小学四年级英语Unit 5 Lets Go!Period 1 出行准备与任务启动教案

小学四年级英语《Unit5Let‘sGo!Period1:出行准备与任务启动》教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合学科育人目标与当代外语教学前沿理论。在设计理念上，首先强调以核心素养为导向，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展有机融入教学全过程。其次，秉持英语学习活动观，通过设计层层递进、关联递变的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。第三，贯彻整体语篇教学思想，将词汇、句型的教学置于完整的、有意义的、真实的交际情境与语篇之中，避免知识的碎片化传授。第四，借鉴任务型语言教学法（TBLT）与内容语言融合学习理念（CLIL），以“策划一次班级出行”为贯穿始终的任务主线，引导学生在完成真实任务的过程中自然习得并运用目标语言，同时融入简单的行程规划思维与跨文化交际意识。最后，依托社会建构主义理论，重视学习共同体的建设，通过多样的合作学习与探究活动，促进学生之间的意义协商与知识共建。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自外研版（三年级起点）四年级上册第五单元第一课时，单元主题为“Let‘sGo!”。从教材编排体系看，本单元处于学期中段，学生已具备初步的日常问候、物品描述、简单活动表达等语言基础。本单元首次系统引入关于交通工具、地点名词以及出行建议与邀请的功能性表达，是学生从描述静态事物向规划动态活动进行语言能力跃升的关键节点。第一课时“GetreadyStartup”作为单元的起始与预热课，其核心功能在于激活学生与“出行”相关的已有图式，初步感知并理解本单元将涉及的核心词汇与句型框架，并激发学生对整个单元探究主题的浓厚兴趣。教材提供的素材通常包括与交通方式相关的图片、单词以及简单的对话模型，为教学提供了基础语境和语言素材。然而，要实现高水平教学，必须对教材进行深度解读、整合与拓展，将静态的单词和句型转化为动态的、有意义的任务链条。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。他们的认知与心理发展具有以下特点：从语言能力看，经过一年的系统学习，学生已积累约300个核心词汇及基础句型，能进行简单的日常对话，但对功能性、任务性的连贯表达尚不熟练，语言运用的准确性与丰富性有待提高。从学习心理看，该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对游戏、角色扮演、小组竞赛等形式保有高度热情，但注意力集中时间有限，需通过多样化的活动设计维持其学习投入度。从知识经验看，学生对“出行”这一生活主题非常熟悉，拥有乘坐不同交通工具、前往不同地点的丰富生活经验，这是构建新知最宝贵的认知基础。然而，他们尚未有意识地将这些经验与英语表达进行系统关联，也缺乏在英语语境中规划、讨论出行的语言框架。从学习策略看，学生初步形成了跟读、模仿的学习习惯，但自主学习、合作探究及策略性运用语言解决问题的能力仍需教师精心搭建支架予以培养。基于以上分析，教学设计的难点与关键在于：如何巧妙激活并衔接学生的生活经验与目标语言，如何设计符合其认知水平的、富有挑战性的真实任务，以及如何在语言学习中自然渗透思维训练与文化比较。

  （三）教学重点与难点

  教学重点：1.在“策划班级出行”的任务情境中，初步理解、听说认读核心交通工具词汇（如bybus,bycar,bybike,byplane,walk）及地点词汇（如park,zoo,cinema,supermarket）。2.初步感知、理解并能在教师搭建的支架下尝试运用关于出行建议与邀请的核心句型：“Let‘sgotothe...”、“Howdowego?”、“Wegoby...”。3.激发学生对单元主题的探究兴趣，并明确本单元的终极任务目标。

  教学难点：1.地点名词与介词“to”的连用（gotothe...），以及交通工具表达中介词“by”的准确使用。学生易受母语影响产生“bycar/bus”与“takeacar/bus”的混淆或遗漏介词。2.在初步的交际尝试中，将零散的词汇（地点、交通工具）整合进完整的建议、询问与回应的微对话中，实现意义的初步连贯表达。3.引导学生在简单的出行方式选择中，萌发初步的、符合其认知水平的理性思考（如距离、时间、环保等模糊意识）。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情，设定以下体现核心素养融合发展的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、动作或情境的提示下，听懂、辨认并准确说出本课核心交通工具（bybus/car/bike/plane,walk）及地点（park,zoo,cinema,supermarket）的英文表达。

