盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）八年级下册《时间的脚印》教学设计

盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）八年级下册《时间的脚印》教学设计一、教材与课程基本信息【基础】课题名称：《时间的脚印》【基础】教材版本：盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）八年级下册【基础】授课对象：八年级低视力学生（班级内可能存在全盲学生，构成混合班教学模式）【基础】课时安排：三课时【基础】课型：精读课文·科普说明文二、教学背景分析（一）教材文本分析《时间的脚印》是一篇科普说明文，作者陶世龙。文章通过介绍岩石能够记录时间的原因、过程和方法，生动形象地阐述了自然界中“时间的脚印”是如何被保留下来的。课文融科学性与文学性于一体，语言准确严谨又不失生动，运用了举例子、打比方、列数字等多种说明方法，旨在引导学生探索自然奥秘，领悟科学探究精神，体会说明文语言的魅力。本文位于八年级下册第二单元，单元主题为“探索与发现”，本文是单元内一篇重要的精读课文，承担着培养学生阅读说明文能力、激发科学探索兴趣的重任。（二）学情分析【重要】八年级低视力学生经过七年的语文学习，已具备一定的盲文摸读与书写能力（根据《盲校义务教育语文课程标准》，八年级学生摸读速率应达到平均每分钟个音节，书写速率应达到平均每分钟60方以上）4。学生通过听觉获取信息的能力极强，对声音敏感度高。然而，由于视觉经验的缺失，学生对“岩石”、“山脉”、“海陆变迁”等宏大或微观的自然景象缺乏具象认知，抽象思维向形象思维转换存在困难。部分全盲学生完全依赖触觉和听觉，对空间概念的理解尤为吃力。低视力学生则可能借助残余视力形成不完整甚至错误的视觉表象。因此，本课教学需充分利用听觉优势，同时强化触觉体验，建立多感官通道，补偿视觉缺陷17。此外，学生对科普说明文的文体特征已有初步了解，但深入分析说明方法、品味说明文语言的能力尚需进一步培养。三、教学目标设计（一）知识与技能目标1.【基础】能够正确、流利地摸读课文，掌握“腐蚀、山麓、沟壑、龟裂、帷幕”等生字词的盲文写法与含义。2.【重要】理清文章的说明顺序，理解岩石记录时间的“奇异功能”，了解岩石记录时间的原理和过程。3.【重要】掌握举例子、打比方、列数字等说明方法，并能结合具体语境分析其作用。4.品味课文生动准确的语言风格，体会科普说明文的文学色彩。（二）过程与方法目标1.通过“听觉先行、触觉同步、问题引领”的策略，在听读、摸读、细读中整体感知课文内容5。2.运用“五感体验教学法”，借助岩石标本、地形模型等教具，将抽象的文字描述转化为可触摸、可感知的具体经验，实现对“岩石变形”、“海枯石烂”等过程的理解12。3.通过小组合作探究，辨析文章中的说明方法，归纳总结岩石“记录时间”的多种方式。（三）情感、态度与价值观目标1.【难点】激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养观察自然、热爱科学的情感。2.感悟大自然的神奇与伟大，树立珍惜时间、探索真知的科学精神。3.增强对祖国大好河山的热爱之情，树立正确的自然观。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握文章内容，理清说明顺序，了解岩石记录时间的过程。2.辨识并分析文章运用的主要说明方法及其作用。（二）教学难点1.理解“时间的脚印”在岩石学上的具体含义，即岩石如何记录地质历史。2.体会科普说明文语言既准确严密又生动形象的辩证统一。五、课前教学准备（一）教师准备1.