小学一年级英语《My family》（第一课时）教学设计

小学一年级英语《Myfamily》（第一课时）教学设计一、教学背景与设计理念m...教材分析：本课选自沪教版《牛津英语》一年级上册Module2Unit5Myfamily。该单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“家庭与家庭生活”。本课时为单元第一课时，是整个单元的基石。教材内容围绕核心家庭成员展开，主要包括核心词汇father,mother,brother,sister,me/grandpa,grandma以及核心句型Thisismy…教材通过生动的图片和简单的对话，引导学生初步感知家庭成员的英文表达，并尝试介绍自己的家人。教材设计注重直观性和趣味性，符合低龄学生的认知特点，旨在激发学生对家庭话题的英语表达兴趣。【重要】学情分析：授课对象为小学一年级学生。他们活泼好动，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间较短，以形象思维为主。在知识储备上，学生通过前几个单元的学习，已具备基本的课堂指令理解能力和简单的自我介绍能力（如Hello,I'm...）。部分学生在学前教育或生活中有可能接触过个别家庭成员的英语单词，但缺乏系统性和准确性。此外，学生对“家庭”有着天然的情感联结，这为情感态度目标的达成提供了良好的基础。【核心】设计理念：本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。以“大单元教学”和“跨学科主题学习”为引领，将本课时定位于“构建家庭认知图谱”的起点。设计上打破传统机械操练，通过创设“FamilyStar”项目化学习情境，整合语言学习与美术、道德与法治学科，引导学生在“画家庭树”、“介绍家人”的真实任务驱动下，主动探究、合作学习。教学过程中，注重“教学评”一体化设计，以学习为中心，通过多层次、多维度的活动，实现语言知识的内化与迁移，最终指向学生核心素养的综合发展。二、教学目标设定根据课程标准、教材特点及学情，本课时教学目标设定如下：1.【基础】语言能力：学生能听懂、会说、认读核心词汇father,mother,brother,sister,me；能初步感知grandpa,grandma。学生能理解并运用核心句型Thisismy…来介绍自己的家庭成员，发音准确，语调自然。2.【重要】文化意识：学生能够理解家庭的基本构成，体会家庭成员间的关爱，初步建立家庭观念。通过中西方家庭称谓的简单对比（如：brother/sister不区分长幼），感知文化差异，培养跨文化意识。3.【重要】思维品质：通过观察图片、推测信息（如：Whoishe?）、归纳家庭成员特征等活动，培养学生的观察力、记忆力和初步的逻辑思维能力。通过“家庭树”的构建，培养分类和归纳的思维技能。4.【非常重要】学习能力：学生能在课堂活动中认真倾听、大胆模仿、乐于合作，保持对英语学习的浓厚兴趣。通过项目化任务的启动，初步形成“做中学”的自主学习意识，能运用绘画、等跨学科方式辅助英语学习。my...频考点】本课时核心考点：能听辨并说出主要家庭成员的英文名称，并能用Thisismy...句型进行简单介绍。三、教学重难点剖析1.【重点】教学重点：(1)掌握核心词汇father,mother,brother,sister的音、形、义。my...握核心句型Thisismy...并能将其与相应的家庭成员词汇结合，进行准确介绍。2.【难点】教学难点：(1)单词brother和sister的发音，尤其是/r/和/ð/的音素对一年级学生来说有一定难度。(2)学生能准确区分并介绍不同家庭成员，尤其是能理解my的含义，并在介绍中自然使用。避免出现“Thisismyfather.Thisismymother.”时发生人物混淆。(3)在实际情境中灵活运用所学词汇和句型进行真实交际，而不仅仅是机械复述。四、教学准备与资源1.教师准备：多媒体课件（PPT）包含课文动画、单词闪卡、家庭树图片、节奏明快的背景音乐；教师自制的“家庭树”范例（可用照片或绘画）；单词卡片（带图片和文字）；小贴纸等评价奖励物；为项目化学习准备的“家庭之星”任务单及评价表。2.学生准备：一张自己的全家福照片（提前一周布置，确保准备充分）；彩色画笔、剪刀、胶棒等美术工具。五、【核心】教学实施过程（第一课时）【启动阶段】Pretask:歌曲热身，激活情感与旧知（一）GreetingWarmingupMiss/Mr....