聆听风的声音探索风的奥秘-小学五年级英语上册Unit10 Wind第二课时研学案

聆听风的声音，探索风的奥秘——小学五年级英语上册Unit10Wind第二课时研学案

一、教材与学情定位：基于大单元视角下的精准分析

【基础·背景分析】

本课时是沪教牛津版（深圳用）五年级上册Module4Thenaturalworld中Unit10Wind的第二课时。在单元整体教学中，第一课时学生已通过诗歌初步感知了核心词汇（如blow,gently,strongly）和现在进行时的基本结构，对风的特性有了感性认识。本课时作为承上启下的关键环节，将依托再构文本，将语言学习从书本诗歌迁移至真实的生活情境——秋游研学。教学内容深度融合教材Listenandsay与Drawandwrite板块，并拓展了跨学科元素。通过创设“深圳东部华侨城”这一真实研学场景，引导学生在游览自然风光、探索科学奥秘、观察动物行为的过程中，熟练运用现在进行时描述所见所闻，并尝试使用when引导的时间状语从句进行复合表达。这不仅是对语言知识的巩固与深化，更是对学生观察能力、科学探究精神以及热爱自然情怀的综合培养，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

二、教学目标与重难点：指向核心素养的层级建构

【重要·目标定位】

基于英语学科核心素养，本课时制定了以下四个维度的教学目标：

1.语言能力目标：在真实的研学情境中，能够听、说、读、写核心词汇blow,gently,softly,strongly,happily,move,slowly,quickly,sound,wind-bell,quiet；能够熟练运用核心句型“主语+be动词+动词ing（+副词）”描述他人或事物正在进行的动作及状态；拓展理解并尝试运用句型“主语+be动词+动词ingwhen主语+be动词+动词ing”描述两种同时发生的动作。

2.文化意识目标：通过感受不同风力下自然景物的变化，体会大自然的神奇与韵律美，增强热爱自然、保护环境的意识；在模拟的文明旅游情境中，树立做文明游客的社会责任感。

3.思维品质目标：通过观察、比较、分析不同风力作用下事物运动的差异（如风车转动的快慢、花朵摇摆的轻柔与剧烈），培养观察与比较能力；通过完成研学任务卡和制作明信片，锻炼信息整理与创造性表达能力。

4.学习能力目标：能够在小组合作中积极运用英语进行交流，共同完成任务；能够借助图表和关键词复述或描述所见场景，提升学习策略和语用能力。

【难点·高频考点】

教学重点：1.词汇的准确运用与发音：【高频考点】掌握副词gently,strongly,slowly,quickly,happily等的语义，并能准确将其与描述的动作搭配使用。2.句型的情景化应用：【核心】运用现在进行时描述动态场景，如在博物馆、动物园中的所见所闻。

教学难点：1.语法概念的深层理解：【难点】区分形容词与副词的功用，能在描述动作方式时正确选用副词，而非形容词。2.复合句型的逻辑表达：【难点】理解并能在教师引导下初步运用when连接两个同时发生的动作，如“Thewindisblowingstronglywhenthechildrenareflyingkites.”。3.动词ing形式的拼写规则：【易错点】准确掌握以不发音e结尾和重读闭音节结尾的动词的ing变化形式（如skate-skating,skip-skipping）。

三、教学准备与环境：构建沉浸式跨学科学习场域

为实现教学目标，突破重难点，教师需整合多媒体资源与实物教具。准备东部华侨城各景点（茶溪谷、科学馆、动物园）的高清图片或短视频；制作精美的“研学任务卡”和空白明信片；准备风车、风铃等实物道具，以及用于科学小实验的纸条、扇子等。课前将教室布置成“研学大巴”或景区导览图氛围，利用背景音乐营造轻松愉悦的研学氛围，为后续的沉浸式学习奠定基础。

四、教学实施过程：三段递进式研学之旅

本课时的教学实施过程围绕“自然之声”、“科学之探”、“生灵之趣”三个站点展开，形成一个完整、连贯、层层递进的研学故事线，确保教学实施过程占据课堂绝大部分时间。

（一）情境唤醒与复习迁移：出发！驶向自然的列车

上课伊始，教师头戴导游帽，手持小旗，以“研学导游”的身份迅速将学生带入情境。

T:Goodmorning,deartourists!Welcometoourautumnstudytour.Today,wearegoingtoOCTEast!Areyouready?

教师播放欢快的音乐，PPT展示东部华侨城的全景图，激发学生兴趣。随后，通过“魔法车窗”游戏，快速复习第一课时所学。教师点击PPT，车窗上依次闪现放风筝的孩子、飘动的云朵、转动的风车等图片。

T:Lookoutofthewindow!Whatcanyousee?Whataretheydoing?

引导学生运用“Isee...He/She/Theyis/are...”进行回答，自然复现现在进行时和flykites,cloud,windmill等词汇，重点引导学生关注动作进行的程度。

T:Lookatthewindmill.Isitmovingfastorslow?

S:It‘smovingfast.

T:Yes,thewindisblowingstrongly.Thewindmillismovingquickly.

通过师生问答，不仅复习了旧知，还无痕地引入了本课将要深化的副词汇quickly和strongly，为新知学习搭建了支架。

（二）情境体验与新知建构：三站研学，深度探索

【重中之重·核心环节】

此环节是本课时的核心，通过三个递进的研学站点，将语言学习、科学探究与情感教育融为一体。

第一站：茶溪谷——感受“风”之韵律

抵达第一站“茶溪谷”，教师引导学生观察图片：微风中轻轻摇曳的花朵、缓缓转动的大风车。

T:WeareattheTeaValley.Listen!(播放微风吹过的音效)Howisthewind?

S:It’sgentle.

T:Yes!Thewindisblowinggently.Lookattheflowers.Whataretheydoing?

教师引导学生做出花朵轻轻摇摆的动作，边做边说：“Theflowersaredancingsoftly.”教师板书核心句型“Thewindisblowinggently.”和“Theflowersaredancingsoftly.”，并将gently和softly用红色粉笔标出，引导学生发现这两个词都是用来描述动作方式的，从而初步建立副词的概念。

随后，情境突变。PPT切换至大风天气，播放呼呼的风声。

T:Oh!Thewindischanging!Howisthewindnow?

S:It’sstrong.

T:Great!Thewindisblowingstrongly.Whatarethechildrendoing?

S:Theyareflyingkites.

T:Howaretheyflyingkites?Aretheysad?

S:No,theyarehappy.

T:Sowecansay,thechildrenareflyingtheirkiteshappily.

通过音效和图片的强烈对比，学生在直观体验中深刻理解了gently/softly与strongly/happily的区别。教师此时引导学生通过肢体语言表现两种风力和状态下事物的不同反应，如用轻柔的动作表现花朵的softly，用兴奋的动作表现放风筝的happily。学生在“总—分—总”的活动中，不仅习得了语言，更体会到了语言的韵味。

第二站：科学博物馆——探索“风”之成因

【跨学科融合·亮点】

带着对风的感性认识，研学队伍来到了“科学博物馆”。这里不再是单纯的景物描述，而是深入探究风的成因。

T:WelcometotheScienceMuseum.Doyouwanttoknowhowthewindcomes?

教师播放一段关于“空气流动形成风”的简短科普视频（英文版或中英双语）。视频观看后，教师利用大功率风扇和彩色纸条进行现场模拟实验。打开风扇，纸条飘动。

T:Lookatthepaper.Whatisitdoing?

S:Itismoving.

T:Yes,theairismoving.Whentheairmoves,wehavewind.Whenthefanisstrong,thepapermoves...

S:Quickly!

教师关闭风扇，再轻轻吹气。

T:WhenIblowgently,thepapermoves...

S:Slowly.

