2026一块奶酪赛课专用课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01课堂教学实施流程设计02配套设计与设计理念阐释03目录2026一块奶酪赛课专用课件我作为本次赛课的授课教师，结合义务教育语文课程标准2022版对第二学段语文教学的要求，针对统编小学语文三年级上册第三单元的教学定位，完成了本次《一块奶酪》的赛课课件设计。《一块奶酪》是本单元的第三篇略读课文，单元核心语文要素为“关注故事情节，学会顺着情节预测”，整体设计紧扣要素，贴合三年级学生认知水平，循序渐进落实语文核心素养，现将整个课件内容按教学逻辑梳理如下。01课件整体设计说明1设计背景与依据本次设计严格遵循2022版新课标的核心素养导向，要求第二学段学生能“尝试阅读整本书，能对课文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，同时结合单元语文要素的要求，略读课文的核心任务是迁移运用前面两篇课文学到的预测方法，实现从方法学习到自主运用的过渡。我在三次磨课调整后，推翻了最初将文本品德教育作为核心的设计思路，最终确定以预测方法训练为核心，融合人文感悟的设计方向，既符合单元教学定位，也满足赛课对教学实效性与创新性的要求。2学情分析本次授课对象为小学三年级学生，经过二年级的阅读训练，学生已经具备独立认读生字、梳理简单故事情节的能力，同时在学习本课前，已经学习了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》两篇课文，初步掌握了“根据题目、生活经验、课文线索预测”的基本方法，具备了开展本课学习的基础。但我在试教过程中发现，三年级学生普遍存在两个问题：一是预测时习惯随意猜测，没有主动结合文本线索找依据的意识，二是评价文本人物时容易标签化，认为蚂蚁队长就是天生不贪吃，看不到人物内心的矛盾挣扎，难以真正体会人物品质的可贵。基于这两点，我在设计中特意增加了“找预测依据”“体会心理矛盾”两个核心环节，针对性解决学生的认知问题。3教学目标结合课标要求、单元定位与学情分析，我设定了三维教学目标：1.3.1识字与写字目标：认识“佣、拽、跺、蹭”等11个生字，正确读写“争先恐后、七上八下、四面八方”等本课四字词语，能正确流利朗读课文。1.3.2阅读方法目标：能借助课后提示梳理故事情节，练习顺着故事情节发展预测内容，能清晰说出自己预测的依据，巩固预测阅读的方法。1.3.3情感感悟目标：读懂蚂蚁队长的心理变化过程，体会蚂蚁队长以身作则、遵守纪律、关爱弱小的品质，能联系自身生活说出对规则意识的理解。4教学重难点01在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点：紧扣单元语文要素，引导学生梳理故事情节，练习有依据地顺着情节预测，掌握预测阅读的基本方法。02以上是对课件的整体定位与设计准备，接下来我将具体呈现课堂教学的实施流程，按照从浅入深的认知逻辑逐步推进。1.4.2教学难点：体会蚂蚁队长面对奶酪渣时的内心矛盾，感悟以身作则的品格价值，将文本主旨和自身生活建立联结。02课堂教学实施流程设计1情境导入，唤醒旧知开课伊始，我会先在课件上出示一块完整奶酪的实物高清图片，提问学生：有没有同学吃过奶酪？奶酪香香甜甜，是很多人都喜欢的食物，如果一群正准备搬运粮食的小蚂蚁，在路边发现了一块诱人的大奶酪，你觉得会发生什么故事呢？请大家说一说自己的猜测。待两三名学生分享完自己的想法后，我顺势导入：刚才大家的猜测就是我们之前学过的预测，今天我们就一起来学习课文《一块奶酪》，看看我们的预测和作家写的故事是不是一样的。这个导入环节只用3分钟，既唤醒了学生之前学过的预测旧知，又快速抓住了三年级学生的注意力，激发了学生的阅读兴趣，我试教的时候，这个导入的反应比直接开讲好很多，学生很快就进入了学习状态。2初读课文，梳理情节2.2.1明确阅读要求：我先出示单元导语，提醒学生本课是略读课文，核心任务是自己运用学过的预测方法读课文，要求学生读的时候圈出生字词，标画出情节的关键节点。2.2.2学生自主初读：给学生8分钟的自由阅读时间，我巡视全班，对识字有困难的学生进行个别指导，重点提醒“跺”是第四声，“蹭”是平舌音，“拽”是翘舌音，纠正学生常见的读音错误，预留2分钟的集中正音时间，帮助学生扫清阅读障碍。2.2.3梳理情节支架：待学生读完后，我提问：课文围绕一块奶酪写了一件什么事？谁能按照故事的发展顺序说一说？待学生交流后，我和学生一起梳理出核心情节线：蚂蚁队长带队搬运粮食→发现大奶酪→拽奶酪时掉了一块奶酪渣→蚂蚁队长面对奶酪渣内心矛盾→命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣→大家齐心协力把奶酪搬回洞里。我把这个情节线呈现在课件上2初读课文，梳理情节，帮助学生搭建清晰的认知支架，为接下来的预测训练做好准备。梳理完核心情节，我们接下来就顺着情节线索，一步步练习有依据的预测，落实单元语文要素。3聚焦矛盾情节，练习预测方法2.3.1聚焦第一个矛盾点：奶酪掉渣。我引导学生回到课文的第6到第8自然段，提问：当蚂蚁队长不小心拽掉了一小块奶酪，故事在这里停一下，你读到这里的时候，预测蚂蚁队长接下来会怎么做？请你找一找课文里的线索，说一说你的预测依据。我组织学生四人小组讨论3分钟，之后全班交流。学生通常会出现两种不同的预测：一种是蚂蚁队长会自己吃掉奶酪渣，依据是蚂蚁都喜欢吃奶酪，奶酪渣又小，没人会发现；另一种是蚂蚁队长不会吃，因为他是队长，要给大家做榜样，之前课文说蚂蚁们纪律严明。我把两种预测分别写在黑板的两侧，肯定不同的想法，只要有依据就是合理的预测。2.3.2聚焦第二个矛盾点：队长动心。我们接着往下读，读到“蚂蚁队长盯着那掉在地上的奶酪渣，心七上八下，他多想凑上去吃一口呀”，我再次停下来提问：读到这里，你对接下来的故事有什么新的预测？你的依据是什么？3聚焦矛盾情节，练习预测方法这次学生的预测会更细化，有的学生说我还是觉得他会吃，因为他已经动心了，忍不住；有的学生说我觉得他不会吃，因为他刚才下命令不让任何人碰，他自己碰了就是违反纪律。我接着引导学生读原文，看到原文写蚂蚁队长命令年龄最小的蚂蚁出来吃掉奶酪渣，这个结果出来后，我提问：刚才大家的预测哪些符合原文，哪些不符合？请你说一说哪里和你想的不一样。我顺势总结：预测本来就不一定全对，只要我们是结合文本线索或者生活经验做出的预测，就是有价值的，这句话我会反复强调，纠正学生“预测必须对”的错误认知，这也是我磨课之后特意加上的内容，帮助学生建立正确的预测观念。3聚焦矛盾情节，练习预测方法2.3.3总结预测方法：全班交流后，我引导学生一起总结：顺着故事情节预测，可以找哪些依据？学生总结后我整理：我们可以结合课文里的细节线索，结合我们的生活经验，结合人物的性格特点来预测，这样的预测才不是瞎猜，这个环节总共用12分钟，刚好符合三年级学生的注意力节奏，不会拖沓，也给了足够的思考时间。完成了预测方法的训练，我们接下来深入走进人物的内心，体会文本蕴含的人文价值。4研读人物形象，感悟文本主旨2.4.1找人物描写，体会心理矛盾：我提问，请大家找一找，课文里哪些句子写了蚂蚁队长面对奶酪渣的心理和动作，把它画出来，读一读。学生找到之后，我引导学生重点读“蚂蚁队长站在奶酪渣子旁边，久久不肯离开，嘴舔了舔，又退开，心里七上八下”这句话，提问：蚂蚁队长想不想吃这块奶酪渣？