高校思想政治教育专业本科三年级《群众路线教育融媒体课件设计与实践》教学设计

高校思想政治教育专业本科三年级《群众路线教育融媒体课件设计与实践》教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计立足于新时代高校思想政治教育“立德树人”的根本任务，以“金课”建设“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）标准为指引，深度融合课程思政理念与专业教育。其核心理论框架建构于建构主义学习理论、情境认知理论以及媒介融合传播理论之上。我们认为，学生对“群众路线”这一党的生命线和根本工作路线的深刻理解与价值认同，不能仅停留在文本解读与理论背诵层面，必须通过具身化的、创造性的实践过程来实现。将“群众路线”的理论学习与“融媒体课件”的设计制作实践相结合，正是创造这种高阶学习情境的关键。学生在项目实践中，需要主动调用马克思主义立场观点方法、思想政治教育学原理、新闻传播学知识、数字媒体技术等多学科知识，完成从理论认知到实践应用，再到价值内化与创造性表达的完整认知闭环。这一过程不仅强化了其对专业核心理论的理解深度，更培养了其面向未来的核心素养，包括政治辨别力、媒介素养、创新思维、技术整合能力与团队协作精神，体现了“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的现代教学观。

  二、教学背景分析

  （一）学科与学段定位分析：本课程面向高校思想政治教育专业本科三年级学生。此阶段学生已完成《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想政治教育学原理》《中国共产党历史》等核心课程学习，具备了较为系统的马克思主义理论基础知识与党史知识储备，对党的方针政策有初步的理性认识。同时，他们作为“数字原住民”，普遍具备较高的信息获取与基础多媒体软件操作能力，但对专业化的融媒体内容策划、设计与制作流程缺乏系统训练，尤其缺乏将深刻政治理论转化为生动、可感、易传播的数字化教育产品的能力。这一矛盾恰恰构成了本次教学设计的逻辑起点。

  （二）教学内容分析：“群众路线”是中国共产党在长期革命和建设实践中形成的传家宝，其内涵“一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去”具有历久弥新的时代价值。传统教学中，多侧重于历史脉络梳理与理论内涵阐释，教学载体以文本、讲授为主，对学生吸引力与感染力有待提升。本次教学创新地将“群众路线”本身作为教学内容，同时将“融媒体课件设计与制作”作为教学载体与实践路径。教学内容因而具有双重属性：一是作为价值目标的“群众路线”理论精髓；二是作为能力载体的“融媒体课件”设计方法论与技术实践。两者相互嵌入，理论为实践提供思想灵魂，实践为理论理解提供情境与抓手。

  （三）学情现状分析：学生普遍认同群众路线的重要性，但认知多停留在概念层面，对其在新时代基层治理、党建工作、社会服务中的具体实践形态、面临的挑战及创新形式缺乏直观、深入的了解。学习动力方面，他们对纯理论讲授易产生倦怠，但对具有创造性、成果导向、与信息技术结合的项目式学习抱有较高期待。技能基础上，学生能熟练使用PPT，但对H5、短视频剪辑、信息可视化、互动叙事等更丰富的融媒体工具与形态接触不深，需要系统性的指导与脚手架支持。

  （四）教学资源与环境：需要配备多媒体网络教室、投影设备、学生用计算机（安装Office套件、图像处理、视频剪辑、思维导图等软件），提供可访问的校园网及数字资源库。同时，需链接校内外实践基地资源，如先进基层党支部、党群服务中心等，为学生的田野调查与案例采集提供可能。教学将充分利用国家级精品在线开放课程资源、权威党建数据库、主流媒体融合报道案例作为学习素材。

  三、教学目标

  依据布鲁姆教育目标分类学修订版，制定认知、技能、情感态度价值三维融合的教学目标。

  （一）认知与理解目标

  1.能系统阐述群众路线的科学内涵、历史发展脉络及其在新时代党的建设与国家治理体系中的根本性地位，辨析其与西方民主理论、民粹主义的本质区别。

  2.能深度解析至少两个新时代践行群众路线的鲜活案例（如“枫桥经验”新实践、党建引领社区网格化治理、在线政务服务平台等），理解其创新机制与实效。

  3.能理解融媒体传播的基本特征、优势及其在理论宣传教育中的应用原则，掌握教育课件设计的基本理论（如多媒体认知理论、情境学习理论在课件设计中的应用）。

  （二）能力与技能目标

  1.能运用田野调查、深度访谈等方法，围绕特定主题（如高校学生党员联系服务同学机制、某社区“接诉即办”工作流程）开展微型调研，收集、整理一手资料。

  2.能独立或协作完成一份聚焦群众路线主题的融媒体课件设计与制作。该课件需综合运用文字、图像、音频、视频、动画、互动测试等多种媒体形式，逻辑清晰，叙事生动，具备良好的教育性与传播性。

