基于核心素养的初中英语八年级上册Unit6 Im going to study puter science. Section B阅读与写作深度学习导学案

基于核心素养的初中英语八年级上册Unit6I‘mgoingtostudycomputerscience.SectionB阅读与写作深度学习导学案

导学案基本信息

课程名称：人教版新目标英语（Goforit!）八年级上册

教学单元：Unit6I‘mgoingtostudycomputerscience.

教学内容：SectionB2a-2e阅读篇章与3a-3c写作输出

课时安排：两课时连堂（共90分钟）

适用对象：八年级上学期学生

设计者视角：跨学科课程整合专家、英语学科带头人

第一部分：设计理念与理论依据

  本导学案的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养综合育人观，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的目标。我们摒弃传统语言知识碎片化传授模式，转而构建一个以“意义探究”为核心、以“真实问题解决”为驱动的深度学习场域。本单元主题“人生理想与职业规划”本身即具有强大的跨学科潜质和全人教育价值。因此，本教学设计将英语语言学习作为工具和载体，有机融入生涯教育（心理学与社会学范畴）、信息筛选与辨伪（媒介素养教育）、目标管理（项目管理思维）以及社会责任感培育（德育）等多学科视角。

  理论支撑上，我们主要依托“内容与语言整合学习法（CLIL）”框架，确保学生在学习关于未来规划的内容的同时，自然而然地吸纳并运用相关的语言形式。同时，引入“阅读圈（ReadingCircles）”和“过程性写作法（ProcessWriting）”的变式，强调学习者的主体性、协作性与思维层级递进。整个学习过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与论证—批判与评价—想象与创造”的认知路径，旨在培养学生的高阶思维能力，特别是批判性思维与创新性思维。评估设计贯穿始终，采用形成性评价与表现性评价相结合的方式，关注学生在真实或模拟真实任务中的语言应用与思维呈现。

第二部分：学习目标（LearningObjectives）

  通过本专题两课时的深度学习，学生将能够：

一、语言能力维度

1.熟练识别、理解并准确运用与未来计划、职业、决心表达相关的核心词汇与短语（如：resolution,promise,havetodowith,makepromises,takeup,have...incommon,forthisreason,physicalhealth等），并能在新的语境中迁移运用。

2.掌握“begoingto”和“will”在表达未来意图、计划与决心时的细微区别，并能在书面表达中准确、得体地运用。

3.理解并初步运用通过“定义、分类、举例、对比”等手段展开说明文的篇章结构，提升阅读宏观把握与微观信息定位能力。

4.撰写一篇结构清晰、内容充实、语言准确的个人新年决心计划书，并能就他人的计划进行口头或书面的简要评议。

二、思维品质维度

1.分析思维：能够分析文本结构，识别作者如何通过下定义、分类和举例来阐述“决心（resolution）”这一概念。

2.比较与归纳思维：能够比较文中不同类别决心的异同，归纳出成功决心与失败决心的潜在共同特征。

3.批判性思维：能够评估文本信息的客观性，对“决心是否必要”、“决心成功与否的决定因素”等话题提出个人见解，并给出合理论据。

4.创造性思维：能够突破文本范例，结合个人兴趣、社会需求及自身实际，创造性地制定一份个性化、可监测的年度发展规划。

三、文化意识与学习能力维度

1.了解不同文化（特别是西方文化）中“新年决心”的传统及其社会心理背景，反思中国文化中类似的立志传统（如“一年之计在于春”），进行初步的文化对比与理解。

2.认识到设定目标与自我提升的普遍价值，同时培养理性规划、持之以恒的品格，以及对自身未来的责任感。

3.通过小组协作探究、信息整合与展示，提升团队合作、信息筛选与沟通表达能力。

4.学会利用图形组织器（如思维导图、分类图表）梳理文本信息和个人思路，掌握制定并跟踪长期计划的基本元认知策略。

第三部分：教学重难点分析

教学重点：

1.引导学生深度解构说明文《NewYear‘sResolutions》的篇章逻辑与信息组织方式。

2.指导学生在理解文本的基础上，内化并综合运用与话题相关的语言知识，完成从阅读输入到写作输出的有效迁移。

3.推动学生将“决心”的概念从节日习俗层面，提升至个人成长规划与自我管理的实践层面，进行有意义的思考和表达。

教学难点：

1.帮助学生厘清文中较为抽象的“决心”分类标准（如“physicalhealth”与“self-improvement”的界限），并理解作者隐含的论述逻辑。

2.促进学生超越对文本事实的简单复述，就“决心的意义与可行性”展开有理有据的批判性讨论。

3.辅助学生克服写作中的中文思维干扰，运用英语思维组织篇章，写出连贯、具体（specific）、可衡量（measurable）的计划条款，而非空洞的口号。

第四部分：学习准备

学生准备：

1.预习SectionB2a-2e的生词和短语，尝试理解其基本含义。

2.思考并简要记录（可用中文）：(1)你是否听说过“NewYear‘sResolution”？(2)你或你的家人有过类似“在新年开始时定下目标”的经历吗？(3)你认为人们实现这些目标容易吗？为什么？