【非常重要】教具准备：搜集并准备多种岩石标本（如砂岩、页岩、石灰岩、花岗岩等），准备地形立体模型（可包含山地、河谷、平原等要素），准备黏土或橡皮泥用于模拟地壳运动与岩石变形。将所有教具的边缘钝化处理，确保触摸安全。2.盲文文本准备：将课文中涉及的难懂概念、关键段落，制作成大字版文本（供低视力学生使用）和规范的盲文活页文本（供全盲学生使用），并在盲文文本上用特定点位符号标注出需要重读、思考的位置5。3.音像资料准备：录制高质量的课文范读音频（注意抑扬顿挫、声情并茂），剪辑关于地质变迁、化石形成的纪录片音频解说词（不含画面），采集流水声、风吹过山谷声、岩石风化剥落声等自然音效1。（二）学生准备1.预习课文，借助工具书（盲文版《新华词典》或语音电子设备）扫除生字词障碍。2.【尝试】回忆自己是否在生活中触摸过不同质感的石头（如河边的鹅卵石、山上的尖石），思考这些石头为什么不一样。六、教学过程（第一课时：感知与触摸，建立宏观印象）（一）创设情境，激趣导入（听觉先行）1.上课伊始，教师在静谧的教室里播放一段精心混录的声音：由远及近的滴答钟表声，逐渐混入潺潺的流水声，最后转变成呼啸的风声和隐约的岩石滚落声。让学生闭眼聆听。2.师提问：“同学们，你们从这些声音里听到了什么？是什么在流逝？是什么在改变？”（引导学生说出时间、流水、风、石头滚动等）3.师引题：“时间看不见，摸不着，但它却像一位伟大的雕刻家，在世间万物身上留下痕迹。今天，就让我们伸出双手，竖起耳朵，一起跟随陶世龙先生，去探寻岩石上那神秘的‘时间的脚印’。”【板书课题】（用盲文板书凸点课题，同时口述）（二）初读感知，整体把握（听读与摸读结合）1.【基础】听读正音：播放课文范读音频。要求学生全神贯注倾听，初步感受文章的语气、语调和节奏。在听的过程中，用手指轻轻跟随盲文课文，进行音形对应。2.【重要】自由摸读：学生独立摸读全文。教师巡视，关注学生的摸读姿势（是否轻触、手指是否灵活），纠正不正确的摸读习惯，询问并帮助解决摸读中遇到的盲文点位模糊或词义不解的问题4。3.内容概括：请一位摸读速度较快的学生尝试用一句话概括文章的主要内容。（预设：文章主要介绍了岩石可以记录时间以及它是如何记录的。）（三）聚焦关键，五感体验（具身认知）1.【难点突破】触摸“岩石”：“同学们，文章里一直在说‘岩石’，它到底是什么？它硬吗？它光滑吗？”教师分发准备好的各类岩石标本（砂岩、页岩、花岗岩），四人一组轮流触摸。1.2.触摸砂岩：感受其粗糙、颗粒感。“这就是经过风吹雨打，砂粒胶结而成的石头。”2.3.触摸页岩：感受其一层一层的片状结构。“看，这一片一片的，像不像书页？每一页都记录着不同时期的故事。”【打比方教具】3.4.触摸花岗岩：感受其坚硬、致密。“这是火成岩，非常坚硬，它见证了地球内部炽热的‘内心’。”5.模拟“风化”：让学生触摸一块粗糙的砂岩，然后用手轻轻搓动，感受有微小颗粒脱落。师解释：“这就是‘风化’和‘侵蚀’。风、水、冰就像无数把小刻刀，一点一点地磨损着岩石，把它变成沙粒和泥土。”6.体验“地壳运动”：让学生用黏土或橡皮泥制作一个平坦的“地层”（用不同颜色代表不同年代的岩层）。然后，教师引导学生从两端向中间挤压，观察“地层”发生的弯曲（褶皱）甚至断裂（断层）。这一触觉模拟活动，将抽象的“地壳运动”、“褶皱”、“断层”等地质概念，转化为学生可亲手操作、直观理解的体验，深刻理解岩石受力变形后留下的“脚印”。（四）精读段落，理清脉络1.引导学生再次聚焦课文第14自然段。思考：作者是如何引出“时间的脚印”这个说法的？2.学生摸读后交流。明确：由“时间过去了”、“时间流逝”这类抽象概念，联想到“寒来暑往”、“水流花开”等具象表现，最后引出岩石上留下了时间的痕迹。3.