小学英语五年级上册 Unit 2 My Week (Part A) 教案

小学英语五年级上册Unit2MyWeek(PartA)教案

一、教学理念与设计总览

（一）核心指导思想

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。摒弃传统以知识点传授为中心的模式，转向以主题意义探究为引领，以结构化知识建构与真实语用能力发展相结合的学习活动观。强调在“人与自我——生活与学习”的主题语境下，引导学生从机械记忆星期词汇和简单句型的层面，上升到对个人时间管理与积极生活态度的初步思考，实现语言学习与育人价值的统一。

（二）设计创新亮点

1.跨学科融通（STEAM-Lite视角）：有机渗透数学（时间序列、课表规划）、美育（日程表视觉化设计）、德育（时间观念养成）元素，培养学生综合素养。

2.技术赋能学习：合理运用数字工具（如互动日历APP、可视化思维导图软件）支持个性化学习与即时反馈，但不为技术而技术，确保技术服务于教学目标。

3.差异化与包容性：通过多层次的任务设计、多样化的资源支持（如图文卡、音频、句条支架）及多元化的成果输出方式，关注每一位学生的学习起点与潜能。

4.教学评一体化：将形成性评价贯穿始终，设计可观测、可记录的评价量表，使学生的学习过程可视化，评价反馈即时化、指导化。

二、深度教材与学情分析

（一）多维立体化教材分析

1.单元结构定位：

1.2.横向：本单元是五年级上册继“MyClassroom”后的第二个单元，话题从静态空间转向动态时间，是学生从描述物到叙述日常活动的重要阶梯。

2.3.纵向：在整套PEP教材中，关于“星期”的表达在三年级已有初步渗透（如歌曲），本单元是系统化、结构化学习的节点。同时，它为后续学习更复杂的时间表达（如月份、季节）和一般现在时（特别是第三人称单数）奠定了坚实的词汇和句型基础。PartA部分聚焦核心词汇与基础问答，是单元学习的“地基”。

4.PartA内容解构：

1.5.Let’slearn：核心词汇为Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,weekend。需要突破发音难点（如Wednesday的缩读）和词形记忆规律（day的共性）。

2.6.Let’stalk：核心句型为“Whatdoyouhaveon…?Ihave…”以及“Whatdoyoudoon…?Ioften…”。此部分不仅是语言学习，更是通过对话呈现一个“完整的学生周生活图景”，蕴含了课程安排与课余活动。

3.7.板块内在联系：Let’slearn提供“砖瓦”（词汇），Let’stalk展示如何用这些“砖瓦”建造“房屋”（有意义的对话）。教学设计需打破板块界限，实现词汇在句型中活化，句型在情境中运用。

（二）精准化学情分析

1.认知与语言基础：

1.2.学生已掌握部分学科名称（Chinese,English,maths,music等）和简单动词短语（readbooks,playsports等）。对星期有生活概念，但七個单词的系统记忆与准确发音是全新挑战。

2.3.思维特点上，五年级学生正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于探究规律，开始有能力进行简单的归纳与分类（如发现星期单词以“day”结尾）。

4.潜在困难与增长点：

1.5.困难：单词较长，易混淆（Tuesdayvs.Thursday）；句型运用中，介詞“on”的用法容易遗漏或误用；将离散的词汇与句型在真实交际中流畅运用存在挑战。

2.6.增长点：学生对“自己的日程”有强烈表达欲望。可借此激发学习动机，引导其从“学英语”转向“用英语规划与讲述自己的生活”，实现从“课本”到“自我”的联结。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下整合性教学目标，力求可观测、可评价：

（一）语言能力目标

1.学生能听、说、读、写星期单词Monday至Sunday及weekend，发音准确，建立音、形、义关联。

2.学生能在图片、动作或教师的帮助下，听懂、认读核心句型“Whatdoyouhaveon…?Ihave…”和“Whatdoyoudoon…?Ioften…”，并理解其语用功能。

3.学生能在创设的真实或半真实情境中，运用核心词汇与句型询问并回答关于课程安排和周末活动的简单信息，进行至少3个来回的连贯交流。

（二）文化意识与思维品质目标

1.学生能了解中西方一周起始（周日vs.周一）的文化差异，并以开放态度看待此差异。

2.通过制作个人日程，学生初步建立时间规划意识，思考学习与休闲的平衡，培养积极的生活态度。

3.学生能通过观察、比较、分类（如按weekday/weekend分类活动）等思维活动，提升信息加工与逻辑思维能力。

（三）学习能力目标

1.学生能运用自然拼读知识尝试拼读新单词，能利用思维导图等工具对词汇进行归类记忆。

2.学生能在小组合作中进行有效分工与交流，共同完成探究性任务（如调查小组课程表）。

3.学生能利用教师提供的评价量表进行自评与互评，初步养成反思与调整学习策略的习惯。

四、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含动态日历、标准发音音频、情境动画视频（展示John和ZhangPeng的一周）。

