æ/。”

T：Thecatsays“Meow”。It’scute。（做抚摸小猫的动作）Ilikethecat。

将“cat”词卡贴于黑板。引导学生比较猫和狗的图片、声音、动作，进行初步的差异化认知。

3。词汇“duck”与“pig”的联动呈现

教师创设小场景：猫和狗带领我们来到了探索营的池塘边。

课件展示池塘水面，先出现鸭蹼的局部。

T：Lookatthepond。Whatcanyousee？Feet？Whosefeet？

再播放鸭子“Quack，quack！”的叫声。

T：Listen！Itsays“Quack，quack！”

最后浮现完整的鸭子图片。

T：It’saduck。Duck。/dʌk/。

此词是发音难点。教师需夸张展示/dʌk/的发音，特别是元音/ʌ/（短促有力的“阿”音），并与“dog”/dɒɡ/进行对比朗读：dog—duck，dog—duck。通过快速切换朗读，训练学生区分。可以设计“大小声”游戏：教师大声读“dog”，学生小声读“duck”，反之亦然。

T：Theduckcanswim。（做游泳动作）

接着，课件转向池塘边的泥地，出现猪鼻子和“Oink，oink！”的叫声。

T：Andnearthepond，whoisplayinginthemud？

呈现小猪图片。

T：Apig。Pig。/pɪɡ/。

重点在于/p/的送气爆破和短元音/ɪ/。可以让学生把手放在嘴前，感受发/p/时的气流。

T：Thepiglikesmud。It’sfunny。

将“duck”和“pig”词卡贴于黑板。

4。扩展词汇“bear”的趣味感知

教师做出神秘、有点笨重可爱的样子。

T：Shh…Ourexplorercamphasabigsurpriseguest。It’sbigandbrown。Itlikeshoney。Itgoes“Grrr…”（低沉的熊吼）。What’sthis？

学生可能用中文回答“熊”。教师呈现可爱的卡通熊图片。

T：Wow！Abear！Bear。/beə(r)/。

此词作为扩展，只要求听懂和感知，不强制每位学生输出。教师可以简单介绍熊的特点，并说：“Thebearisourspecialfriendtoday。”

环节二：句型“What’sthis?It’sa…”的整合与机械性操练

1。句型自然引入

教师拿起小狗毛绒玩具，自问自答：

T：（指着玩具，好奇地问）What’sthis？（稍作停顿，然后欣喜地回答）Oh，it’sadog！Ilikethedog。

重复2-3遍，让学生感知句型的问答含义和语音语调。然后将问句“What’sthis？”板书在动物词卡上方，答句“It’sa…”板书在下方，中间用箭头连接。

2。链式问答操练

教师利用黑板上的图片卡，进行全班性的快速问答。

T：（指向猫的图片）What’sthis？（引导全班回答）Ss：It’sacat。

T：Good！（指向鸭子的图片）What’sthis？Ss：It’saduck。

逐步加快速度，并随机指图，训练学生的快速反应能力。然后过渡到师生个别问答、生生问答（同桌间利用课本图片或自制小卡片）。

3。游戏一：“闪电猜猜看”

课件快速闪烁显示动物的一个极局部特征（如猪尾巴、猫眼睛），然后消失，出现问句“What’sthis？”。学生需在短时间内回忆并说出“It’sa…”。此游戏挑战观察力与记忆提取速度。

4。游戏二：“魔法变变变”

教师操作课件，让动物图片的一部分逐渐变化（如狗慢慢变成猫），在变化过程中提问：“What’sthisnow？”引导学生用句型回答。此游戏增加趣味性，并强化学生对特征细节的关注。

设计意图：词汇呈现遵循“音义领先，形随后”的语言习得规律，将每个词置于一个微情境中，结合声音、图像、动作、故事线索多通道输入，建立牢固的“神经联结”。针对难点词汇进行对比性、游戏化操练，有效化解发音混淆。句型学习采用“沉浸感知—机械模仿—意义操练”的渐进路径，通过高频率、多形式的互动，使学生在熟悉语言结构的同时，保持高昂的学习情绪。两个游戏分别从记忆提取速度和特征辨识角度深化巩固，体现了思维训练的层次。