，用亲切的语气与学生进行日常问候。T:Goodmorning,boysandgirls.Ss:Goodmorning,Miss/Mr....简单的问候能迅速建立英语课堂氛围。you?...与本单元主题相关的英语歌曲，例如“FingerFamily”或“BabyShark”。播放第一遍时，教师带领学生一起做手指操或简单的动作，如用手指表示不同家庭成员。T:Let‘ssinganddancewiththesong.Followme!“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?...”歌曲旋律欢快，动作简单，能够迅速吸引学生的注意力，调动课堂气氛。播放第二遍时，鼓励学生大声跟唱他们已经听懂的词汇，如“daddy,mummy”。【设计意图：歌曲热身是低龄段英语课堂的有效方式，既能激活学生已有的生活经验和零散的语言知识，又能营造轻松愉快的学习氛围，为后续学习做好情感和知识上的准备。】（二）FreeTalk歌曲结束后，教师利用歌曲中的形象，与学生进行简短的自由对话。教师可以伸出手指，问：Look!Who’sthis?(引出daddy/father)引导学生回答：Father/Daddy.接着问：Andwho’sthis?(引出mother/mummy).T:Yes,thisisafamily.Todaywearegoingtotalkabout“Myfamily”.(板书课题：Unit5Myfamily)教师在板书时，要带领学生朗读课题，并辅以手势，如用手指指着自己说“My”，再做一个“家”的手势表示“family”，帮助学生理解课题意义。【建构阶段】Whiletask:多元呈现，深度建构新知（三）【基础】创设情境，呈现核心词汇教师利用多媒体课件呈现课文主情境图，即主人公小波（Xiaobo）的全家福照片。T:Look,thisisourfriendXiaobo.Lookatthepicture.Thisishisfamily.Whoarethey?Let'smeetXiaobo'sfamily.教师结合课件，采用“整体呈现部分聚焦整体巩固”的方式教授词汇。首先，教师指着图片中的父亲，播放单词音频“father”，引导学生仔细听音、看口型。T:Listen,/'fɑːðə/.Who'sthis?引导学生模仿发音。可采用多种方式操练：开火车读（onebyone）、男女生分读（boyssay,girlssay）、大小声读（loudlyandquietly）。在操练过程中，教师要特别注意纠正学生的发音，尤其是/ð/的发音，要示范舌尖轻触上齿背的动作。教授mother,brother,sister时，方法同上。对于“me”，教师可以指着图片中的小波，再指着自己，说“ThisisXiaobo.Andthisisme.”帮助学生理解“me”的含义。教学brother和sister时，教师可以引导学生观察图片，简单渗透中西方文化差异。T:InChina,wesay“哥哥”and“弟弟”,butinEnglish,wejustsay“brother”.Wedon‘tknowifheisolderoryounger.Sisteristhesame.Isn’titinteresting?【设计意图：依托教材情境，在真实的语境中呈现单词，符合语言学习规律。多感官参与（听、看、说、做动作）和多样化的操练方式，能够有效调动学生积极性，在趣味活动中突破发音难点。适时引入文化对比，培养学生的跨文化意识。】（四）【重要】游戏巩固，强化词汇记忆单词教学后，设计两个趣味游戏进行巩固。游戏1：What‘smissing?教师将father,mother,brother,sister,me五张单词图片贴在黑板上，带领学生齐读一遍进行复习。然后，请学生闭上眼睛，教师迅速拿走一张图片。T:Openyoureyes.What’smissing?学生快速反应，说出被藏起来的单词。游戏可由慢到快，逐渐增加难度，如一次拿走两张图片。游戏2：Lookandmatch.教师利用多媒体课件，左边是人物头像，右边是单词。请学生上台或集体回答，将人物与正确的单词连线。这个游戏能有效检验学生对单词形义的掌握程度。（五）【难点突破】聚焦句型，在语境中理解运用my...板上的全家福，用Core句型进行示范介绍。