2.3.互动软件：如Wordwall（用于词汇游戏）、ClassDojo（用于课堂行为即时激励）。

3.4.歌曲视频：改编版《DaysoftheWeek》歌曲，节奏明快，辅以动作。

5.实物与教具：

1.6.超大号星期转盘（可手动操作）。

2.7.一套学科课程图标磁贴（可吸附于黑板）。

3.8.学生用空白“MyAwesomeWeek”日程表模板（A3彩纸）。

4.9.“句型脚手架”卡片（用于需要支持的学生）。

10.环境布置：

1.11.教室墙面布置“OurWeekWall”，预留空间展示学生作品。

2.12.课桌椅按四人小组“岛屿式”排列，便于合作学习。

五、教学实施过程（共2课时）

第一课时：探索星期奥秘，解密课程表

Step1:主题导入，激活已知(Warming-upLeading-in)(5分钟)

1.活动：歌曲竞猜与日历探秘

1.2.播放不含歌词的《DaysoftheWeek》旋律，提问：“Whatisthissongabout?”引导学生猜出主题“days”。

2.3.出示动态电子日历（以当前实际日期所在周为例），教师用中文提问：“我们如何用英语谈论‘一周七天’这个时间概念？”引出单元标题“MyWeek”。

3.4.设计意图：用音乐和真实日历创设语境，直接切入主题，激活学生已有生活经验，引发认知期待。

Step2:词汇建构，音形义融合(PresentationPractice)(20分钟)

1.活动一：感知与输入

1.2.播放Let’slearn部分动画，学生静听观看，整体感知。

2.3.教师出示单词卡，配合夸张口型与自然拼读法示范发音，重点突破/ˈwenzdeɪ/(Wed-nes-day)和/ˈθɜːzdeɪ/(Thur-s-day)的连读与区分。采用“听音拍词”、“高低声读”等游戏强化语音印象。

4.活动二：规律发现与分类

1.5.将七个单词卡贴于黑板，引导学生观察：“Whatcanyoufind?”引导发现都以“day”结尾。教师总结，这是构词规律。

2.6.引入“weekdays”(Monday-Friday)与“weekend”(SaturdaySunday)的概念分类。通过提问“Whatdaysdowegotoschool?Whatdaysdowerest?”帮助学生理解分类的生活意义。

3.7.操作“星期大转盘”，指针停下后，学生快速说出单词，并判断是“Weekday”or“Weekend”。

8.活动三：词句初步结合

1.9.在黑板贴上学科图标，教师示范：“Look,Ihaveaschedule.OnMonday,IhaveEnglishandmusic.”将“Monday”单词卡与相应学科图标连线。

2.10.请学生上台，根据教师的指令（“OnTuesday,IhavemathsandPE.”）进行连线操作，实现词汇与意义的初步结合。

3.11.设计意图：遵循“整体感知-分项突破-发现规律-语境关联”的词汇学习路径，将机械记忆转化为有意义的学习，培养观察与归纳能力。

Step3:对话深解，功能初探(PresentationPractice)(10分钟)

1.活动：对话解构与情境模仿

1.2.播放Let’stalk视频，第一遍观看，回答问题：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”(John和ZhangPeng在谈论课程表)。

2.3.第二遍听读，聚焦核心句：“WhatdoyouhaveonThursdays?Ihavemaths,Englishandmusic.”将句型条贴在黑板上。

3.4.教师与一名学生示范替换练习（替换星期和课程）。

4.5.小组活动：四人一组，利用组内成员真实的课程表（中文版即可），尝试用新学句型进行问答。教师巡视，提供“句型卡”支持。

5.6.设计意图：将对话学习从“跟读背诵”转向“意义理解与功能运用”。利用真实课程表作为语料，实现语言学习的即时迁移。

Step4:综合实践与评价(ProductionAssessment)(5分钟)

1.活动：“小小课程顾问”

1.2.任务：假设你是一位课程顾问，需要向新同学介绍学校一周的主要课程安排。

2.3.产出：学生在“OurWeekWall”上，以小组为单位，用单词卡和学科图标拼贴出一份简易的“班级典型课程表”，并派代表用1-2句话介绍：“Wehave…onMondays.Wehave…onTuesdays…”

3.4.评价：使用“星级评价贴纸”，从“单词发音准确”、“句型使用正确”、“表达流畅自信”三个维度，由其他小组进行即时贴星评价。

4.5.设计意图：创设具有交际目的的任务，驱动学生整合运用本课时所学。墙面展示与同伴互评，增强学习成就感和课堂参与度。

第二课时：丰富周生活，畅谈我日程

Step1:复习巩固，以旧引新(Revision)(8分钟)

