小学四年级英语上册Unit3MyfriendsPartBLet'stalk教学设计

小学四年级英语上册Unit3MyfriendsPartBLet'stalk教学设计一、课标分析依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标要求，本课时教学设计全面落实核心素养导向，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。课程标准明确指出，三四年级学生应能在教师的帮助和图片提示下，理解并简单复述熟悉的对话语篇，能围绕相关主题运用所学语言进行简单的交流，表达个人情感与喜好。在“朋友”这一单元主题下，课程标准强调学生应能够描述身边人物的外貌特征及性格特点，在与他人交流中逐步形成对友谊的初步认知与积极情感态度。本课作为单元核心对话教学课时，承载着引导学生从语言输入向语言输出过渡的重要功能，要求在真实或模拟的交际情境中，帮助学生理解对话语义、把握人物关系、体察情感态度，最终实现有意义的语言交际。课程标准同时倡导践行英语学习活动观，强调学思结合、用创为本，教师应设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的学习活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课教学设计严格对标课程标准要求，以主题意义探究为主线，以真实交际任务为驱动，在对话学习中融入对友谊内涵的深度理解，使语言学习过程同时成为学生认知发展、情感体验与价值观念形成的过程。二、教材分析...学内容为人教版（PEP）四年级上册Unit3MyfriendsPartBLet'stalk，属于单元核心对话教学板块。本单元以“朋友”为统领性主题，围绕人物外貌特征、性格特点及友好交往展开语言学习与意义探究。A部分Let'stalk重点学习描述人物外貌的核心句型“What‘shis/hernameHis/Hernameis...He/Sheistall/strong/quiet/friendly.”，帮助学生建立基本的人物描述框架；B部分Let'stalk在A部分基础上进一步深化，聚焦人物性格特征及交往行为描述，核心句型扩展为“He/Shehasglasses.His/Hershoesareblue.He/Sheisfriendly.”，并自然融入对朋友间互助行为的评价性语言“ReallyYes，he/sheis.”。从单元整体编排逻辑看，A部分侧重外貌特征的客观描述，B部分则转向性格品质的主观评价与交往细节的具体刻画，体现了从外部观察到内在认知、从客观描述到主观感受的认知递进规律。Let'stalk板块作为每单元的核心语篇输入材料，以真实自然的对话场景呈现目标语言，对话人物Mike与Sarah围绕彼此的朋友展开交流，在问答互动中自然呈现核心句型，同时渗透“朋友之间应相互了解、彼此欣赏”的情感价值导向。对话语篇虽短小精悍，却蕴含完整的交际逻辑：询问—描述—确认—评价，为学生搭建了可模仿、可迁移的交际框架。教材插图生动呈现对话场景，人物表情丰富、动作自然，有助于学生借助视觉信息理解语意、推测情感。本课语音内容虽未单独设置语音教学板块，但对话中核心词汇的发音、句子的语调、问句与答句的升降调变化均为隐性的语音学习内容，需要教师在教学中予以关注。三、学情分析授课对象为小学四年级学生，年龄集中在9至10岁之间。这一阶段儿童认知发展处于皮亚杰所说的具体运算阶段，逻辑思维能力初步发展，但仍需借助具体形象和真实体验支撑抽象理解。在语言学习方面，学生经过三年级的英语学习积累，已掌握基本的课堂指令用语、简单的自我介绍与日常问候表达，能够听懂并说出与个人生活密切相关的简单句子，具备初步的英语语感和模仿能力。在“朋友”这一主题上，学生已有丰富的生活经验和情感体验，对“谁是我的朋友”“我的朋友是什么样子的”等话题有强烈的表达欲望，这是本课教学可以充分利用的情感资源与认知基础。但四年级学生仍存在注意力持续时间短、抽象思维能力弱、语言输出胆怯等年龄特点，需要在教学设计中充分考虑兴趣激发与信心培养。在已有知识储备方面，学生通过本单元A部分的学习，已掌握描述人物外貌的核心词汇与句型，如tall，strong，quiet，friendly，以及询问他人姓名的交际用语“What‘shis/hername”及其回答，这为B部分学习奠定了语言基础。