初中道德与法治九年级“凝聚价值追求”大单元教学方案

初中道德与法治九年级“凝聚价值追求”大单元教学方案

一、教材与课标深度解码——【基石】

（一）课时定位：从“文化认同”走向“价值铸魂”的枢纽节点

本设计对应统编版《道德与法治》九年级上册第三单元第五课第二框。本单元以“文明与家园”为核心叙事，第一框“延续文化血脉”解决了“我们从哪里来”的文化认同问题；本框“凝聚价值追求”则直指“我们依靠什么而立”与“我们向何处而去”的精神动力与价值航标问题，是承接传统文化、开启生态文明与国家认同的关键过渡。本框内容不仅是知识维度的精神内涵识记，更是社会主义核心价值观融入心灵的实践接口，在九年级全册中居于【核心】与【高频考点】地位，承担着将文化自信转化为价值自觉的育人使命。

（二）课程标准对应（2022年版）

1.政治认同：领悟伟大建党精神是中国共产党的精神之源；理解社会主义核心价值观是国家文化软实力的核心。

2.道德修养：在模范人物事迹中汲取榜样力量，形成爱国奉献、明礼遵规、诚实守信的道德品质。

3.法治意识与责任观念：明确弘扬民族精神与践行核心价值观是公民法定义务与道德责任的高度统一。

4.健全人格：在价值辨析中培养理性精神，在知行合一中塑造坚韧乐观的人生态度。

（三）内容要目罗列——【应列尽罗】

【核心概念群】

1.中华民族精神：内涵（爱国主义核心+团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息基本形式）；品格（与时俱进）；地位（精神支柱、精神纽带、精神动力）。

2.爱国主义本质：坚持爱国、爱党、爱社会主义高度统一。【高频考点】【重中之重】

3.中国共产党人精神谱系：建党精神、长征精神、抗疫精神、脱贫攻坚精神等与民族精神的关系。【时代热点】

4.社会主义核心价值观：国家层面（富强、民主、文明、和谐）；社会层面（自由、平等、公正、法治）；公民层面（爱国、敬业、诚信、友善）。【必考基础】

5.价值观作用：凝魂聚气、强基固本；当代中国精神的集中体现；评判是非曲直的价值标准。

6.践行路径：传承民族精神（在国家危难时、在日常工作中、在平凡岗位上）；践行价值观（落细、落小、落实；勤学、修德、明辨、笃实）。【难点】【素养落脚点】

二、学情精准画像——【重要】

（一）认知储备与现实困境

九年级学生通过语文、历史等学科已接触屈原、文天祥、长征等民族精神符号，对社会主义核心价值观24字能熟练背诵。然而，【深层痛点】在于：第一，学生易将民族精神“历史化”“英雄专属化”，认为其距离平凡生活遥远；第二，受网络多元思潮影响，部分学生对“爱国与爱党、爱社会主义的统一性”存在认知模糊；第三，价值观践行层面存在“知行脱节”——能默写却难内化，会答题但难行动。此阶段正值学生世界观、人生观、价值观从“依从”走向“内化”的关键窗口期，迫切需要将宏大叙事转化为具身体验。

（二）跨学科前概念衔接

历史学科中“近代史列强侵华与民族救亡”、语文学科中“家国情怀主题阅读”、地理学科中“区域发展与国家战略”，均为本课提供了跨学科情境支撑。教学设计需主动调用这些前概念，避免在真空中谈精神。

三、教学目标统整（素养导向·四维聚合）

1.【政治认同】通过精神谱系梳理与热点时政解析，准确阐述中华民族精神的内涵与品格，深刻理解爱国主义的本质，认同社会主义核心价值观是国家文化软实力的核心标志。（【达成度指标】：能从历史逻辑与现实逻辑双维度论证“爱国爱党爱社会主义的统一性”。）

2.【道德修养】在榜样人物深度解码中，萃取中华传统美德与革命道德的当代价值，形成对“敬业、诚信、友善”等公民层面价值观的情感认同。（【达成度指标】：能捕捉身边普通人身上的精神闪光点。）

3.【健全人格】在价值冲突情境模拟中，运用社会主义核心价值观进行理性辨析，克服认知偏执与相对主义，形成坚韧乐观、向上向善的心理品质。（【达成度指标】：能对校园生活、网络舆情中的价值两难问题作出合理解释与正向选择。）