  2.学生能听懂并理解关于出行提议“Let‘sgotothe(place).”及交通方式询问“Howdowego?”的句子含义，并能用“Wegoby...”或“Let‘sgoby...”进行回应或补充。

  3.学生能在教师创设的“班级出行策划”情境中，借助板书、单词卡或多媒体支持，与同伴进行简单的关于去哪、如何去的短对话交流。

  （二）学习能力目标

  1.通过参与预测、信息匹配、排序等课堂活动，培养学生利用已有知识和语境线索理解新语言的意义的学习策略。

  2.在小组讨论与展示环节，培养学生倾听同伴、轮流发言、合作完成任务的初步协作学习能力。

  3.引导学生初步建立“任务前准备-任务中实践-任务后反思”的学习过程意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析不同出行目的（如去公园玩、去超市购物）与可能选择的目的地、交通工具之间的关联，培养学生的逻辑关联与简单推理能力。

  2.在小组讨论出行方案时，鼓励学生提出不同想法并陈述简单理由（如“Theparkisnear.Let’swalk.”），培养其批判性思维的萌芽与个性化表达。

  3.利用思维导图或分类图梳理出行相关词汇，培养学生的信息归纳与结构化思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过图片、视频或简短讨论，让学生感知不同国家或城市常见的交通工具可能存在差异（如伦敦的红色巴士、某些城市的电车），初步建立文化多样性的感性认识。

  2.在出行方式的选择讨论中，自然渗透绿色出行（如walk,bybike）的理念，引导学生关注环境，培养其初步的社会责任感。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清情境图片（各类交通工具、地点）、动画短片（展示不同出行场景）、互动游戏（如拖拽匹配、听力选择）、背景音乐与音效。

  2.实物或仿真教具：公交车、小汽车、自行车、飞机模型；地点卡片（公园、动物园、电影院、超市的图片及英文名称）。

  3.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，用于构建情境化、结构化的课堂板书。

  4.学生活动材料：小组任务单（印有简易城市地图和地点图标）、交通工具贴纸、角色扮演头饰或名片。

  5.评价工具：“出行小能手”积分卡或印章，用于即时过程性评价。

  五、教学过程

  （一）第一阶段：情境创设·主题导入(Lead-inWarming-up)(约8分钟)

  【活动一：歌曲激趣，唤醒已知】

  教师播放一首节奏明快、与交通工具相关的经典英文儿童歌曲片段，如“TheWheelsontheBus”。学生跟随音乐节奏一起拍手、做简单动作。歌曲结束后，教师提问：“Whatcanyouhearinthesong?”引导学生说出“bus”等已学或能猜到的交通工具词汇，激活相关背景知识。

  设计意图：利用音乐和律动快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，无痕导入“交通”主题，并自然过渡到新知学习。

  【活动二：悬念任务，发布驱动】

  教师在课件上展示一张精心设计的“班级公告板”图片，上面写着：“GreatNews!Ourclasstripiscoming!（好消息！班级出游即将到来！）”并配上欢呼的音效。教师用富有感染力的语言宣布：“Boysandgirls,wehaveasuperexcitingtaskthisweek!Wearegoingtoplanawonderfulclasstrip!（同学们，本周我们有一个超级exciting的任务！我们要策划一次精彩的班级出游！）”随即揭示本单元及本课时的核心任务：“Butfirst,weneedtodecide:WHEREshallwego?AndHOWcanwegetthere?（但首先，我们需要决定：我们去哪？我们怎么去？）”将“目的地”和“交通工具”两个核心问题抛给学生。

  设计意图：创设真实、有趣且具有挑战性的单元统领性任务，从一开始就将学习置于解决实际问题的框架下，赋予语言学习明确的目的和意义，极大激发学生的参与感和主人翁意识。

  （二）第二阶段：意义建构·分层递进(PresentationPractice)(约22分钟)