这个环节巧妙地将英语学习与科学原理相结合。学生使用核心词汇描述实验现象，如“Thepaperismovingquickly/slowly.”。教师进一步引导学生进行更复杂的观察：当风扇吹动时，旁边的风铃也发出了声音。

T:Listen!Thewind-bellsaremakingsounds.Whataretheydoingwhenthewindisblowing?

引导学生尝试说出“Thewind-bellsaremakingbeautifulsoundswhenthewindisblowinggently.”此处不要求学生能完全掌握，重在引导他们进行尝试性输出，感知when从句的语义功能。学生填写“研学任务卡”，用现在进行时描述在科学馆的发现，实现从输入到输出的第一次飞跃。

第三站：动物园——描绘“风”中之灵

研学的最后一站是动物园。PPT展示动物园中各种动物的动态图：火烈鸟在水中行走、大猩猩在吃香蕉、孔雀在开屏。

T:Hereweareatthezoo.Animalsareourfriends.Whataretheydoing?

学生运用核心句型进行两两对话。

S1:Lookattheflamingos.Whataretheydoing?

S2:Theyarewalkinginthewater.Theyarewalkingslowly.

教师此时将难度提升，引入复合情境。展示一张图片：在微风中，火烈鸟在慢慢地行走。

T:Whataretheflamingosdoingwhenthewindisblowinggently?

教师板书并示范完整句子：“Theflamingosarewalkingslowlywhenthewindisblowinggently.”引导学生尝试组合描述。这是本课时的【难点】突破环节，教师采用支架式教学，先给出前半句，让学生补充后半句；再让学生根据图片自主尝试。通过小组合作，选择一种喜欢的动物及其情境进行描述，如“Themonkeysareswinginghappilywhenthewindisblowing.”学生在互助与尝试中，逐步克服难点，实现语言的拓展与创新。

（三）语言输出与综合运用：制作研学明信片

【热点·综合语用】

游览结束，教师引导学生回顾一天的精彩瞬间。

T:Whatawonderfulday!Let’smakeapostcardtorememberourstudytour.

教师为每位学生分发一张空白的、印有景区简笔画的明信片。学生需要选择自己印象最深的一个或两个场景，用今天所学的句子在明信片上写下来。写作要求分层设计：

基础层：描写一个场景，如“Thewindisblowinggently.Theflowersaredancingsoftly.”

挑战层：描写两个相关场景，尝试使用when，如“Thewindmillismovingquicklywhenthewindisblowingstrongly.”

学生写作时，教师巡回指导，重点关注动词ing形式的拼写这一【高频考点】。写完后，学生可以在小组内分享，最后将优秀的作品贴在教室的“研学风采墙”上。这一环节将口头表达转化为书面语，实现了语言的综合运用，同时明信片的实物成果也给予了学生极大的成就感和学习动力。

（四）情感升华与文明引导：做大自然的朋友

【重要·情感目标】

在课程的尾声，教师展示两幅对比图片：一幅是游客在景区乱扔垃圾，一幅是游客在安静地观察动物。

T:Lookatthesetourists.Aretheygoodvisitors?

S:No/Yes.

T:Welovenature.Weshouldbequietandprotecttheanimalsandplants.Let’sbefriendsofnature.

通过简短的讨论，引导学生认识到文明旅游的重要性，将语言学习与品德教育有机融合，让课堂不止于知识，更指向育人。

五、板书设计：思维与语言的同步建构

板书采用思维导图式，清晰呈现核心内容。

课题：Unit10Wind(Period2)

中心图：一个笑脸太阳和飘动的云朵，云朵下写着OurStudyTour

左侧分支：Howisthewind?(风力与副词)

isblowing(gently/softly)——轻柔的（旁边画微风线条）

isblowing(strongly)——猛烈的（旁边画强风线条）

右侧分支：Whatare...doing?(动作与副词)

Theflowersaredancing(softly).

Thewindmillismoving(quickly/slowly).

Thechildrenareflyingkites(happily).

拓展分支：When...(同时发生)

Theflamingosarewalkingslowlywhen