布置任务：请同学们快速浏览全文，找出文中提示文章结构的关键句。（如：“当然我们也不能忘掉人的作用”、“岩石是怎样记下时间的呢？”等）初步理清文章“引出话题——具体阐释——总结意义”的说明顺序。（五）课堂小结与作业布置1.小结：今天，我们通过双手触摸了岩石，用黏土模拟了地壳运动，初步感知了岩石这个“大自然的史书”的厚重。2.作业：1.3.【必做】再次有感情地摸读全文，重点摸读描写岩石被破坏和重建过程的段落。2.4.【选做】利用课后时间，在校园或家里寻找不同种类的石头（如砖块、鹅卵石、石子），触摸并思考它可能经历了什么。七、教学过程（第二课时：探究与解读，解码岩石的语言）（一）复习旧知，衔接过渡1.师：上节课，我们用自己的双手翻阅了岩石这本“无字的史书”。大家触摸了砂岩的粗粝、页岩的层理，也感受到了它并非坚不可摧。那么，岩石到底是用什么“语言”来记录时间的呢？今天我们继续探索。（二）深入研读，合作探究（问题链驱动）1.【重要】核心问题一：岩石为什么会“腐烂”和“新生”？1.2.学生分小组，带着问题摸读课文的518自然段。要求：2.3.全盲学生重点摸读盲文文本，低视力学生借助大字本并可使用助视器阅读。3.4.边读边用指甲在盲文纸上划出关键信息：破坏岩石的因素有哪些？4.5.小组讨论，汇总信息。6.小组汇报交流，教师总结并【板书】：1.7.破坏因素：外部因素（太阳、风、水、生物）；内部因素（地震、火山）→过程：破碎、磨蚀、搬运。2.8.新生因素：沉积、重压、胶结→过程：形成新的岩石（沉积岩）。9.【难点】核心问题二：岩石新生的过程，是如何把时间“记录”下来的？1.10.教师引导学生回到刚才用黏土模拟地层的体验中。2.11.教师解说：“想象一下，在远古的湖泊底部，泥沙一层一层地沉积下来。冬天，泥沙颜色深、颗粒粗；夏天，泥沙颜色浅、颗粒细。年复一年，就形成了像树木年轮一样的一层层纹理。”【触觉+听觉联想】3.12.学生摸读课文第1718自然段，找出描述这种“记录”的关键句子。（如：“这是因为地壳的运动，使原来生的岩石，不断地破裂、移动，再经过沉积、胶结，又形成了新的岩石。”）4.13.教师补充：这些一层层的纹理，地质学上叫“层理”，它就是岩石记录时间的“文字”。如果这些岩石中还保存着古代生物的遗体或遗迹，那就是我们常说的“化石”，它更是记录时间的“插图”或“照片”。（三）品味语言，探究方法1.【高频考点】核心问题三：作者是如何把这些枯燥的地质知识写得如此生动有趣的？1.2.引导学生聚焦课文第2自然段：“不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击’……”问：“攻击”一词通常用于什么语境？在这里有什么表达效果？（运用了拟人的修辞手法，赋予岩石人的特征，生动地写出了岩石受外力破坏的状态。）2.3.引导学生分析第18自然段：“这是因为地壳的运动，使原来生的岩石，不断地破裂、移动，再经过沉积、胶结，又形成了新的岩石。”这句话运用了什么说明方法？（举例子）有什么作用？（具体地说明了岩石“新生”的过程。）3.4.小组竞赛：快速找出文中运用了打比方、列数字、作比较等说明方法的句子，并分析其作用。例如：1.4.5.打比方：“特别是刮风沙的时候，就像砂轮在有力地转动。”（形象地写出了风沙对岩石的磨蚀作用。）2.5.6.列数字：“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成一米厚的岩石。”（准确地说明了岩石形成时间的漫长。）3.6.7.作比较：“砾岩中包含着从前生成的动物的骨骼化石。”（通过比较，说明新岩石中包含着旧有物质的残余。）（四）课堂小结与作业布置1.小结：通过今天的学习，我们破译了岩石记录时间的密码。