  【环节一：词汇初探——目的地去哪儿？(Wheretogo?)】

  1.情境化呈现：教师展示“城市地图”课件，地图上标有四个醒目但仅显示图片的地点：公园（有树木秋千）、动物园（有熊猫图案）、电影院（有爆米花图标）、超市（购物车图标）。教师扮演导游角色：“Look,thisisourcity.Wehavemanyinterestingplaces.Let‘sexplore!（看，这是我们的城市。有很多有趣的地方。我们去探索一下！）”依次点击每个地点，播放简短（2-3秒）的该地点典型环境音（如公园鸟鸣、动物园动物叫、电影院开场音效、超市广播声），让学生猜是哪里。学生用中文说出后，教师出示英文单词卡片，用清晰、夸张的口型带领学生朗读“park,zoo,cinema,supermarket”，并将卡片贴于黑板对应图片旁。

  2.游戏化巩固：“快闪记忆”游戏。教师快速闪现地点图片，学生抢答英文；“听音辨位”游戏：教师播放某个地点的环境音，学生举起对应的单词卡片或说出单词。

  3.句型初步植入：教师指着地图上的公园说：“Iwanttoplay.Let‘sgotothepark!”强调“gotothe”。然后用期待的眼神和手势邀请学生跟说“Let’sgotothepark!”。依次替换地点，进行全班、小组、个人的机械性模仿操练。此环节重点关注“gotothe”的连读与语调。

  【环节二：词汇深化——交通工具怎么去？(Howtogo?)】

  1.问题链引导：教师再次聚焦地图，指向公园：“Theparkisgood!Buthowdowegotothepark?（公园不错！但我们怎么去公园呢？）”引导学生思考。根据学生可能的中文回答（如坐公交车），教师展示相应的交通工具图片（公交车），并说：“Goodidea!Wecangobybus.”同样，强调“bybus”。

  2.多模态输入与分类呈现：

    陆地公共类：展示公交车站、巴士图片，播放巴士喇叭声，学习“bybus”。

    陆地私人类：展示小汽车图片及家庭出游场景，学习“bycar”。

    绿色环保类：展示自行车图片及骑行动画，学习“bybike”；展示小朋友走路去上学的图片，学习“walk”。此处可简单比较“bybike”和“rideabike”的视角差异（前者侧重方式，后者侧重动作）。

    远程空中类：展示飞机图片、起飞视频，学习“byplane”。可提问：“Whendowegobyplane?（我们什么时候坐飞机去？）”引导学生说出“去很远的地方”。

  3.互动式操练：

    “模仿秀”：教师做驾驶公交车、转动方向盘、蹬自行车、步行、飞机飞行等动作，学生快速说出“bybus/car/bike,walk,byplane”。

    “交通信号灯”：教师举不同颜色卡片，红色停（不说），绿色行（大声说），黄色小声说，增加操练趣味性。

    “思维小挑战”：教师说“It‘snear.（很近）”，学生说出可能的交通方式（walk,bybike）；教师说“It’sfar.（很远）”，学生说出可能的交通方式（bybus,bycar,byplane）。初步渗透选择交通工具的简单逻辑。

  【环节三：句型融合——完整对话初体验】

  1.语篇听力输入：播放一段自制动画对话。情境：两个小朋友（Amy和Sam）在讨论周末去哪。

    Amy:Let‘sgotothecinema!

    Sam:Great!Howdowego?

    Amy:Wegobybus.Thecinemaisfar.

    Sam:OK.Let‘sgobybus.

  播放两遍。第一遍看动画，理解大意。第二遍，教师暂停，引导学生关注核心句：Let‘sgotothe...Howdowego?Wegoby...

  2.板书结构化建构：在黑板中央绘制一个简单的思维导图或对话流程图。左边是地点词汇（park,zoo...），中间是句型“Let‘sgotothe______.”，箭头指向右边的问题“Howdowego?”，再指向右边的交通工具词汇（bybus...），最后可以汇总为“Wegoby______.”或“Let‘sgoby______.”。用彩色线条连接关键部分，使语言结构可视化。

  3.控制性对话练习：

    师生示范：教师指着板书上的动物园问：“Let‘sgotothezoo.Howdowego?”邀请一名学生根据图片或逻辑选择回答：“Wegobycar/bus.”

