2026三年级看图写话到作文过渡课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01核心教学目标02核心教学实施过程04作业设计与课后延伸05教学重难点03教学预设与调整方案06目录2026三年级看图写话到作文过渡课件01课程基本说明1课程定位我是一名一线小学中低年级语文教师，从事三年级语文教学已有八年，本节课是三年级上册习作起始阶段的衔接过渡课，承接一二年级的看图写话教学，开启三年级命题作文、记事作文的系统训练，核心目标是帮助学生打通已有能力和新要求之间的通道，消除学生对作文的畏难心理，完成习作能力从依图写话到独立成文的平滑过渡，不是从零开始教作文，而是基于学生已有的能力基础搭建阶梯，实现能力的自然生长。2学情分析从认知层面来看，三年级学生的具象思维仍然占主导地位，抽象逻辑思维正处于发展初期，习惯依靠可视化的内容组织语言，经过一二年级的训练，多数学生已经掌握看图写话的基本流程：观察画面提取要素，按照顺序梳理过程，添加简单的动作表情，写出直白的个人感受，已经具备了写作的基本能力框架。但是从实际教学情况来看，超过六成的学生对作文存在认知误区，认为作文和看图写话是完全不同的两种内容，没有图就不知道写什么，还有部分学生习惯了按照图中的提示组织内容，不会主动从自己的生活经历中提取写作素材，内容干巴缺乏个人感受。我去年执教的班级中，就有一名男生，看图写话能够稳定达到合格标准，但是第一次布置命题作文，他交了空白的作文本，下课和我说我不知道写什么，又没有图给我看，这个案例非常典型，也充分说明了做好看图写话到作文的过渡衔接，是三年级习作起步阶段最核心的任务。明确了课程定位和学生的实际学情，接下来我将阐述本节课的核心教学目标。02核心教学目标1知识与技能目标学生能够理清看图写话与命题作文的共同点与不同点，掌握将看图写话的观察表达方法迁移到作文写作中的基本思路，能够独立完成一篇300字左右的记事作文，做到内容清楚，顺序合理，有简单的细节和个人感受。2过程与方法目标通过旧知回顾、对比探究、分步练笔、互评互改的过程，提升学生的观察能力、素材提取能力和逻辑梳理能力，让学生掌握把记忆当图画的构思方法。3情感态度与价值观目标消除学生对作文的畏难情绪，让学生意识到作文就是写自己的真实经历和真实感受，激发学生的写作兴趣，培养学生主动观察生活、记录生活的意识。结合学情和教学目标，本节课的教学重难点可以梳理为以下两个方面。03教学重难点1教学重点找准看图写话和作文的衔接点，帮助学生掌握将看图写话的写作方法迁移到独立作文写作中的思路，建立作文就是写心里的图的认知。2教学难点帮助学生突破有图可依到无图可寻的障碍，学会从个人记忆中提取写作素材，合理添加细节和个人真实感受，避免内容干巴、缺乏情感的问题。基于以上定位、目标和重难点，本节课的核心教学实施过程，我按照循序渐进的原则设计为四个环节，具体内容如下。04核心教学实施过程核心教学实施过程4.1导入环节：旧知回顾，找准衔接起点本环节时长约5分钟，我会先在课堂上展示一篇本班学生之前写的优秀看图写话作品《帮妈妈洗碗》，这篇作品是学生刚学完看图写话的时候完成的，全班学生都对这个内容有印象。展示完成后我提出两个引导问题：第一，这篇作品我们是怎么写出来的？谁能说一说我们写看图写话的步骤是什么？引导学生回顾总结出写看图写话的四步：找要素、理顺序、加细节、写感受。第二个问题：我们上周写的第一篇命题作文《一件难忘的小事》，和这篇看图写话比，有什么不一样的地方？引导学生说出核心区别：看图写话有画好的图告诉我们写什么内容，命题作文没有图，要自己想写什么。