4.【责任意识】设计并参与校园或社区的“微光行动”，将民族精神与核心价值观转化为具体、微小、可持续的日常实践，实现从“被感动”到“去行动”的转化。（【达成度指标】：完成个人“价值践行承诺清单”并留存过程性证据。）

四、教学重难点突破策略矩阵

（一）【重点】中华民族精神的内涵谱系与社会主义核心价值观的内容架构

定性：知识理解类基础重点。

突破策略：采用“时间轴+空间轴”双维建构法。时间轴上，以建党百年精神谱系为线索，横向对比不同时期精神的具体表现，归纳“变与不变”；空间轴上，以“国家-社会-公民”为同心圆，运用概念图将24字分层定位，杜绝碎片化记忆。

（二）【难点】民族精神与时俱进的品格理解与价值观日常践行的内生转化

定性：思维进阶类与实践应用类复合难点。

突破策略：

1.针对“品格理解”：运用“反向假设”教学法。设置假设情境——“若抗战时期没有延安精神、若脱贫攻坚时期没有上下同心精神，中国将面临何种困局？”通过后果推导反证精神价值，从而理解“精神形态随时代任务而变，精神实质为国为民不变”。

2.针对“行动转化”：引入“微小美德”人类学视角。破除“壮举崇拜”，通过“校园精神微表情”摄影展，引导学生发现值日生坚守岗位、同学耐心讲题等平凡瞬间蕴含的精神气质，建立“人人可行、时时可为”的行动自信。

五、大概念统摄下的整体教学结构

本设计以大观念“精神之钙·价值之舵”为统摄，构建“寻根·铸魂·明辨·笃行”四阶螺旋上升路径，将知识逻辑（是什么）、价值逻辑（为什么）、实践逻辑（怎么做）深度融合。总议题设定为：【时代追问】中国何以历经磨难而生生不息？当代青年如何接续这一精神血脉？

六、教学资源与工具包

1.影像资源：《百年求索》系列微纪录片（建党精神片段）、2025年国家勋章和国家荣誉称号颁授仪式影像、本土化红色资源（如本地革命纪念馆数字展厅）。

2.文本资源：习近平总书记关于民族精神与核心价值观的重要论述（金句摘编）、感动中国2025年度人物事迹。

3.评估工具：精神谱系梳理卡、价值辨析雷达图、21天微行动记录卡。

七、教学实施过程（核心篇幅·深度展开）

（一）第一课时：精神寻根——从历史深处打捞民族脊梁

【教学主线】感性唤醒→理性建构→情感共鸣

1.预学铺垫与课堂导入（约5分钟）

【情境创设】教师不采用平铺直叙的开场，而是呈现一组具有认知冲突的数据：基于课前匿名投票——“提到‘民族英雄’，你首先想到的三个名字”。结果显示，90%的学生答案集中于古代人物（岳飞、林则徐）或已故英烈（黄继光、邱少云），仅12%的学生提到当代人物，8%提到身边的普通奉献者。

【驱动性问题】“难道这个时代，英雄消失了吗？还是我们看待英雄的滤镜变厚了？”

设计意图：此环节运用【认知失调】理论，通过真实数据冲击学生“英雄=历史+牺牲”的刻板印象，直接指向本课难点——民族精神的当代性与日常性。不直接给出答案，而是带着问题进入探究。

2.活动一：精神谱系“考古”工作坊（约15分钟）

【任务情境】全班分为六个“精神考古小队”，分别领衔新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个时段。每组获得一个“盲盒材料袋”，内含该时期典型精神的老照片复印件、文献节选（如长征日记、邓稼先手稿、抗疫请战书）、经典台词二维码。

【核心任务】（1）每组通过材料解码，提取该时期民族精神的关键词，填入“精神罗盘”表格。（2）纵向对比四个时期的关键词，找出从未改变的核心元素以及随时代变化的表达方式。

【小组汇报与碰撞】学生通过对比会发现：爱国主义是贯穿始终的【红线】；不同时期的具体表述有鲜明时代烙印（如“抗美援朝保家卫国”与“九天揽月”）。

【教师深度点拨】追问1：“战争年代爱国意味着流血牺牲，和平年代爱国意味着什么？”追问2：“脱贫攻坚精神中没有直接出现‘打仗’二字，为何仍被称为‘民族精神’的时代体现？”引导学生提炼出民族精神的【与时俱进品格】——任务在变、战场在变，但“为国担当、为民奉献”的基因未变。此环节同步标注【难点】突破。

3.活动二：“假如精神缺席”思想实验（约12分钟）

【情境创设】教师呈现两个平行宇宙假设：

假设A：长征途中，红军将士普遍认为“保存实力最重要，没必要为掩护主力牺牲自己”。

假设B：2025年某地突发洪灾，受灾群众认为“这是政府的事，普通人不需冒风险互助”。

【思辨任务】请学生以“历史评论员”身份，推演这两种情境下中国将走向何方。要求学生必须运用教材P69“民族精神的作用”相关表述进行论证。

【素养提升】此环节将知识从“陈述性”转化为“解释性”。学生不仅在调用“精神支柱、精神纽带、精神动力”等术语，更是在因果逻辑链中深刻体认：民族精神不是装饰品，而是中华民族的【生存算法】。教师顺势小结：民族精神不是博物馆里的文物，而是活着的基因，一旦停止表达，民族机体便会孱弱。

4.爱国主义本质深度澄清（约8分钟）

【易错预警】此为【高频考点】且易产生认知模糊。

【教学策略】不进行理论说教，而是展示三组素材对比：钱学森冲破阻挠归国（爱国+建设社会主义）、黄文秀放弃都市回村扶贫（爱国+践行党的宗旨）、喀喇昆仑戍边战士“清澈的爱只为中国”（爱国+听党指挥）。通过归纳法，让学生自主生成结论：当代中国的爱国主义，不是抽象的地理情感，而是具体指向“中国共产党领导的社会主义中国”。落实教材“爱国主义的本质”这一【核心结论】。

5.课时收束与情感蓄力（约2分钟）

教师播放无解说版短视频《脚印》：从红军草鞋印到王进喜泥脚印，从科研工作者深夜实验室窗影到志愿者在社区留下的足迹。画面定格于一行字：“你的脚印，就是民族的足迹。”预留情感留白，不进行过度阐释。

（二）第二课时：价值铸魂——从价值自觉到价值自信

【教学主线】生活观察→理论溯源→辨析澄清

1.导入：从“背诵”到“觉察”（约3分钟）

【设问】“24字社会主义核心价值观，大家都能脱口而出。但我现在想问：在你昨天24小时的生活里，哪一分钟让你感受到了这24个字的存在？”

设计意图：打破学生对价值观的“悬浮感”。价值观不是试卷上的填空题，而是空气般的存在。此问旨在迫使学生扫描生活，为后续将抽象价值具象化奠定基础。

2.活动三：价值观“解码”行动（约17分钟）

【任务进阶】不同于第一课时的历时性梳理，本课时侧重共时性解构。

【支架提供】教师呈现三维坐标轴：横轴是价值主体（国家-社会-公民），纵轴是价值属性（目标-权利-规范），竖轴是表现形态（制度-行为-心理）。

【小组探究任务】每组随机抽取一组近年典型报道（如：2025年某市政务服务中心“高效办成一件事”改革、某外卖平台算法向骑手安全妥协改进、某小区邻里共享药箱接力），运用三维坐标轴分析该事件关联的价值观层次。

【成果示例】“政务服务中心改革”：国家层面关联【和谐】（社会有序）、【民主】（参与渠道）；社会层面关联【公正】（机会均等）、【法治】（依法行政）；公民层面关联【敬业】（公务员履职）、【友善】（服务态度）。

【教师提升】通过此活动，学生自发意识到：社会主义核心价值观是一个有机生态系统，24字不是孤立的条目，而是国家目标、社会导向、个人准则的【全息映射】。此环节巩固【重点】。

3.活动四：价值冲突工作坊（约15分钟）

【情境材料】设置基于校园真实困境的辨析题：

情境A：班里有位家境困难的同学，有企业愿意资助他直至大学毕业，条件是必须配合企业拍宣传视频发朋友圈。该同学很犹豫。有同学认为“接受资助最重要，拍个视频没什么”，有同学认为“这像是一种施舍，有损尊严”。

情境B：网络热评某明星疑似学术造假但拒绝退圈，其粉丝认为“业务能力好就行，谁没犯过错”，并围攻理性批评的网友。

【任务】请学生分别扮演“价值辩护方”与“价值批判方”，运用核心价值观相关条目进行交锋。教师核心作用是【导向性追问】而非裁决。例如追问粉丝观点支持者：“如果你未来成为一名科研工作者，你认为社会对科研诚信的要求应该比对明星更低吗？”