    生生结对练习：学生两人一组，一人用手指地点图片提议，另一人根据教师提供的交通工具卡片或自行决定方式回应，进行替换练习。教师巡视，重点辅导介词“by”和“tothe”的使用。

  4.微任务实践：“最佳搭档”评选。邀请几组学生上台，随机抽取一张地点卡片和一张交通工具卡片（可能产生合理或不合理组合，如“gotothesupermarketbyplane”），他们需要快速组织对话。其他学生作为评委，从语言准确性和（如果可能）合理性方面给予简单评价。教师借此引导讨论合理性，但以鼓励表达为主。

  （三）第三阶段：能力生成·迁移运用(ProductionExtension)(约8分钟)

  【活动：小组策划——我们的出行提案】

  1.任务布置：学生分为4-6人小组。每组发一张“任务单”，任务单上有一张简化的城市地图，标有学校位置以及本课学习的四个地点（图标表示）。同时，有一组交通工具贴纸。

  2.任务要求：小组内讨论，选择其中一个地点作为本次班级出游的目的地，并共同决定一种主要的交通方式。将地点图标圈出，并贴上选择的交通工具贴纸。然后，小组成员合作，准备一个简单的“提案”展示。展示需包含：全体成员一起说：“Let‘sgotothe(地点)!”一名代表问：“Howdowego?”另一名代表答：“Wegoby(交通工具).”并鼓励补充一句简单理由，如“It‘sfun/near/good.”

  3.准备与支持：教师提供语言支架（将核心句型贴在黑板上），并巡视各组，提供词汇和句子组织上的帮助，鼓励每位成员参与。

  4.展示与互评：每组轮流上台展示他们的“提案”。展示后，教师引导其他小组进行“点赞”（说出一个优点，如“Goodidea!”“Clear!”）或polite地提问（“Why?”）。教师使用“出行小能手”积分卡对小组的合作、展示的勇气和语言使用进行即时评价。

  （四）第四阶段：总结升华·启动任务(SummaryAssignment)(约2分钟)

  【活动一：梳理回顾，板书指引】

  教师引导学生一起回顾黑板上的结构化板书，师生共同总结本节课我们学会了讨论出行的两个关键问题：“Where?”和“How?”，以及相关的单词和句子。强调“Let‘s...”是提出建议的好方法。

  【活动二：作业布置，连接生活】

  1.基础性作业：绘制一幅“MyFavoriteTrip”想象画，画出你想去的地方和你选择的交通方式，并在画旁用“Let‘sgotothe...Wegoby...”写上句子。

  2.实践性作业：回家后，用今天学的句子“Let‘sgotothe...”向家长提一个出行小建议（可以说中文地点），并尝试用“bycar/bus/walk”等说说方式。

  3.预备性作业：思考除了今天学的地点，你还想班级出游去哪里？下节课我们可以补充更多选择。

  【活动三：任务延续，保持期待】

  教师再次点明“班级出行策划”这个大任务，宣布：“Todaywemadeourfirstproposals!Nextclass,wewilllearnhowtotalkabouttimeandmakeabetterplan!Keepthinking!（今天我们做出了初步提案！下节课，我们将学习如何讨论时间，制定更好的计划！继续思考吧！）”在学生充满期待的情绪中结束本节课。

  六、教学评价设计

  本课教学评价遵循“融入教学、服务学习”的原则，采用多维、动态的形成性评价为主。

  （一）课堂观察评价：教师通过巡回指导，观察学生在各个活动中的参与度、合作意识、倾听习惯以及语言尝试的积极性，给予即时口头反馈（如“Goodpronunciation!”“Youworkedwelltogether!”）或非语言鼓励（点头、微笑、大拇指）。

  （二）任务表现评价：通过“小组策划提案”活动，对学生的语言综合运用能力、合作学习能力和创造性思维进行综合评价。使用简易量规（如星星等级）从“语言准确度”、“对话流畅度”、“合作参与度”、“创意合理性”四个维度进行小组评价。

  （三）激励性评价体系：贯穿使用“出行小能手”积分卡或印章，对学生的个人精彩发言、小组优秀表现、进步之处进行记录，积累积分可用于单元学习结束后的奖励，持续激发学习动力。

  （四）作品评价：对基础性作业“MyFavoriteTrip”图文作品进行评价，关注图画与句意的匹配度及书写的规范性，在班级展示墙进行展示。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、思维可视化的设计，力求清晰呈现本课知识结构及任务语境。

  （黑板左侧顶部）

  ClassTripProject!（班级出游计划！）

  （黑板中央主体，思维导图式）

  [画一个笑脸学校图标]School

    ↓

  Where?(去哪？)

    [贴图：park,zoo,cinema,supermarket]+单