  3.能熟练运用至少一种进阶多媒体工具（如Focusky、Prezi、互动H5制作平台、万彩动画大师等）或整合多种工具进行创意表达，并具备初步的数据可视化呈现能力。

  4.能在小组项目中有效进行分工协作、沟通协调，并能清晰展示、陈述和答辩其作品的设计理念、理论依据与实践价值。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.深化对群众路线所蕴含的人民立场、实践观点、唯物史观的理解与认同，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同。

  2.树立理论联系实际的马克思主义学风，培养在实践中发现问题、运用理论分析问题、通过创新解决问题的能力意识。

  3.培育精益求精的工匠精神、尊重版权的法治意识以及在集体创作中的团队精神与责任感。

  4.增强运用现代信息技术赋能思想政治教育工作的专业自信与使命担当。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.群众路线理论精髓与新时代实践案例的深度融合理解。引导学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，理解理论在具体情境中的灵活运用与创造性发展。

  2.融媒体课件设计与制作的全流程实践。包括需求分析、内容策划、脚本撰写、素材采集与处理、技术实现、测试优化等环节，将创意转化为可落地的数字教育产品。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生超越技术堆砌，实现融媒体形式与政治理论教育内容的深度有机融合，确保课件的思想性、教育性优先于技术表现。

  2.如何在项目实践中，培养学生从“群众”视角（即课件最终使用者，如普通党员、社区居民、青年学生）出发进行设计思考的“用户思维”，真正体现“为了群众、依靠群众”的设计理念。

  3.如何对融媒体课件这一综合性、创造性实践成果进行科学、多元的评价，兼顾思想深度、技术运用、艺术表达与传播效果。

  五、教学资源与工具

  1.理论资源：《中国共产党章程》、党中央关于群众路线教育实践活动的相关文件、权威党史著作、学术论文数据库（CNKI、万方）中关于群众路线研究的前沿成果。

  2.案例资源：中央电视台《榜样》系列专题片、共产党员网“群众路线在身边”案例库、地方党建引领基层治理创新报道、优秀党建融媒体产品（如新华社“红色文物青年说”系列H5）。

  3.软件工具：思维导图软件（XMind）、办公软件（WPS/Office）、图像处理软件（Photoshop或在线工具如稿定设计）、视频剪辑软件（剪映专业版/Premiere）、动画制作软件（万彩动画大师）、互动课件/H5制作平台（希沃白板5、易企秀、MAKA）、数据分析与可视化工具（Excel、镝数图表）。

  4.实践平台：课程专属线上学习社区（如利用超星学习通或班级微信群组），用于资源分享、过程讨论、作业提交与互评；可能联系的校外实践点（如街道党群服务中心）。

  六、教学过程设计（总计32学时，其中理论导引8学时，项目实践20学时，展示评价4学时）

  第一阶段：理论奠基与案例解构（第1-4周，共8学时）

    本阶段旨在夯实理论基础，打开视野，确立项目实践的“魂”与“镜”。

    第一单元（2学时）：重温经典——群众路线的理论渊源与核心要义。采用“问题链”教学法。首先呈现一组现实悖论情境：为何在通讯技术高度发达的今天，“脱离群众”的风险依然存在？数字鸿沟是拉近还是疏远了党群关系？引导学生基于已有知识进行初步讨论。随后，教师系统讲授群众路线的马克思主义哲学基础（人民主体论、实践认识论），梳理其从新民主主义革命时期到中国特色社会主义新时代的演进脉络与发展创新。重点辨析“群众”概念的历史性与具体性，以及“从群众中来，到群众中去”所蕴含的民主集中制原则和科学决策逻辑。布置课后阅读《反对本本主义》《关于领导方法的若干问题》等经典文献节选。