原来，岩石的破碎与重建，层理与化石，都是大自然留下的珍贵档案。2.作业：1.3.【必做】完成课后练习第二题（分析说明方法的作用），用盲文或文字写下来。2.4.【拓展】推荐收听纪录片《地球的历程》音频版，感受地球46亿年的沧桑巨变。八、教学过程（第三课时：拓展与升华，聆听时间的回响）（一）回顾全文，梳理框架1.师生共同回顾前两课时的学习内容，以思维导图的形式（教师口述框架，学生脑海中构建或用手在盲文纸上画简单的凸点导图）梳理本文的说明顺序：引出话题（时间的脚印无处不在）→具体阐释（岩石如何记录时间：破坏与重建、层理与化石）→总结意义（读“大自然的史书”）。2.强调说明文结构的严谨性与逻辑性。（二）聚焦结尾，升华情感1.学生齐声朗读（摸读并大声朗读）课文最后一段：“如果我们也掉以轻心，不珍惜时间，那么流逝的时光也会像无坚不摧的流水一样，在我们生命的‘岩石’上留下毫无意义的痕迹——或者，干脆什么痕迹也不曾留下。”2.【热点】讨论探究：这段话仅仅是在说岩石和时间吗？它给了你怎样的人生启示？1.3.引导学生结合自身经历，谈谈对“珍惜时间”的理解。对于视障学生而言，付出的努力、克服的困难、习得的技能，都是他们在生命岩石上刻下的“脚印”。2.4.师总结：大自然用岩石记录时间，而我们每个人用自己的奋斗和成长记录时间。时间对每个人都是公平的，它在我们身上留下的“脚印”是深刻还是浅薄，完全取决于我们自己。希望大家都能在生命的史书上，留下无悔的、深深的足迹。（三）情境演绎，内化知识（以声传文）1.设置情境：“假如你是一名地质学家，现在需要向一群盲童小伙伴介绍‘为什么岩石能记录时间’，你该如何用他们能听懂的语言（侧重于听觉和触觉描述）来讲解？”2.学生两人一组，一人扮演地质学家，一人扮演盲童，进行口语表达练习。要求必须运用上本课学到的核心概念（如：风化、沉积、层理、化石）和至少一种说明方法。3.选取几组代表在班级内展示，师生共同点评。此环节旨在将文本知识内化为学生的认知结构和语言表达能力5。（四）迁移训练，学以致用（读写结合）1.【非常重要】微写作训练：请选择一种你熟悉的事物（如一棵树、一条路、一件旧家具），发挥想象，以“______的脚印”为题，写一段200字左右的短文。要求学习课文的写法，运用恰当的说明方法和生动的语言，写出这个事物上所承载的“时间”的痕迹。2.示例引导：如果写“树的脚印”，可以触摸树的年轮（粗糙与细密代表不同的年份）、树皮的裂纹（风霜的印记）、树洞的存在（虫蛀或雷击的创伤）。3.学生现场写作，低视力学生可借助助视器在普通纸张上书写，全盲学生用盲文板书写。教师巡回指导。（五）作业布置1.【必做】修改并完善课堂上的微写作片段，誊抄在作业本上。2.【分层作业】基础层：熟读课文，背诵自己喜欢的段落。3.【分层作业】进阶层：收集有关化石形成的资料，尝试用简短的文字（或盲文）写一份“化石说明书”5。九、板书设计由于面对的是低视力及全盲学生，板书设计需兼顾听觉提示与触觉感知。（一）主板书（触摸式/大字式）在教室前方设置可触摸的磁性黑板或软木板，使用不同纹理的纸张或线条（棉线、毛线）拼贴出板书框架。标题：《时间的脚印》——大自然的史书一、岩石的“破坏”与“新生”（左侧用粗糙的砂纸贴出“破坏”二字，右侧用光滑的卡纸贴出“新生”二字，下方用毛线连接）1.破坏者：风、水、冰、生物、地震→过程：破碎、磨蚀、搬运2.建筑师：沉积、胶结→成果：新的岩石、层理二、岩石的“语言”3.文字：层理（旁边贴上具有明显层理的页岩标本）4.插图：化石（旁边可放置一个用黏土制作的简单的“贝壳化石”模型）三、我们的“脚印”5.珍惜时间探索真知（用最粗的盲文纸剪出字样）（二）副板书（口述+盲文）1.重点词语：腐蚀、山麓、沟壑、龟裂、帷幕（教师在黑板上写出大字并注音，同时