Step3：ProductionExtension（产出与拓展）（约8分钟）

任务：“探索营报告会”——小组合作展示

情境创设：教师宣布，现在我们每个小组都是一个“探索小分队”，刚刚在营地发现了许多动物朋友。现在，我们要开一个“探索报告会”，向营长（教师）和其他分队报告你们的发现。

任务步骤：

1.分组与准备：将学生分为4-5人小组。每组获得一个装有不同动物毛绒玩具（或大图卡）的“探索背包”和一个简易场景板（农场或森林背景）。

2.小组合作：组内成员合作，将动物朋友放在场景板的合适位置。在教师指导下，练习用“Look！What’sthis？It’sa…。Ilikeit。It’s…（cute/funny）。”等语言进行描述。教师巡视，提供语言支持。

3.报告展示：每组选派1-2名代表，或全组合作，上前展示他们的场景板，并进行介绍。

示例：S1：（指着场景板）Look！Ouranimalfriends。

S2：What’sthis？（指向鸭子）

S1/Ss：It’saduck。Quack，quack！

S3：Ilikethecat。It’scute。Meow。

4.评价互动：“营长”（教师）和其他“小分队”（其他组）认真倾听。报告结束后，教师引导进行简单评价与互动，如：“Goodjob！Youfoundaduckandapig。”或提问其他组学生：“Whatanimaldotheylike？”并奖励表现好的小组“最佳探索队”印章。

设计意图：此环节是语言综合运用和迁移创新的关键阶段。通过创设“报告会”这一具有真实交际目的的任务，将本节课所学的词汇和句型从机械操练推向有意义的表达。小组合作形式培养了学生的协作沟通能力。场景板的运用融入了空间布置和简单逻辑（动物与环境的匹配）。鼓励学生添加“Ilike…”等个性化表达，并尝试使用“cute”，“funny”等已学或感知过的形容词，促进了语言的丰富性和情感态度的表达。整个任务体现了“用语言做事”的理念，是核心素养落地的具体实践。

Step4：SummaryEvaluation（总结与评价）（约5分钟）

活动一：歌曲总结，情感升华

播放或带领学生齐唱与本课主题高度相关的歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”（剪辑包含cat，dog，duck，pig的部分）。学生可以跟着音乐模仿相应动物的动作和叫声。在欢乐的歌声中，回顾本课所学动物词汇，并感受农场动物的和谐氛围，自然渗透热爱动物的情感。

活动二：梳理收获，自我评价

教师指向板书，引导学生一起回顾：

T：TodayinourAnimalFriendsExplorerCamp，whichfriendsdidwemeet？

Ss：Adog，acat，aduck，apig…andabear！

教师带领学生齐读黑板上的单词和句型。

随后，教师引导学生拿出“动物朋友收集卡”。

T：Pleasetakeoutyourcollectioncard。Ifyoucansaythenameofthisanimalfriend，putastickeronit。Ifyoucanaskandanswerwithyourpartner，getanothersticker。

学生进行自我检视和同桌互评，在收集卡上贴上相应动物的贴纸。教师巡视，给予鼓励和个别指导。

活动三：布置作业，延伸学习

1.基础性作业：听读课本第25页的单词和句子至少5遍，并指给家长看。

2.实践性作业：画一幅“MyAnimalFriends”的画，并尝试用“Thisisa…”的句子给家人或下次课介绍。

3.拓展性作业（选做）：在家长的帮助下，上网查找一种你喜欢的其他动物的英文名字，下次课分享。

设计意图：用经典歌曲总结，使课堂在轻松愉悦的氛围中收尾，实现语言再现与情感陶冶的双重效果。通过板书梳理和“收集卡”自我评价，帮助学生清晰地看到本节课的学习成果，建立学习成就感，同时培养元认知能力。分层作业设计尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至课外，连接家庭，体现英语学习的实践性和持续性。

Step5：BlackboardDesign（板书设计