2025-2026学年渡荆门送别古诗鉴赏教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年渡荆门送别古诗鉴赏教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容《2025-2026学年渡荆门送别古诗鉴赏教学设计》本节课内容选自人教版高中语文教材必修上册第四单元，包括李白《渡荆门送别》一首。通过鉴赏这首诗，学生将学习如何把握古典诗词的意象、情感和表达技巧，提高古典文学鉴赏能力。核心素养目标核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，理解古典诗词的意象和情感。

2.培养审美感知，感受诗歌的语言美和意境美。

3.增强文化理解，了解古代诗歌的背景和文化内涵。

4.发展思维品质，学会从不同角度分析诗歌的艺术特色。学情分析学情分析本节课面向的是高中一年级的学生，这一阶段的学生已经具备一定的语文基础，对古典诗词有一定的了解和鉴赏能力。然而，由于年级较低，他们在文学鉴赏方面仍处于初步阶段，对诗歌意象、情感和表达技巧的把握还不够深入。

在知识层面，学生对李白的基本了解有限，对《渡荆门送别》这首诗的背景、作者情感以及诗中的意象可能认识不足。在能力方面，学生的阅读理解能力和审美感知能力尚需提高，他们需要通过具体的诗歌分析来提升这方面的能力。

在素质方面，学生的自主学习能力和合作学习意识有待加强。部分学生在课堂上的参与度和积极性不高，需要教师通过有效的教学策略激发他们的学习兴趣。

此外，学生的行为习惯对课程学习有一定影响。部分学生在课堂上容易分心，需要教师注重课堂纪律管理。同时，学生的个性差异也需要教师在教学过程中给予关注，以适应不同学生的学习需求。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：引导学生整体把握诗歌结构，分析诗歌的意象和情感。

2.讨论法：分组讨论诗中关键词句，培养学生的批判性思维和表达交流能力。

3.案例分析法：以《渡荆门送别》为例，讲解古典诗词鉴赏的方法和技巧。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示诗歌背景、作者生平和作品赏析，丰富教学内容。

2.诗歌朗诵：播放诗歌朗诵视频，增强学生对诗歌语言和情感的感知。

3.在线互动：利用网络平台进行课堂互动，提高学生的参与度和学习积极性。教学过程设计教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《渡荆门送别》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们喜欢古典诗词吗？有没有读过李白的诗？”

展示一些关于李白生平的图片和《渡荆门送别》的背景资料，让学生初步感受诗歌的意境。

简短介绍李白及其作品在文学史上的地位，为接下来的诗歌鉴赏打下基础。

2.《渡荆门送别》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《渡荆门送别》的基本概念、诗歌手法和作者情感。

过程：

讲解《渡荆门送别》的背景，包括诗人的出行目的和送别对象。

分析诗歌的结构，指出诗中的意象和修辞手法。

3.《渡荆门送别》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《渡荆门送别》的特性和重要性。

过程：

分析《渡荆门送别》中的几个关键意象，如“渡荆门”、“送别”等，探讨其象征意义。

讨论诗中的对比手法，如山水与人事的对比，以及这些对比对情感表达的作用。

引导学生思考这首诗在李白诗歌中的独特地位，以及它对后世文学的影响。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组讨论《渡荆门送别》中的一个问题，如“诗中表达了诗人怎样的情感？”

小组内讨论该问题的不同观点，并尝试从不同角度分析。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《渡荆门送别》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括讨论的问题、分析的过程和结论。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《渡荆门送别》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括诗歌背景、结构分析、意象探讨等。

强调《渡荆门送别》在古典诗词中的地位和影响，鼓励学生进一步探索古典诗词的魅力。

布置课后作业：让学生选择一首自己喜欢的古典诗词，进行鉴赏和分析，下节课分享心得。

（注：以上教学过程设计仅为示例，具体实施时可根据实际情况进行调整。）教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