在学生总结完成后，我顺势引出本节课主题：今天我们就来学习一个小方法，把我们已经会的写看图写话的本领，用到写作文上面，其实作文一点都不难。本环节从学生已有的旧知切入，没有引入全新的陌生内容，很好地消除了学生的紧张感和畏难心理，快速找准了衔接的起点。2新知探究：拆解逻辑，实现方法迁移本环节时长约10分钟，我分三个步骤推进探究。2新知探究：拆解逻辑，实现方法迁移2.1第一步：巩固看图写话的核心逻辑我会把学生刚才总结的找要素、理顺序、加细节、写感受十二个字写在黑板上，和学生再一次梳理每一步的内容：找要素就是找到这件事的时间、地点、人物，理顺序就是先说什么后说什么，把事情的过程说清楚，加细节就是把人物的动作、表情写出来，写感受就是写完这件事，说说你心里是怎么想的。在这里我也会和学生分享我的实际感受：其实我们写作文，用到的核心逻辑和这十二个字是一模一样的，我们并不是要学习全新的本领，只是换个地方用我们已经会的本领。2新知探究：拆解逻辑，实现方法迁移2.2第二步：对比分析，建立方法关联我会同时展示同一主题的两个内容，一个是多幅图看图写话《下雨了》，内容是小明在操场玩，突然下雨，小明给没带伞的小红撑伞，两人一起回教室；另一个是命题作文《一件助人为乐的事》。我带领学生一起对比找相同：写看图写话《下雨了》要找时间地点人物，写《一件助人为乐的事》要不要找？要。写看图写话要按事情发展顺序写过程，写作文要不要？要。写看图写话要加小明的动作、小红的表情，写作文要不要？要。写看图写话最后要写你明白了什么，有什么感受，写作文要不要？也要。对比完相同点之后，再找唯一的不同点：看图写话的内容是画家画在纸上给我们了，作文的内容是藏在我们自己的脑子里，我们要从自己经历过的事情里把它找出来，就像把它画在我们的脑子里一样。这个对比探究完成后，很多学生都会恍然大悟，原来作文就是写自己脑子里的看图写话，一下子就把难度降下来了。2新知探究：拆解逻辑，实现方法迁移2.3第三步：突破难点，总结拓展方法找到共通点之后，我再带学生总结两个小方法，解决从有图到无图的拓展问题。第一个方法是补全看不见的图，我举例说明：看图写话里画了下雨，我们能看到雨的样子，但是图上画不出雨声，也画不出雨点落在身上凉丝丝的感觉，我们之前写看图写话的时候已经会加上这些内容了对不对？那写作文的时候，我们就可以把更多图上没有的内容，从我们的记忆里找出来补进去，比如这件事发生之前你在干什么，你当时本来心情怎么样，这些都可以补进去，就像在脑子里画一幅更长的画。第二个方法是添加自己的图，我举例说，看图写话我们最后会写我今天真开心，写作文我们就可以写得更具体，比如这件事过去一个多月了，我现在想到还觉得心里暖乎乎的，原来帮助别人比自己玩滑梯更开心，这些都是你自己心里的想法，加进去之后，你的作文就变成独一无二的了。3课堂实操：分步练笔，落实能力转化本环节时长约15分钟，核心是让学生动手练，一步步落实能力转化，我设计了三个递进的练习步骤。3课堂实操：分步练笔，落实能力转化3.1第一步：半图引导，练习构思我先给学生展示只有开头的一幅图：一个小朋友站在学校门口，手里攥着一张不及格的数学试卷，后面没有任何图了。我给学生提出要求：按照我们刚才说的方法，在你的脑子里画接下来的图，一共画四幅，第一幅是现在的样子，第二幅是事情是怎么发生的，第三幅是接下来发生了什么，第四幅是事情结束之后你有什么感受。给三分钟时间，同桌之间互相说一说自己脑子里的四幅图。我在巡视的时候发现，哪怕是平时最不爱说话的学生，也能说出属于自己的故事，有的说爸爸回家鼓励我，有的说我每天刷题下次考了满分，内容各不相同但是都符合逻辑，这个练习很好地打破了作文要有标准答案的误区，让学生知道自己想的就是对的。