    第二单元（2学时）：观照现实——新时代群众路线的创新实践图谱。采用案例研习法。课前，学生分组检索一个新时代践行群众路线的典型案例（领域涵盖基层党建、社会治理、乡村振兴、政务服务等）。课中，各组进行案例概要陈述。教师引入“党建引领”、“枫桥经验”、“接诉即办”、“数字赋能”、“共同体建设”等关键概念，带领学生对案例进行深度解构分析。使用思维导图工具，共同绘制一幅“新时代群众路线实践创新图谱”，归纳不同领域实践的模式、机制与关键要素。引导学生思考：这些成功实践满足了群众的哪些具体需求？采用了哪些新颖的工作方法？技术在其中扮演了什么角色？

    第三单元（2学时）：融媒赋能——理论教育产品的创意化传播。采用工作坊形式。首先展示并对比三个不同类型的理论教育产品：一份传统文本报告、一个标准PPT课件、一个获得广泛传播的融媒体产品（如人民日报“军装照”H5）。引导学生从信息接收体验、记忆点、情感共鸣、分享意愿等维度进行讨论，总结优秀融媒体教育产品的特征。教师系统讲解融媒体课件设计的基本原则：用户中心原则、情境化原则、多模态协同原则、交互参与原则、情感化设计原则。介绍常用的融媒体叙事结构（线性叙事、分支叙事、数据库叙事）与表现形态（图文长卷、滑动视频、模拟交互、数据可视化叙事等）。

    第四单元（2学时）：项目启动与选题策划。本单元是承上启下的关键节点。首先，教师发布本课程的终极任务：以3-5人小组为单位，创作一个面向特定受众（如高校新生入党积极分子、社区普通居民、企业青年员工）的群众路线教育融媒体课件，主题自选，但须聚焦于一个具体的、可调研的实践点或问题。随后，各小组进行头脑风暴，结合前期理论学习与案例启发，初步提出2-3个选题意向。教师提供选题脚手架，如：“高校校园内学生党员如何有效联系服务同学现状调研与宣传课件设计”、“XX社区‘红色物业’党建引领物业服务提升案例融媒体呈现”、“从‘最多跑一次’看政务服务中的群众路线”等。小组需撰写初步的《项目立项书》，内容包括：选题名称、选题价值与意义、目标受众分析、初步内容构想、拟采用的融媒体形式、小组成员分工。在课堂进行立项陈述，接受教师与其他小组质询，进一步完善方案。

  第二阶段：实践探索与产品孵化（第5-11周，共20学时）

    本阶段以学生项目小组为主体，在教师指导下，经历完整的“调研-策划-设计-制作”流程，将理论构想转化为具体产品。教学组织形式以“工作室制”下的个性化指导、过程性研讨和关键技能工作坊为主。

    第五至六周（8学时）：田野调查与内容深挖。各小组根据立项主题，开展实地或线上的微型调研。教师指导学生设计简单的调研提纲或访谈问卷，学习基本的质性研究方法。例如，选择校园主题的小组，可以访谈学生党支部书记、普通同学；选择社区主题的，可尝试联系社区工作者进行线上访谈或搜集公开的工作日志、案例汇编。此阶段的关键是收集真实、生动的一手素材（故事、数据、图片、音视频片段），并运用群众路线理论对其进行分析，提炼出核心观点和叙事线索。课堂上，安排两次中期检查汇报，各小组汇报调研进展、遇到的困难、素材分析初步结论。教师和其他小组提供反馈，重点关注素材的理论解读深度和叙事潜力的挖掘。

    第七至八周（8学时）：创意策划与脚本撰写。在素材基础上，进入内容策划阶段。各小组需要确定课件的具体形态（如一个包含五个章节的交互式H5、一个10分钟的动画微课、一个结合线下扫码学习的图文视频混合体等），并绘制详细的内容结构图或用户旅程地图。核心产出是分镜头脚本或交互流程图脚本。脚本须详细描述每一屏/场景的内容（文案、视觉元素、声音、互动方式），并注明其对应的理论点或情感目标。教师组织“脚本诊所”活动，小组间互相审阅脚本，从思想准确性、叙事流畅性、互动合理性、技术可行性等方面提出修改建议。同时，教师开设“视觉化叙事”与“信息图表设计基础”两个微型工作坊，提升学生的视觉表达与信息整合能力。