-李白生平及诗歌创作背景资料：收集李白生平事迹、诗歌创作背景、时代背景等相关资料，帮助学生更全面地了解诗人及其作品。

-古代送别诗赏析：选取几首与《渡荆门送别》风格相近的送别诗，如王之涣的《登鹳雀楼》、杜甫的《月夜忆舍弟》等，进行对比赏析，让学生体会不同诗人的送别情感。

-古代地理知识：介绍荆门山、江陵等地在古代的地理位置和风俗习惯，帮助学生更好地理解诗歌中的地理意象。

-古代文学流派：简要介绍唐代文学流派，如山水田园诗派、边塞诗派等，让学生了解《渡荆门送别》所属的文学流派及其特点。

2.拓展建议：

-阅读李白其他诗歌：推荐学生阅读李白的《将进酒》、《庐山谣》等诗歌，感受诗人豪放不羁的个性和对自然的热爱。

-深入研究送别诗：引导学生关注古代送别诗的题材和情感表达，可以选取几首具有代表性的送别诗进行深入研究。

-探究古代地理知识：鼓励学生查阅相关资料，了解古代地理知识，如荆门山、江陵等地在古代的地理位置、风俗习惯等。

-参观历史遗迹：组织学生参观与李白诗歌相关的历史遗迹，如庐山、长江三峡等地，让学生身临其境地感受诗歌中的意境。

-撰写诗歌评论：要求学生针对《渡荆门送别》或其他古典诗词，撰写一篇诗歌评论，锻炼学生的文学鉴赏能力和表达能力。

-创作现代诗歌：鼓励学生尝试创作现代诗歌，以《渡荆门送别》为灵感，表达自己的情感和思想。

-参与古典诗词朗诵比赛：组织学生参加古典诗词朗诵比赛，提高学生的朗诵技巧和舞台表现力。

-撰写诗歌朗诵剧本：让学生以《渡荆门送别》为题材，创作诗歌朗诵剧本，培养学生的戏剧创作能力。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们共同鉴赏了李白的《渡荆门送别》，通过分析诗歌的意象、情感和表达技巧，同学们对古典诗词的鉴赏有了更深入的理解。我们了解到，李白以豪放洒脱的笔触描绘了荆门山水的壮丽景色，同时表达了对友人的依依惜别之情。在学习过程中，大家积极参与讨论，展现了良好的合作精神和思辨能力。

当堂检测：

1.请简要概括《渡荆门送别》的主题和情感。

2.诗歌中“渡荆门”一词有何象征意义？

3.举例说明诗歌中使用的对比手法，并分析其作用。

4.结合诗中的意象，谈谈你对李白送别友人时情感的理解。

5.你认为《渡荆门送别》在古典诗词中有什么独特之处？典型例题讲解典型例题讲解1.例题：请分析《渡荆门送别》中“山随平野尽，江入大荒流”两句的意象和表达效果。

答案：这两句诗通过“山”与“江”的意象对比，描绘了从山间到平原再到江水的广阔景象。诗人以“尽”字形容山势的连绵起伏，以“大荒流”形容江水的辽阔无垠，展现了自然景观的壮丽和诗人视野的拓展。这种动静结合、远近相间的描写手法，增强了诗歌的视觉效果和情感表达。

2.例题：解释《渡荆门送别》中“仍怜故乡水，万里送行舟”两句中的“怜”字。

答案：“怜”字在这里表达了诗人对故乡水的深情眷恋。诗人用“仍怜”强调了这种情感的不舍和深切，即使身处异乡，对故乡水的思念依然如故。这种情感的抒发，体现了诗人对故乡的深厚感情。

3.例题：分析《渡荆门送别》中“月下飞天镜，云生结海楼”两句的修辞手法。

答案：这两句诗运用了比喻和夸张的修辞手法。将月亮比作“飞天镜”，形象地描绘了月亮的明亮和清澈；将云彩比作“海楼”，夸张地表现了云彩的奇幻和宏伟。这种修辞手法增强了诗歌的意境美和艺术感染力。

4.例题：解释《渡荆门送别》中“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”两句的意境。

答案：这两句诗通过“猿声”和“轻舟”的意象，营造了一种凄凉而又豁达的意境。猿声的哀鸣与轻舟的快速行驶形成对比，表达了诗人对离别的感伤和对未来的期待。同时，“万重山”的描写，既表现了旅途的艰辛，也象征着诗人对未来的坚定信念。

5.例题：分析《渡荆门送别》中“仍怜故乡水，万里送行舟”两句的抒情手法。

答案：这两句诗采用了直抒胸臆的抒情手法。诗人直接表达了对故乡水的眷恋之情，以及对离别友人的不舍。通过“仍怜”和“万里送行舟”的描写，将诗人内心的情感真挚地传达给读者，使诗歌更具感染力。教学反思与总结教学反思与总结这节课下来，我觉得挺有收获的。首先，我觉得在教学方法上，我尝试了讲授法和讨论法相结合，这样既能保证知识的传授，又能激发学生的思考。我发现，当学生们参与到讨论中时，他们的眼神更加专注，参与度也提高了。

在策略上，我注重了诗歌意象的分析，因为这是理解诗歌情感