3.准备彩色笔、便利贴和一张A4纸。

教师准备：

1.多媒体课件，包含引导性问题、文本结构可视化图表、批判性思维问题链、写作框架与评价量表。

2.录制或选取一段关于“人们谈论自己新年决心及实践情况”的短视频（约1-2分钟，可配字幕）。

3.设计并打印“阅读探究任务单”和“写作构思工作纸”。

4.准备若干份关于不同职业路径或技能发展的真实英文简介材料（简化版），作为写作拓展的参考资源。

第五部分：教学过程设计与实施（90分钟）

第一课时：深度阅读与思辨建构（45分钟）

阶段一：情境锚定与认知冲突（约8分钟）

  活动设计：教师播放预备的短视频。观看后，提出问题链：“Whatarethesepeopletalkingabout?”“Canyoucatchsomeoftheirresolutions?”“Howdotheyfeelwhentalkingaboutlastyear‘sresolutions?Why?”引导学生初步感知话题。随即，教师展示一组全球新年决心常见类型的趣味数据图（如：运动健身、学习新技能、健康饮食等占比），并提问：“Whydoyouthink‘doingmoreexercise‘isalwaysatthetop?”“IsmakingaresolutionjustaWesterntradition?WhataboutourChinese‘一年之计在于春‘？”由此建立文化连接，引发学生兴趣。最后，抛出核心问题：“So,whatexactlyisaresolution?Areresolutionshelpfulorjustawasteoftime?Let‘sexploreatofindmoreanswers.”自然导入阅读篇章。

阶段二：多维交互与文本解构（约25分钟）

  本阶段采用分层任务驱动，引导学生与文本进行多轮深度对话。

1.第一轮：全局略读，把握主旨与体裁。

1.2.任务：学生限时2分钟快速阅读全文（2b），回答两个宏观问题：“What‘sthegenreofthispassage?(e.g.,story,news,exposition)”“Whatisthemaintopicofeachparagraph?”教师引导学生关注标题、首段和每段首句，快速判断这是一篇说明文（Expositorywriting），并概括段落大意（Para1:Definitionandpopularity;Para2:Differentkinds;Para3:Thebestresolution）。

2.3.设计意图：训练快速获取篇章大意的阅读策略，建立对文本结构的初步图式。

4.第二轮：精准扫读，梳理分类与细节。

1.5.任务：学生细读第二段，完成2c表格（将决心范例分类）。随后，教师提出追问：“Whydoestheauthorput‘improverelationshipswithfamilyandfriends‘under‘self-improvement‘?Canitbe‘betterplanning‘?”引导学生关注和讨论分类标准的相对性与作者的意图。接着，学生细读第三段，找出作者眼中“最好的决心”是什么，并找出支持这个观点的理由。

2.6.设计意图：训练定位具体信息和理解概念分类的能力。通过追问，激发学生审视文本内部的逻辑，而非被动接受信息。

7.第三轮：批判性精读，分析与评价。

1.8.任务：这是深度思维的关键环节。教师呈现“阅读探究任务单”，学生以四人小组为单位合作完成。

1.2.9.问题1（分析论证）：Whatarethereasonsthatthewritergivestoexplainwhyresolutionsmaybedifficulttokeep?(FindatleasttwofromPara13)Doyouagree?

2.3.10.问题2（评价观点）：Thewritersays“thebestresolutionistohavenoresolution”.IsthisagoodtitleforPara3?Whyorwhynot?Canyousuggestabetterone?

3.4.11.问题3（联系实际）：Lookattheresolutionsin2d.Inyourgroup,discuss:Whichonesdoyouthinkarethemostrealistic?Whichmightbethemostdifficulttokeep?Why?(Use:Forthisreason,have...incommon,makeapromisetooneself)

5.12.活动形式：小组讨论，将关键观点写在便利贴上，贴到教室前方的海报上相应问题区域。教师巡视，提供语言支持，并关注各组思维亮点。

6.13.设计意图：将阅读从“理解写了什么”推向“思考作者为何这样写以及我如何看待”。问题1锻炼信息整合与推断；问题2挑战学生对段落主旨的概括与评价能力；问题3创造语言运用机会，并建立文本与个人经验的联系。小组合作与海报展示促进思维碰撞和观点可视化。

阶段三：整合内化与语言聚焦（约12分钟）

  活动设计：首先，教师邀请小组代表简要分享对2d中决心的讨论结果，鼓励使用目标语言。然后，教师引导学生共同回顾文本，利用思维导图（板书或课件）系统性重构篇章核心内容：中心概念（Resolution）、其流行性、常见分类（PhysicalHealth,Self-improvement,BetterPlanning）、面临的挑战、以及作者的建议（Tohavenoresolution?Ortomakeclear,realisticplans?此处可留白引发思考）。接着，聚焦本课关键语言点，但不是孤立讲解，而是结合语境：