3课堂实操：分步练笔，落实能力转化3.2第二步：撤去图片，练习成篇半图练习完成之后，我直接出示命题《一次难忘的考试》，要求学生把自己脑子里的四幅图写下来，要求就是用我们总结的十二个字方法：找要素、理顺序、加细节、写感受，不用怕写错，写出自己真实的经历就可以，给10分钟时间写150到300字的片段。3课堂实操：分步练笔，落实能力转化3.3第三步：参照标准，互评互改写完之后，我给学生出示非常简单的三条评价标准，第一条：有没有说清楚一件事，顺序对不对，对应找要素理顺序；第二条：有没有写出人物的动作或者表情，对应加细节；第三条：有没有写出你自己心里的想法，对应写感受。同桌之间互相读，符合一条就打一个勾，然后给对方提一个小小的修改建议。这个过程不仅让学生深化了对写作要求的理解，也培养了学生的修改能力，学生在互评的过程中也能学习别人的优点。4课堂小结：梳理脉络，巩固认知本环节时长约2分钟，我会再一次带领学生梳理本节课的核心内容：今天我们知道了，作文其实就是写我们自己脑子里的看图写话，方法就是从你的记忆里找出你要写的事，就像在脑子里放一组画，然后按照找要素、理顺序、加细节、写感受的顺序写下来，就是一篇好作文。课堂学习完成后，为了巩固所学，兼顾不同层次学生的学习需求，我设计了分层的作业和课后延伸活动，具体内容如下。05作业设计与课后延伸1分层作业设计5.1.1基础层作业：适合写作基础较弱的学生，要求学生找一件最近一周经历的小事，把这件事分成四幅脑子里的图，每幅图用一句话写下来，只要理清顺序就算完成，不要求写成完整的作文，降低写作门槛，保护学生的积极性。5.1.2提高层作业：适合中等和以上水平的学生，要求学生把刚才的四幅图展开，写成一篇完整的作文，300字左右即可，鼓励学生多写自己的感受。2课后延伸活动我设计了四格日记的长期练习活动，要求学生每天把自己印象最深的一件事，画成四格简单的小画，不用画得好看，能看懂就行，然后在每幅画下面写一两句话，慢慢从四格都画，过渡到只画第一格，最后过渡到不用画也能写，循序渐进帮学生摆脱对可视化图片的依赖，慢慢形成在脑子里构思的习惯，我用这个方法开展教学五年，多数学生在一个学期内就能顺利完成过渡，畏难情绪的消除率能达到八成以上，效果非常好。在多年的教学实践中，我也总结了本节课可能出现的问题和对应的调整方案，具体内容如下。06教学预设与调整方案教学预设与调整方案6.1预设问题一：部分基础特别薄弱的学生，还是不会在脑子里找图，没办法构思调整方案：不对学生提出统一要求，允许这部分学生先把四幅图真的画在纸上，再按照画的内容写，慢慢减少对画画的依赖，千万不能拔苗助长，打击学生的积极性，三年级过渡，兴趣比速度更重要，只要学生愿意写，哪怕先画再写也是进步。6.2预设问题二：部分学生写完之后，还是只写干巴巴的过程，没有添加细节和感受调整方案：在课堂上增加3分钟的口头扩句练习，针对学生干巴的句子，引导学生一步步添加，比如学生写我很开心，就引导学生说一说你开心的时候是什么样子？跳起来了吗？你心里感觉像吃了什么东西一样？慢慢引导学生把内容写具体，把感受写清楚，长期训练就能养成添加细节的习惯。3教学效果预设我对本节课的效果预期是，只要80%以上的学生能建立作文就是写心里的看图写话的认知，消除对作文的畏难心理，愿意写自己的真实经历，本节课就达到了教学目标，写作能力的提升是一个长期的过程，过渡课的核心就是搭好阶梯，开好头，而不是要求学生一下子写出优秀的作文。总的来说，三年级看图写话到作文的