学生可能存在的学习困难包括：hasglasses中动词has的准确使用与单数第三人称的初步感知；shoesareblue中复数名词与be动词的搭配；对人物性格特征进行评价性描述时的语言组织能力不足；对话中“Really”等交际用语的情感把握与语调处理；在真实交际场景中综合运用所学语言进行连贯表达的能力有待提升。此外，部分学生可能存在开口说英语的心理障碍，需要在课堂设计中营造安全、包容的交流氛围。四、教学目标通过本课时学习，学生能够达成以下学习目标：语言能力目标：学生能听懂、会说、会认读核心词汇glasses，shoes，friendly以及核心句型“He/Shehasglasses.His/Hershoesarebrown.He/Sheisfriendly.”；能理解对话语篇中人物关系与信息脉络，获取关于朋友的关键信息；能用正确的语音、语调朗读并表演对话；能在教师搭建的支架支持下，运用所学语言向他人介绍自己的朋友，包含姓名、外貌特征、性格特点及简单交往细节。文化意识目标：学生能通过对话学习，初步感知中西方儿童在介绍朋友时的表达异同；能理解“友好”“帮助”等品质在友谊中的价值；能在介绍朋友的过程中自然流露出对朋友的欣赏与喜爱，体会友谊带来的温暖与快乐；能尊重班级中每一位同学，形成友善待人、乐于交往的人际态度。思维品质目标：学生能通过观察图片、推测信息、验证猜测等思维活动，培养观察力与推断能力；能通过对比分析人物特征，初步形成分类与归纳的思维方式；能在真实交际中根据交流对象与交流目的灵活组织语言，培养初步的交际策略意识；能通过评价他人描述、反思自我表达，发展初步的批判性思维能力。学习能力目标：学生能主动参与课堂各项学习活动，养成良好的倾听习惯与合作学习意识；能借助图片、板书、肢体语言等学习支架理解语意、记忆语言；能在小组活动中积极承担角色，与同伴协作完成交际任务；能根据教师反馈和同伴评价调整自己的语言表达，形成初步的自我监控与调节能力。五、教学重难点【教学重点】理解Let'stalk对话内容，获取关于朋友的关键信息；掌握核心句型“He/Shehasglasses.His/Hershoesarebrown.He/Sheisfriendly.”的结构与用法，并能正确运用；能用正确的语音、语调朗读对话，并在情境中进行角色扮演；在教师引导下，初步运用所学语言描述自己的朋友。【教学难点】has在单数第三人称主语后的正确使用，尤其是与hasglasses这一固定搭配的结合；名词复数与be动词的搭配，如shoesarebrown；对话中“Really”等交际用语的情感把握与自然运用；在真实交际情境中综合调用A部分与B部分所学语言，完成对朋友较为完整的描述；部分内向学生开口表达的勇气激发。【高频考点】描述他人外貌特征与性格特点的句型结构，特别是has与is的区分使用；glasses，shoes等复数形式名词的准确表达；询问他人信息的一般疑问句及其简短回答；对话中的关键信息提取与转述能力。六、教学准备教师准备：多媒体教学课件，包含教材Let'stalk板块高清动画视频、分段音频、核心词汇与句型呈现图片；人物头饰或手偶（Mike，Sarah，John）；glasses实物或道具眼镜；不同颜色的鞋子图片或卡片；朋友主题的绘本资源或拓展阅读材料；小组活动任务卡；板书设计磁贴；评价用星星贴纸或印章；学生表现记录表。学生准备：英语课本；课堂练习本；彩笔；课前预习任务：观察自己朋友的外貌特征与穿着打扮，尝试用已学英语进行描述；准备一张朋友的合影或简单画出朋友画像。七、教学过程（一）热身导入与话题激活上课伊始，教师播放本单元歌曲“Friends”的动画版本，引导学生跟随节奏拍手哼唱，自然带入单元主题。歌曲播放完毕后，教师出示几张班级学生的剪影图片，只呈现轮廓与典型特征（如戴眼镜、扎辫子、穿特定颜色鞋子等），引导学生运用A部分所学句型进行猜测：“WhoisheGuess！Heistall.Hehasglasses.What‘shisname”学生积极猜测，课堂气氛迅速活跃。此环节设计意图在于激活学生已有语言储备，自然复习A部分核心句型，同时将注意力聚焦到人物特征的关键细节上，为B部分学习做好认知铺垫。教师顺势提问：“DoyouhavefriendsWhoisyourfriend”请几位学生简单介绍自己的朋友，教师以点头、微笑、追问等方式给予积极回应，营造友好温暖的课堂心理氛围。【基础】（二）情境导入与话题呈现教师利用课件呈现本课对话主情境图，但将人物对话框遮盖，只保留Mike与Sarah两位人物及背景信息。教师引导学生仔细观察图片，提出问题链引导学生预测与思考：“Lookatthepicture.WhoaretheyWherearetheyWhataretheydoingWhataretheytalkingaboutCanyouguess”学生观察图片信息，发现Mike和Sarah在教室走廊或操场边交谈，推测他们可能在谈论某个人。教师继续追问：“LookatSarah’sface.IsshehappyWhy”引导学生关注人物表情，推测Sarah可能在谈论一件让她开心的事情。通过层层递进的预测活动，激活学生已有经验，建立对对话背景的初步认知，同时培养观察与推断能力。教师板书学生预测的关键词或简笔画，留待验证。【基础】（三）对话理解与信息获取教师播放对话动画视频第一遍，要求学生整体感知，验证刚才的预测是否正确，并找出核心问题答案：“Whoaretheytalkingabout”视频播放完毕，学生快速反馈：他们谈论的是John。教师板书John头像，自然引出本课核心人物。教师第二次播放对话，但将音频处理为分段呈现，每播放一句暂停，引导学生关注细节信息。第一段对话：“Mum，Ihaveanewfriend.”“ReallyAChinesefriend”教师暂停，提问：“WhohasanewfriendMikehasanewfriend.WhatdoesMikesayIshisfriendaChinesefriend”引导学生关注Mike的表达及Sarah妈妈的追问。第二段对话：“Yes.”“What‘shisname”教师暂停，引导学生回忆或猜测回答，引出HisnameisJohn。第三段对话：“Look！He’stallandhehasglasses.”“Whatcolourarehisshoes”教师暂停，引导学生提取关键信息：John的外貌特征是tallandhasglasses。教师顺势拿出道具眼镜，边做动作边说“hasglasses”，帮助学生理解语义，并通过肢体动作加深记忆。第四段对话：“Theyareblue.”“Ishefriendly”教师暂停，引导学生关注Sarah的追问以及Mike的回答：“Yes，heis.”【重要】......后，教师组织信息梳理活动。教师板书呈现一个简单的信息表格，包含Name，Appearance，Shoes，Personality四个维度，引导学生回忆并填写John的相关信息。教师逐一提问：“What‘shisname”“WhatdoeshelooklikeIshetallDoeshehaveglasses”“Whatcolourarehisshoes”“Ishefriendly”学生根据记忆回答问题，教师在板书相应位置填写关键词。此环节帮助学生建立信息结构，形成对人物完整的认知框架，同时渗透描述人物可以从多个维度展开的策略意识。教师引导学生关注对话中Sarah妈妈与Sarah的提问方式，让学生发现：询问名字用“What’shisname”，询问外貌用“He‘s...Hehas...”，询问物品颜色用“Whatcolourarehisshoes”，询问性格用“Ishefriendly”。通过对比归纳，帮助学生初步感知不同信息类型的提问方式差异，培养语言规律的发现能力。【高频考点】（四）跟读模仿与语言内化教师播放对话音频，逐句领读，要求学生仔细倾听语音语调，关注连读、弱读、升降调等语音现象。教师重点示范“Hehasglasses”中has与glasses的连读，“Whatcolourarehisshoes”中are的弱读，“Really”的升调表达惊讶与追问的语气，“Yes，heis”中is的降调表示肯定。学生逐句跟读，教师巡回指导，及时纠正发音偏差。跟读环节后，教师组织全班齐读、小组轮读、男女对读等多种形式的朗读活动，帮助学生在反复诵读中熟悉语言、内化结构。【基础】为进一步强化语言记忆，教师设计“听音排序”活动。教师将对话中的核心句子打乱顺序，制成句子卡片贴在黑板上，然后播放对话音频，要求学生按照听到的顺序给句子卡片重新排序。此活动要求学生高度专注倾听，在听的过程中不断检索、比对、确认，有助于加深对对话结构的整体把握。排序完成后，教师引导学生根据排序后的句子复述对话大意，可以用第一遍集体复述、第二遍个别复述的方式进行，逐步提升语言输出的完整性与流畅度。【重要】（五）角色扮演与语言操练学生两人一组，分别扮演Mike和Sarah妈妈，进行对话练习。教师先邀请一组学生与教师配合示范：教师扮演Mike，学生扮演Sarah妈妈，完成对话后互换角色。示范结束后，学生开始小组练习。