你从哪里看出来的？引导学生明白，蚂蚁队长不是不馋，他和其他蚂蚁一样，非常想吃这块香香的奶酪渣，他经历了非常激烈的思想斗争，不是天生就大公无私，这样就打破了学生对人物的标签化认知。我接着提问：如果你就是这个蚂蚁队长，现在奶酪渣就在你脚边，周围都是你的队员，你心里会怎么想？引导学生代入人物，体会那种矛盾的心情，我试教的时候，有学生说“我想吃，但是我是队长，我不能吃，太难受了”，能说出这种感受，就说明学生真正读懂了人物的内心。4研读人物形象，感悟文本主旨2.4.2交流讨论，评价人物：我接着提问，你觉得蚂蚁队长是一个怎样的队长？请你结合课文内容说一说理由。学生交流之后，会总结出纪律严明、以身作则、关爱弱小这些特点，我重点点出：蚂蚁队长最难得的地方，不是他不贪吃，而是他战胜了自己的欲望，遵守了自己定下的规则，以身作则，这才是最可贵的品质。2.4.3联系生活，深化感悟：我提问，在我们的班级生活、校园生活里，有没有类似的事情？比如当班干部的同学，会不会严格要求自己，遵守大家共同定的规则？引导学生联系自己的生活分享，把文本的道理落到实处，不做空泛的品德教育，有学生在试教的时候分享说自己当小组长，之前自己忘写作业会瞒着，现在觉得自己应该带头遵守规则，这个分享让我很感动，也说明这个环节真正实现了人文素养的落地。5拓展延伸，布置分层作业2.5.1课堂拓展训练：我设计了1分钟的小练说，让学生说一说，如果你是那只吃掉奶酪渣的小蚂蚁，你吃完之后会怎么想，训练学生的想象能力和表达能力。2.5.2分层作业设计：基础层作业要求学生正确流利朗读课文，积累本课的四字词语；提高层作业要求学生把这个故事讲给爸爸妈妈听，讲的时候边讲边预测接下来的内容；选做层作业要求学生续编这个故事，写下来，这样的分层作业满足了不同层次学生的学习需求，不会增加学生的负担。完成了教学实施流程的设计，接下来我对本次课件的配套设计和核心设计理念做具体说明。03配套设计与设计理念阐释1板书设计说明本次课件配套的板书设计简洁清晰，符合三年级学生的认知特点，主板书为课题一块奶酪，左侧梳理核心情节线：搬粮→发现奶酪→掉渣→矛盾→分渣，右侧梳理人物品质：以身作则遵守纪律关爱弱小，板书随着教学推进逐步书写，既帮助学生梳理了学习思路，也突出了核心内容，一目了然。2核心设计理念3.2.1紧扣单元语文要素，落实核心素养：整个设计从导入到拓展，始终围绕“顺着故事情节预测”这个单元核心语文要素，从唤醒旧知到练习方法再到总结运用，循序渐进，把阅读方法的训练落到实处，避免了把略读课文上成品德课的偏差，符合单元教学的定位。013.2.2以学生为主体，尊重个性化思考：整个设计中，我始终把学生放在主体位置，无论是预测还是评价人物，都允许学生有不同的看法，只要能说出依据就给予肯定，教师只做引导者，不把标准答案灌输给学生，充分调动学生自主阅读的积极性，符合新课改的教学要求。023.2.3实现工具性与人文性的统一：我始终认为，语文教学不能把方法训练和人文感悟割裂开，预测方法的训练是语文的工具性目标，人物品质的感悟是人文性目标，两者是融合在一起的，我们在预测的过程中梳理情节，体会心理，自然而然就感悟了人物品质，不需032核心设计理念要额外生硬说教，这样的设计更符合语文学习的规律。以上就是我本次2026年赛课《一块奶酪》课件的全部设计内容，最后我对整个设计的核心思想做总结概括。本次赛课课件设计，始终围绕新课标第二学段语文教学的要求，以语文要素为核心，以学生发展为根本，从三年级学生的真实学情出发，既落实了预测阅读方法的训练，解决了学生预测无依据、人物评价标签化的问题，又挖掘了文本的人文内涵，让学生体会到以身作则、遵守规则的重要意义。整个设计由浅入深，循序渐进，