T:Look,thisisXiaobo‘sfamily.Thisishisfather.Thisishismother.Thisishisbrother.Thisishissister.Andthisishim,Xiaobo.教师放慢语速，重读“Thisismy...”，并用手指指示，帮助学生理解句型的结构和意义。接着，教师拿出自己提前准备好的全家福照片（打印版或电子版），进行真情实感的介绍。T:Lookatmypicture.Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismyhusband.Andthisisme.教师的亲身示范，能拉近与学生的距离，激发学生也想介绍自己家人的欲望。示范后，教师带领学生进行机械操练。T:Followme.Thisismyfather.(手势：指着照片中的父亲，再指向自己)Ss:Thisismyfather.采用“Isayyousay”的方式，先整体后个别，确保所有学生都能跟上。随后，教师利用黑板上的单词卡片进行句型替换操练。教师指着“mother”卡片，引导学生说：Thisismymother.指到“brother”卡片，说：Thisismybrother.以此类推，进行快速反应练习。（六）【非常重要】Listenandimitate播放课文录音或动画。T:Now,let’slistentoXiaobo.Howdoesheintroducehisfamily?第一遍，学生边看边听，整体感知对话内容。第二遍，学生逐句跟读模仿，教师提醒学生注意语音、语调，引导学生模仿录音中的纯正发音，尤其是单词间的连读和句子的升降调。教师可以引导学生体会小波介绍家人时的自豪感，带上相应的表情和动作。【设计意图：从单词到句子，从机械模仿到意义操练，层层递进。通过真实照片的引入，将语言学习与学生的真实生活建立联结，使学习更具意义。跟读模仿是培养学生良好语感和标准语音语调的关键环节。】【深化阶段】Posttask:项目驱动，实现迁移创新（七）【热点】跨学科项目：“FamilyTree”制作与介绍此环节是本课时的核心与高潮，采用项目化学习方式，融合美术学科。1.创设项目情境：教师展示一个制作精美的“FamilyTree”范例（可以是教师自己的，也可以是某个卡通人物的）。T:Wow,lookatthis!Thisisaspecialtree.It’safamilytree.It‘ssobeautiful!Doyouwanttomakeafamilytreebyyourself?教师引导学生理解“familytree”的含义。接着，发布项目任务：T:Today,wearegoingtobe“FamilyStars”.Wewillmakeourownfamilytreeandthenintroduceourfamilytofriends.Thebestintroductionswillwinthe“FamilyStar”award!(展示“家庭之星”任务单和奖章)2.教师示范与指导：教师在实物展台或黑板上，利用自己的全家福照片和彩笔，一步一步示范如何制作简单的家庭树。T:First,drawabigtree.Then,stickyourfamilyphotos.(照片)Thisismyfather,Iputhisphotohere.Thisismymother,here.Then,wecandrawsomeleavesandflowerstomakeitbeautiful.教师在示范的同时，用英语复述介绍，将制作与语言表达融为一体。强调照片的布局，如父母在上方，兄弟姐妹在两侧，自己在中间或下方。3.学生动手实践：学生拿出自己提前准备好的全家福照片、画笔等工具，开始制作属于自己的家庭树。教师播放轻柔的背景音乐，并巡回指导。在指导过程中，教师要用英语与学生交流，如：T:Whereisyourfather?Oh,here.Good.Whataboutyoursister?鼓励学生在制作过程中，边做边小声用英语自言自语，如：Thisismymother.my...合作与交流：学生完成家庭树制作后，在四人小组内进行分享与交流。小组成员轮流拿出自己的家庭树，用“Thisismy...”句型向组员介绍自己的家人。教师在此环节要深入小组，倾听学生的介绍，并给予及时的鼓励和纠正。同时，引导学生之间互相欣赏作品，用“Good!”“Great!”“Wow!”等语言进行简单评价。小组活动为学生提供了低焦虑的交流环境，能有效提升开口说的自信。5.