教师提醒学生关注表情与动作：扮演Mike时要表现出介绍新朋友的兴奋与自豪，扮演Sarah妈妈时要表现出关心与好奇。教师巡回指导，鼓励学生大胆开口，适时给予语言支持与情感激励。【重要】小组练习结束后，教师邀请几组学生上台展示。展示前，教师引导学生共同制定评价标准，可以从“声音响亮”“语音正确”“表情自然”“动作配合”四个维度进行评价。学生展示时，其他同学认真观看，展示结束后根据评价标准给予掌声或星级评价。此环节既为学生提供展示舞台，又培养倾听习惯与评价能力。对于表现出色的小组，教师授予“表演小明星”称号并奖励贴纸，对于大胆尝试但表现尚有不足的小组，教师给予充分肯定与鼓励，保护学生参与热情。【基础】（六）句型聚焦与结构操练教师从对话中提炼出核心句型结构，呈现在板书上：询问他人身份：Whoishe/she...人姓名：He/Sheis...描述外貌特征：He/Sheistall/strong/quiet.He/Shehasglasses.描述穿着打扮：His/Hershoesarebrown.描述性格品质：He/Sheisfriendly.教师引导学生观察这些句型的共同点与差异点，重点关注has与is的使用区别。教师设计对比练习：呈现几组句子，让学生选择正确的动词填空。如：He___tall.（is/has）She___glasses.（is/has）Hisshoes___blue.（is/are）通过判断、纠错、解释，帮助学生强化正确用法。教师强调：描述身高、体型、性格用is加形容词；描述戴眼镜、留长发等用has加名词；描述穿着物品用His/Her加物品加are加颜色。【高频考点】【难点】句型操练环节，教师设计“猜猜他是谁”游戏。教师用课件呈现几位学生熟悉的卡通人物或班级同学的特征描述，让学生猜出人物。例如：“Heisshort.Hehasbigeyes.Hehasglasses.Hisshoesareblack.Whoishe”学生根据描述猜测，猜对后教师点击课件揭示答案。游戏进行几轮后，教师邀请学生尝试描述一个同学或卡通人物，其他同学猜测。此活动将句型操练融入趣味游戏，学生在猜测与描述中反复运用目标语言，实现语言的自然输出。【重要】（七）情境迁移与真实交际教师创设真实交际任务：班级即将评选“最佳朋友”，请每位同学用英语向小组介绍自己的一位好朋友，介绍内容包括朋友的姓名、外貌特征、穿着打扮、性格特点，以及自己为什么喜欢这位朋友。教师先做示范，介绍自己的一位朋友：“Ihaveagoodfriend.SheisMsZhang.Sheistallandshehasglasses.Hershoesarebrown.Sheisfriendly.Ilikeherbecauseshehelpsme.”示范后，教师呈现语言支架，帮助学生组织表达：Ihaveafriend.His/Hernameis...He/Sheis...（tall/strong/quiet/friendly...）He/Shehas...（glasses/longhair/bigeyes...）His/Her...is/are...（shoes/coat...）Ilikehim/herbecause...学生分组活动，先在小组内轮流介绍自己的朋友，组员认真倾听，介绍结束后可以用“Really”“Cool！”“He/Shesoundsgreat.”等语言给予回应。教师巡回参与各小组活动，适时提供语言帮助，鼓励学生尽可能多说、多问、多回应。小组活动结束后，每组推选一位“最佳朋友”在全班进行介绍，全班评选出班级“最受欢迎朋友”。【核心】【迁移创新】此环节将课堂学习延伸至学生真实生活，使语言学习服务于真实交际需求，同时渗透“发现朋友优点、珍惜朋友情谊”的情感价值导向。学生在真实任务驱动下，自然调用本课及已学语言，完成有意义的表达与交流，实现语言能力与情感态度的同步提升。（八）总结归纳与情感升华教师引导学生回顾本课学习内容：“WhatdidwelearntodayWhatcanwesayaboutourfriends”学生根据板书提示，总结描述朋友可以从姓名、外貌、穿着、性格等维度展开，使用相应的句型结构。教师进一步追问：“WhatmakesagoodfriendIsitjustaboutlooksorclothes”引导学生思考友谊的真正内涵。学生各抒己见，教师总结：“Agoodfriendisfriendly，helpful，andkind.Weshouldbegoodfriendstootherstoo.”教师播放一段温馨的友谊主题短片或展示班级