1.活动：“极速问答”擂台赛

1.2.利用上节课完成的“班级典型课程表”，教师快速指任意一天，两组学生进行PK，快速问答：“Whatdoyouhaveon…?”“Wehave…”。节奏由慢到快。

2.3.教师引出：“Wehaveinterestingclassesonweekdays.Whataboutourweekend?Whatdoyoudo?”自然过渡到周末活动表达。

3.4.设计意图：高强度、游戏化的复习迅速激活已知，并为新内容的学习做好铺垫和对比（weekdaysvs.weekend）。

Step2:句型拓展，语用升级(PresentationPractice)(15分钟)

1.活动一：意义理解与输入

1.2.再次观看Let’stalk后半部分，聚焦于John的周末：“WhatdoyoudoonSaturdays?Ioftendohomework,readbooksandwatchTV.”

2.3.板书句型“Whatdoyoudoon…?Ioften…”。强调“often”表示频率，是描述习惯性活动的关键词。

3.4.利用图片或动作，呈现更多周末活动短语：drawpictures,playfootball,washmyclothes,visitmygrandparents等，丰富学生的表达库。

5.活动二：分层操练与内化

1.6.层次一（控制性）：教师说活动，学生做动作；教师做动作，学生说短语。

2.7.层次二（半控制性）：“周末活动大转盘”。转盘分两层，内层是Saturday/Sunday，外层是活动图片。指针停下，学生需说出完整句：“On(Saturday),Ioften(playfootball).”

3.8.层次三（交际性）：Pairwork“周末寻友记”。学生用句型调查同伴的周末活动，寻找有共同爱好的朋友，并记录。教师示范：“WhatdoyoudoonSaturdays,S1?”“Ioftendrawpictures.”“Oh,metoo!Wecandrawtogether!”

4.9.设计意图：操练活动设计由易到难，从形式练习逐步过渡到意义交流，关注语言的意义而非纯粹形式，为最后的自由产出搭建台阶。

Step3:项目式综合应用(Production)(15分钟)

1.活动：设计“MyAwesomeWeek”个性日程海报

1.2.任务发布：每位学生都是一名“生活设计师”，请设计你理想中的、或者真实的一周安排，并制作成海报。要求包含weekdays的至少2门课程和weekend的至少2项活动，并用英语标注。

2.3.过程指导：

1.3.4.规划：学生在A3模板上先用铅笔规划版面，分成七天区域。

2.4.5.填写：用所学单词和句型，写出每天主要安排。鼓励使用彩色笔、贴纸、简笔画进行装饰。

3.5.6.表述准备：准备一段30秒左右的介绍：“Hello,thisismyweek.OnMondays,Ihave…OnSaturdays,Ioften…Ilovemyweek.”

6.7.教师支持：巡回指导，为有需要的学生提供词汇表、句型支架，鼓励创意表达。

7.8.设计意图：此项目融合了语言运用、美育创造和逻辑规划。学生需要调动本单元全部核心语言，进行个性化、创造性的输出，是核心素养的综合体现。

Step4:展示分享与反思评价(ShowcaseAssessment)(7分钟)

1.活动：“精彩一周”画廊漫步

1.2.将学生海报张贴在教室各处，形成“画廊”。

2.3.学生手持3枚“点赞贴纸”（可自定义，如“Cool!”“Interesting!”“Goodplan!”），进行“画廊漫步”，欣赏他人作品，并将贴纸贴在自己最喜欢的三份作品上。

3.4.邀请获赞最多的几位“设计师”上台，用准备好的语言介绍自己的周计划。

4.5.终结性评价：教师结合学生课堂表现、项目成果及同伴评价，填写单元学习过程性评价表（见评价设计部分）。

5.6.设计意图：通过公开展示和同伴评价，营造积极的学习社区氛围。点赞活动既是评价，也是相互学习的过程。终结性评价关注过程与成果，体现发展性。

六、教学评价设计

采用“嵌入式”形成性评价与总结性评价相结合的方式。

1.课堂观察量表（教师用）：

评价维度

具体表现指标

★★★

★★

★

参与度

积极思考，主动参与活动，乐于合作。

语言表达

发音清晰，能正确使用核心词汇与句型进行交流。

思维与创意

能在任务中体现规划、分类或个性化创意。

2.同伴互评卡（学生用）：

1.3.“你的发音很清晰！”

2.4.“我喜欢你海报上的图画！”

3.5.“你的介绍很流利！”

6.单元学习反思自查表（学生课后用）：

1.7.Icansaythedaysoftheweek.()Yes!()Almost.()Needpractice.

2.8.Icanaskandansweraboutmyschedule.()Yes!()Almost.()Needpractice.

3.9.Icantalkaboutmyweekendactivities.()Yes!()Almo