  “Let‘slookathowthewriterexplainsideas.Forexample,todefine‘resolution‘,heuses‘isakindofpromise‘.Togiveexamples,heuses‘suchas...‘.Toshowcontrast,heuses‘However,...‘.”引导学生找出文中其他起类似功能的词句（如：forthisreason,havetodowith,makepromises）。

  最后，回归到阶段一提出的核心问题：“Areresolutionshelpfulorjustawasteoftime?”进行一分钟的“快速自由辩论”，学生无需起立，只用一句话表达最终立场及一个最有力的理由。教师不作评判，仅作总结：“Itseemswehavedifferentopinions,whichisgreat.Thevalueofaresolutionliesnotjustinmakingit,butintheprocessofthinkingaboutourfutureandtryingtobebetter.”

第二课时：迁移创造与写作输出（45分钟）

阶段一：从读到写，思维转换（约10分钟）

  活动设计：承接上节课结尾，教师提出：“Whetheryoubelieveinresolutionsornot,planningforthefutureisausefulskill.InsteadofaNewYear‘sresolution,let‘smakea‘PersonalGrowthPlanforThisSchoolYear‘.”将话题与学生当前生活紧密关联。呈现写作任务（3a）：Writeyourownplan.但先不急于动笔。

  首先，引导学生分析一篇简单的范例计划（可以是教师根据3b问题写的范文）。通过提问解构范例：“What‘sthetopicoftheplan?”“Howmanypartsdoesithave?”“Whattenseandsentencepatternsaremostlyused?”“Aretheplansspecific?Howdoyouknow?”师生共同归纳出优秀计划的特点：主题明确、结构清晰（总起-分述-总结）、使用“begoingto/will”、内容具体可衡量。

  然后，分发“写作构思工作纸”。工作纸包含：

  1.头脑风暴区：思维导图，中心词为“MyGrowth”，分支可包括：Study/Academic,Health/Physical,Hobbies/Skills,Relationships,CommunityService等。

  2.目标筛选与具体化区：从每个类别中选择1-2个最重要、最想实现的目标，并使用“SMART”原则（此处简化为学生可理解的语言）将其具体化。例如，将“getbettergrades”具体化为“improvemymathscoreby10pointsinthenextexambydoing2extraexerciseseveryweek”。

  3.语言支持箱：罗列本单元核心句型和短语，供学生写作时参考。

阶段二：支架写作，初稿生成（约15分钟）

  活动设计：学生独立完成写作初稿。教师巡视，提供个体化指导，重点关注：目标的明确性与具体性、结构的合理性、目标语言使用的准确性。鼓励学生先关注内容流畅，不必过分纠结于语法细节。同时，提醒学生参考3b的问题列表作为行文线索，但鼓励超越问题，增加个人化的理由和步骤。

阶段三：同伴互评与修订优化（约12分钟）

  活动设计：引入“同伴反馈”环节，这是过程性写作的核心。教师提供简单的“同伴互评量表”（Checklist），包含以下维度：

  1.ContentIdeas:Doestheplanhaveacleartopic?Arethegoalsspecific?

  2.Organization:Isiteasytofollow?(Beginning,middle,end)

  3.Language:Are“begoingto/will”usedcorrectly?Arethereanyinterestingornewwordsfromthisunit?

  4.OnethingIlike:(Apositivecomment)

  5.Onesuggestion:(Aconstructivesuggestion)

  学生两人一组，交换阅读对方的计划书，依据量表进行书面和口头反馈。作者根据同伴的建议，对自己的初稿进行修改、润色。教师从旁协助，解决共性问题。

阶段四：作品展示与总结升华（约8分钟）

  活动设计：邀请2-3位志愿者（或由小组推荐）向全班朗读其修改后的计划书。听众任务：记录下你听到的一个最具体的计划，并思考“WhatcanIlearnfromhis/herplan?”。展示后，教师引导学生进行积极评议。最后，教师进行总结：

  “Today,you‘venotonlylearnedaboutresolutionsfromabutalsocreatedyourownmeaningfulplans.Remember,aplanisamap,nottheterritory.Therealmagichappenswhenyoutakesmall,consistentactions.Maybewecanrevisittheseplansinamonthtoseeourprogress.Keepyourwork,asit‘sthefirstdraftofyourfuture.”将课堂学习延伸至课外，强调行动与反思的重要性。

第六部分：板书设计（构想）

  板书采用动态生成与核心结构固化相结合的方式，分为三个区域：

  左侧区域（阅读脉络）：

  NewYear‘sResolutions(Exposition)

  1.What?→Akindofpromise...tooneself.(Definition)

  2.Types?→PhysicalHealth/Self-improvement/BetterPlanning(ClassificationExamples)

  3.Problem?→Hardtokeep.(Reason: