2026一块奶酪公开课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学实施过程设计02教学评价与反思预设03目录2026一块奶酪公开课课件我作为从事小学语文教学八年的一线三年级任课教师，本次公开课围绕统编版小学语文三年级上册略读课文《一块奶酪》设计，接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、教学评价与反思三个层面，完整呈现本次公开课的全部教学设计内容。01课程整体设计说明1课程定位与学情分析《一块奶酪》是作家辛勤创作的一篇优秀短篇童话，入选统编版小学语文三年级上册第三单元，单元核心语文要素为感受童话中生动鲜明的人物形象，发挥想象理解童话内容。作为单元中的略读课文，它承担着引导学生运用本单元学到的童话阅读方法自主阅读、实践迁移的作用，既要求落实单元语文要素，也要突出略读课程“学生自主阅读”的定位，不能照搬讲读课文的设计思路。从学情层面来看，三年级学生经过低年段的阅读训练，已经具备独立认读生字、梳理简单故事情节的能力，同时对小动物题材的童话天然抱有兴趣。我在近三年的三年级教学中发现，多数学生读完课文后能大致说出故事内容，但很难深入捕捉人物的心理变化，对文本蕴含的道理也容易停留在表层认知，不会主动联系自身生活经验深化理解，部分学生甚至会对蚂蚁队长的选择产生“只是做样子给其他蚂蚁看”的误解，因此本次教学设计始终围绕学生的认知痛点设计，突出引导性和实践性，兼顾知识性和情感性。2教学目标1.2.1知识与技能目标：认识妞、拽、瞅等11个生字，正确读写认读争先恐后、七上八下、嘀咕等课文重点词语，能够正确流利有感情地朗读课文，理清故事的起因经过结果，梳理出清晰的故事脉络。011.2.3情感态度与价值观目标：体会蚂蚁队长面对诱惑时的心理挣扎，感受蚂蚁队长以身作则、严于律己、关爱弱小的优秀品质，明白规则面前人人平等、团结协作才能成就集体的道理，引导学生在日常学习生活中养成自觉遵守规则的意识。031.2.2过程与方法目标：能借助本单元之前学到的抓住人物言行体会人物内心的阅读方法，自主找出描写蚂蚁队长的关键词句，通过圈点批注、小组讨论的方式品析蚂蚁队长的人物形象，掌握自主阅读童话的基本方法。023教学重难点011.3.1教学重点：梳理课文故事脉络，抓住描写蚂蚁队长言行、心理的关键词句，品析蚂蚁队长的鲜明人物形象。在右侧编辑区输入内容1.3.2教学难点：体会蚂蚁队长面对奶酪诱惑时的内心转变过程，理解文本蕴含的道理，并能联系自身生活实际获得真实感悟。完成课程整体设计的基本说明后，接下来进入本次公开课的核心环节，也就是完整的教学实施过程设计。0202教学实施过程设计教学实施过程设计本次公开课总时长为40分钟，符合小学常规课时安排，各个环节的时间分配如下。1情境导入，激发兴趣（5分钟）上课初始，我首先会播放提前剪辑好的蚂蚁群户外搬运食物的实拍视频，视频里能清晰看到蚂蚁们排着整齐的队伍，分工协作搬运比自己身体大几倍的食物。播放结束后我提问学生：有没有同学在公园或者小区的草地上见过蚂蚁搬食物？谁能说一说你印象里蚂蚁搬食物是什么样子的？请两到三位学生分享自己的亲身见闻后，我进行小结：蚂蚁是典型的群居动物，整个种群有着非常严格的规则，每一只蚂蚁都要遵守规则才能完成集体任务，今天我们要读的这个有趣的童话，就发生在一群蚂蚁搬运一块奶酪的过程中。随后我板书课题《一块奶酪》，带领学生齐读课题，再提问：看到这个课题，你有哪些想知道的问题？我会将学生提出的问题整理在黑板侧边，比如“奶酪是谁搬的？搬奶酪的时候出了什么事？这块奶酪最后去哪里了？”，接着告诉学生：今天我们就带着这些问题自己读故事，找答案。这个导入我在之前的试教中用过，学生的参与度非常高，因为几乎每个孩子都有蹲在路边看蚂蚁的童年经历，很容易快速代入情境。2初读课文，梳理脉络（10分钟）作为略读课文，本环节突出学生的自主阅读，具体分为三个步骤。2.2.1明确自读要求：我会在投影上出示整理好的自读要求，第一，自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，遇到难读的句子多读两遍；第二，读完后想一想课文讲了一件什么事，按照起因、经过、结果给课文划分段落。2.2.2检查生字认读：学生开始自主阅读后，我巡视课堂，了解学生的阅读情况，待多数学生完成阅读后，抽查全班学生认读生字，重点提示容易读错的字音：拽是翘舌音，蹭是平舌音，瞅是第三声，嘀咕两个字都读轻声，我还会请学生模仿“嘀咕”的语气读一读，在具体的语境中体会词语的意思，不用刻意讲解词义，学生就能自然理解。2初读课文，梳理脉络（10分钟）2.2.3梳理故事脉络：学生读准生字理清内容后，我提问：谁能按照起因、经过、结果的顺序，说一说课文讲了一件什么事？引导学生总结出：起因是蚂蚁队长带领蚂蚁们搬运一块刚发现的大奶酪，不小心拽掉了奶酪的一角；经过是蚂蚁队长面对掉下来的奶酪渣，经历了一番激烈的内心挣扎，最终做出了分配奶酪渣的决定；结果是蚂蚁们看到蚂蚁队长的选择后干劲更足，很快就把整块奶酪搬进了洞里。我随后将“拽掉奶酪渣、内心挣扎、分配奶酪渣”三个核心节点板书在黑板上，帮助学生理清整个故事的发展顺序，本环节结束后，学生对故事已经有了清晰的整体认知，为接下来深入品析人物打下了扎实基础。整体感知故事内容后，我们需要进入文本深处，抓住核心冲突品析人物、读懂道理，接下来进入精读探究环节。3精读探究，品析形象（15分钟）本环节围绕核心问题展开，分四个步骤推进。2.3.1锚定核心探究问题：我向学生提问：刚才梳理了整个故事，这篇童话最核心的冲突是什么？引导学生说出核心冲突就是蚂蚁队长面对香气诱人的奶酪渣，到底要不要遵守自己定下的不准偷嘴的规则。我接着布置任务：请同学们找出文中所有描写蚂蚁队长语言、动作、心理的句子，画出来，和小组同学说一说，你从这些句子里读出了一个什么样的蚂蚁队长。2.3.2小组交流后展开全班分享：首先请学生找出蚂蚁队长最初下的命令“谁偷了嘴，罚扫地三天”，提问学生：这句话能看出什么？引导学生读出，蚂蚁队长在任务开始前就定下了明确的规则，对所有蚂蚁都有统一要求，那他自己会遵守这个规则吗？顺着问题再找蚂蚁队长看到奶酪渣后的心理描写：“奶酪渣真香啊，味道鲜美的奶酪就放在眼前，3精读探究，品析形象（15分钟）蚂蚁队长的心七上八下，真想偷嘴吃了它，可是又一想，我刚下令不准偷嘴，怎么能自己犯规呢？”我请学生齐读这句话，提问：谁能说一说“七上八下”是什么感觉？你有没有过类似七上八下的时候？很多学生会说出自己类似的经历，比如考试没考好不敢说，偷偷想吃零食又怕被家长说，这样一来，学生很自然就能代入蚂蚁队长的内心挣扎，我在之前的教学中，就有学生主动分享自己偷偷拿零花钱买玩具的经历，一下子就让整个班级都共情了蚂蚁队长的纠结，原来面对诱惑的挣扎是所有人都会有的，蚂蚁队长不是一个完美的符号，他是有真实欲望的普通人。3精读探究，品析形象（15分钟）2.3.3品析蚂蚁队长的最终选择：接下来引导学生找出蚂蚁队长最后的决定，他没有自己吃掉奶酪渣，而是把奶酪渣分给了年龄最小的蚂蚁。我提问：蚂蚁队长最终的选择，和他最初定下的规则对比，你觉得他是一个什么样的队长？学生通过讨论就能总结出：他能克制自己的欲望，遵守自己定下的规则，做到了以身作则，同时他还关心弱小的小蚂蚁，是一个负责任的好队长。我接着追问：为什么故事结尾说蚂蚁们干活比刚才更有劲了？引导学生理解：因为蚂蚁们看到队长以身作则，不搞特殊，大家都信服队长，自然更愿意跟着队长好好干活，整个集体也就更团结更有力量了。2.3.4小结人物形象：我在这里顺势点出，规则能不能让所有人信服，首先要看制定规则的人能不能管住自己，蚂蚁队长的可贵，就在于他战胜了自己的欲望，守住了规则。完成人物品析后，我们需要将童话的道理和学生的实际生活结合起来，接下来进入拓展延伸环节。4拓展延伸，深化感悟（5分钟）2.4.1我首先提问：如果你是蚂蚁队长，面对这么香的奶酪渣，你会怎么做？有没有同学会忍不住自己吃掉？我鼓励学生说出真实的想法，不会因为学生说“我会忍不住”就否定他，反而会引导学生：我们都知道面对诱惑很难忍住，所以蚂蚁队长能克制住自己，是不是更难得？这样的引导既尊重了学生的真实想法，也让学生更能体会蚂蚁队长选择的可贵。2.4.2接着联系校园生活提问：我们班级里有没有共同遵守的规则？比如排队打饭不能插队、上课不能随便讲话、轮到值日要认真完成，那作为班干部或者老师，要不要遵守这些规则？引导学生举例分享，比如班长排队也不能插队，老师上课也不能迟到，这就是普通人的以身作则，把童话里的道理转化成了学生能触摸到的日常，避免了空泛的说教。5课堂小结，布置作业（5分钟）2.5.1课堂小结：今天我们一起自主阅读了《一块奶酪》这个有趣的童话，认识了一位战胜自己诱惑、遵守规则、关爱弱小的蚂蚁队长，明白了规则面前人人平等，只有严于律己才能让集体更团结的道理。2.5.2作业布置：第一，把《一块奶酪》这个故事讲给爸爸妈妈听；第二，想一想你在生活中有没有遇到过类似的，面对诱惑要不要遵守规则的事，下节课我们一起分享。完成整个教学实施过程的设计后，接下来我谈谈本次公开课的教学评价设计与反思预设。03教学评价与反思预设1教学评价设计3.1.1过程性评价：本次公开课以过程性评价为主，在学生自读、小组讨论、全班分享的各个环节，我会及时对学生的发言进行针对性反馈，学生找对了句子我会肯定他阅读的细心，学生提出不一样的观点比如“蚂蚁队长其实就是不好意思才把奶酪渣给小蚂蚁”，我也不会直接否定，而是引导全班一起讨论，尊重学生的个性化解读，保护学生的阅读积极性。3.1.2结果性评价：通过课后的分享作业，了解学生对课文主旨的理解程度，检验学生是否能将文本道理和自身生活结合起来，实现情感的内化。2教学反思预设3.2.1设计亮点：本次设计符合略读课文的教学要求，始终突出学生的主体地位，把课堂时间还给学生，老师只做引导者；其次，贴合三年级学生的认知水平和生活经验，把抽象的道理转化为学生能理解的日常体验，容易引发情感共鸣；最后，抓住核心冲突也就是蚂蚁队长的内心挣扎突破难点，让人物形象不空洞，更真实可信。3.2.2预设调整空间：针对基础较弱的学生，我提前准备了故事脉络填空提示卡，给需要帮助的学生使用，避免部分学生跟不上进度；针对小组讨论可能出现的跑题问题，我会给每个小组设定明确的讨论时间，巡视过程中及时引导，保证讨论效率。我一直认为，童话教学不是为了教学生读一个故事，而是要让学生从故事里学会阅读的方法，获得做人的启发，所以本次设计始终围绕单元语文要素，落实语文学科核心素养，这也是我一直坚持的教学2教学反思预设方向。以上就是本次公开课的全部设计内容，回顾整个设计，我始终围绕《一块奶酪》的文本特点和