    第九至十一周（12学时）：技术实现与迭代优化。各小组进入密集的制作期。教师角色转变为技术顾问与项目监理。根据各组技术需求，安排不定期的技能答疑小课堂，如“视频剪辑中如何突出人物情感”、“H5中如何实现流畅的转场动画”、“如何将调研数据转化为易懂的图表”。此阶段强调“敏捷开发、快速迭代”的理念。要求每个小组至少完成一个可演示的初级版本（Alpha版），在小组内部和教师处进行测试，收集关于用户体验、技术BUG、内容理解的反馈。然后进入修改优化周期，生成Beta版甚至正式版。教师需密切关注各组的进度与协作情况，及时介入调解可能出现的团队矛盾或技术瓶颈。

  第三阶段：成果展评与反思迁移（第12周，共4学时）

    本阶段旨在通过公开、多元的评价，固化学习成果，促进深度反思，实现能力与价值的迁移。

    第十二单元（4学时）：“‘融’汇初心‘媒’践力行”作品展评会。模拟专业项目评审会或产品发布会场景。

    第一环节：作品展示与答辩（2.5学时）。各小组按抽签顺序进行限时（如10分钟）展示。展示内容包括：1）作品创作背景与初衷（简述选题价值）；2）目标受众分析与设计思路（如何体现“用户思维”）；3）作品亮点演示（播放或实时操作核心部分）；4）团队协作过程与心得体会。展示后，接受由教师、特邀评委（如马克思主义学院其他教师、宣传部老师、学生代表）及其他小组同学构成的评审团质询，问题涉及理论把握、创意设计、技术实现、社会价值等多个层面。

    第二环节：多维评价与交流互鉴（1学时）。采用多元评价体系：评价主体包括教师评价（权重40%）、小组互评（权重30%）、学生自评（权重30%）。评价维度预先设定并公布，包括：思想性深度与理论准确性（30分）、融媒体设计与技术运用水平（30分）、创意性与艺术表现力（20分）、团队协作与过程表现（10分）、现场展示与答辩效果（10分）。利用在线评价工具即时收集评分与文字评价。教师引导各组围绕“哪个作品最打动你？为什么？”、“从其他组的作品中获得了哪些启发？”、“如果重做一次，你的项目会在哪里改进？”等问题进行开放性讨论，促进跨组学习。

    第三环节：总结提升与价值升华（0.5学时）。教师进行课程总结。首先，结合具体案例，高度肯定学生在整个项目过程中展现的理论学习热情、实践创新勇气和团队协作精神。其次，针对共性问题进行提升性点评，如“如何更好地处理技术炫技与内容深度的平衡”、“如何让调研数据更有力地支撑观点”。最后，将课程学习提升至更高层面：强调本次实践不仅是一次专业课作业，更是一次深刻的党性锻炼和国情教育。同学们通过自己的眼、耳、手、脑，亲身“走”了一次新时代的群众路线，用自己的专业能力为党的创新理论大众化贡献了青春智慧。鼓励学生将项目过程中培养的“用户思维”、“实践导向”、“融合创新”能力迁移到未来的毕业论文设计、就业创业乃至终身学习与发展中去。宣布优秀作品将推荐参加校级及以上数字媒体设计竞赛或用于校内外党建宣传平台的实际展播，赋予学习成果以现实价值。

  七、教学评价与反馈设计

    本课程评价贯彻“过程性评价与终结性评价相结合”、“量化评价与质性评价相结合”、“多元主体评价”的原则。

    （一）过程性评价（占总评50%）

    1.学习参与度：包括课堂讨论发言质量、工作坊活动投入度、线上社区资源分享与问题讨论的贡献。

    2.阶段性产出质量：《项目立项书》、调研报告/素材分析摘要、融媒体课件脚本/流程图。每项产出均有明确的评价量规（Rubric），及时反馈。

    3.团队协作日志：要求小组定期提交简短的协作日志，记录会议要点、分工进展、遇到的问题及解决方案，作为考察团队过程与个人贡献的依据。

    （二）终结性评价（占总评50%）

    即最终完成的“群众路线教育融媒体课件”作品及其在展评会上的表现。评价基于前述多维评价体系进行。

    （三）反馈机制

    1.即时反馈：课堂问答、工作坊指导、线上答疑。

    2.延时书面反馈：对每一项