【效果预期】此环节不会形成统一答案，但会在学生心中植入一种思维方式——价值判断不是“我喜欢”，而是“应如此”。社会主义核心价值观不是禁锢选择的枷锁，而是在复杂情境中让人保持清醒的导航系统。

4.承接：价值观何以是“国之大者”（约5分钟）

教师结合2025年国家最高科学技术奖获奖者感言、中国援外医疗队群体事迹，论证核心价值观对内是“凝聚核”，对外是“识别码”。从文化软实力竞争维度，让学生理解为何“没有核心价值观，一个国家便立不起来”。

（三）第三课时：行动落地——从感动瞬间到日常永恒（项目化学习）

【教学主线】榜样解码→自我扫描→项目规划→公开承诺

本课时完全采用【项目化学习】范式，将教室转化为“价值践行孵化器”。

1.入项：榜样的“平凡谱”（约7分钟）

【观念破冰】播放微纪录片《我的爸爸是“英雄”》，讲述一位常年参与山地救援的普通电工，他从未有过惊天动地的豪言壮语，工具箱里常年备着急救包和绳索。女儿问他：“你又不是警察，干嘛总是往危险的地方跑？”他答：“顺手能帮一把的事，总得有人做。”

【驱动性问题】“什么样的人能被称为‘中国的脊梁’？是只有被追授称号的人，还是包括无数像这位电工一样‘顺手’承担责任的人？”

【概念重构】引导学生重新定义“精神传承”：不是英雄的具体事迹，而是迁移英雄的精神函数——即在被需要的位置上尽本分。

2.活动五：我的“精神微光”扫描（约12分钟）

【个人任务】学生闭眼静思，在学案纸上绘制个人“微光轨迹图”：

（1）过去三个月里，我做过的一件让我觉得自己“挺了不起”的小事（例如：坚持帮请假的值日生打扫、主动承认了没被发现的小失误、劝阻了同学跟风嘲笑他人）。

（2）这件事折射出我具备的哪种精神品质或价值取向？

【小组交流】四人小组互相倾听，组员负责为讲述者“萃取”精神关键词。教师巡视发现，很多学生第一次意识到“诚实”“坚持”“同情”本身就是民族精神在个体生命中的具体投射。

【关键生成】此环节旨在打破“精神践行=舍己救人”的思维定势。当学生发现同桌的“微光”也被定义为民族精神的注脚时，践行门槛被实质性降低。

3.活动六：“价值引力”行动方案设计（约15分钟）

【任务发布】以“21天，为自己植入一个价值基因”为主题，每组（或个体）设计一个可执行、可测量、可坚持的微行动方案。要求：

（1）必须对应社会主义核心价值观至少一个具体条目。

（2）必须描述具体场景、具体行为、频次。

（3）必须设置过程性见证方式（如打卡、日志、同伴监督）。

【案例示范】对应【敬业】：每天第一节晚自习前，用三分钟整理错题，不把疑问带过夜；对应【友善】：每天主动与班里一位沉默的同学进行非功利性交流；对应【文明】：在家庭微信群定期分享网络辟谣信息，做数字时代“谣言止于智者”的实践者。

【难点预警】此环节最易流于形式或假大空。教师需介入指导，对口号化方案（如“我要热爱祖国”）进行追问：“明天早读到校时，热爱祖国的具体动作是什么？”通过持续下钻，将价值观践行的【颗粒度】细化到可见的行为单元。

4.出项：公共承诺与仪式强化（约6分钟）

各组将方案设计张贴于教室后墙“价值践行孵化区”，并举行简约的集体承诺仪式。教师赠言引用《礼记》“登高必自卑，行远必自迩”，强调精神家园的建设并非一日之功，而是由千万个微小时刻的“正向选择”累积而成。

八、板书逻辑建构

不使用传统提纲式板书，采用“精神大树”意象图（口述转文字描述）：

左侧根系：民族精神（以爱国主义为主根，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息为侧根，标注品格：与时俱进）。

右侧养分：精神谱系（列举代表性精神，体现“变”）。

树干：社会主义核心价值观（国家、社会、公民三层，标注：当代中国精神集中体现）。

树冠：践行要求（国家危难挺身而出+平凡岗位敬业创优+日常小事落细落实）。

树旁标注：【魂】与【根】二字，点明全课主旨。

九、作业与评价系统

（一）基础性作业（知识巩固）

完成关于民族精神内涵与社会主义核心价值观内容的思维导图绘制，要求精准呈现知识逻辑关系而非