【评价】班级展示与评选：邀请部分学生上台，在实物展台上展示自己制作的“家庭树”，并向全班同学介绍自己的家人。T:Whowantstobethe“FamilyStar”andshowyourfamily?m...thefront,please.上台的学生拿着自己的作品，进行介绍：Hello,I‘m...Look,thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismybrother.Ilovemyfamily.教师引导台下学生认真倾听，并在介绍结束后，给予掌声鼓励。教师依据事先公布的评价标准（声音响亮、发音清晰、表达准确、制作精美），对上台展示的学生进行点评，并颁发“家庭之星”小奖章或贴纸。【总结阶段】SummaryAssignment（八）课堂总结与情感升华roduce...my...athavewelearnedtoday?Wecanroduce...my...,mother,brother,sister,me)Wecanintroduce...(引导学生说出句型Thisismy...)教师将黑板上的板书进行梳理，形成一张简单的思维导图。最后，进行情感升华。教师播放一段温馨的关于家庭的短视频或幻灯片，配以轻柔的音乐。T:Familyisfatherandmother,brotherandsister,andme.Weloveeachother.Wearehappytogether.Weloveourfamily.引导学生齐声说出：Ilovemyfamily.将情感教育自然融入课堂结尾。（九）【基础】分层作业布置作业设计体现分层和选择性，兼顾巩固与拓展。1.【基础必做】听录音，跟读本课单词和课文3遍，要求模仿录音中的语音语调。请家长签字。2.【拓展选做】向家人（用英文或中文）介绍你今天制作的“FamilyTree”，并教他们一两个你学会的英文单词。3.【挑战创意】将你的“FamilyTree”作品贴在房间的墙上，并尝试在下节课前，用我们学过的句子，向更多的朋友介绍它。六、板书设计黑板的中央是课题：Unit5Myfamily课题下方，是教师提前画好的一棵大树的树干和树冠轮廓。随着课堂教学的推进，在树冠上依次贴上本课的核心单词卡片（带图）：(father图片)(mother图片)fathermother\/\(me图片)/\me///(brother图片)(sister图片)brothersister在树的正下方，板书核心句型：my...ismy...七、教学评价设计（“教学评”一体化）本课时评价贯穿教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。1.【过程性评价】课堂观察与反馈：在单词操练、游戏环节、跟读模仿等活动中，教师通过观察学生的参与度、准确率，及时给予口头表扬（Good!Great!Super!）或小贴纸奖励。对于发音有困难的学生，教师进行个别指导。2.【表现性评价】项目成果评价：在“家庭树”制作与介绍环节，制定明确的评价量规（Rubric）。教师和学生（生生互评）均可依据此量规进行评价。评价维度★★★(优秀)★★(良好)★(需努力)语言表达my...发音清晰准确，能流利使用Thisismy...介绍全部家庭成员。声音较响亮，发音基本准确，能介绍大部分家庭成员。声音较小，发音含糊，只能介绍个别家庭成员，需老师帮助。作品创意家庭树制作精美，布局合理，照片牢固，有创意装饰。家庭树制作完整，布局基本合理，照片完好。家庭树制作简单，布局较为混乱，或照片未准备齐全。情感态度态度大方自信，脸上带有微笑，眼神能与观众交流，充满爱意。态度较为认真，能完成介绍任务。表现拘谨，不敢抬头看观众。1.【终结性评价】课后作业评价：教师对学生的听读作业进行定期抽查和反馈，并在第二课时对学生的拓展作业完成情况进行简短交流和表扬，鼓励学生持续学习。八、【重要】教学反思与预设本课时的设计试图突破传统词汇句型教学的窠臼，以项目化学习为驱动，将英语学习与美术创作、情感体验深度融合。预设学生在制作和介绍家庭树环节会表现出极高的热情和创造力，这将是本课最大的亮点。同时，也预见到可能存在的挑战：1.【预设挑战1】部分学生可能因没有带照片或照片不全而影响活动参与。【应对策略】教师需提前一周布置任务，并通过家校群提醒家长协助。同时，准备备选方案，如提供一些卡通人物头像（如小猪佩奇一家），供忘记带照片的学生选择制作“卡通家庭树”，确保所有学生都