新文科教学创新成果报告：国际经济合作（全英文）

1《国际经济合作》（全英文）课程创新成果报告摘要当前，全球经济体系正经历大变革，贸易保护主义抬头，国际分工重构，挑战与机遇并存。“一带一路”，贸易先行，中国已经成为全球最大的出口国和第二大进口国。培养国际贸易拔尖人才是高等教育服务“一带一路”的关键，而拔尖人才的标准是具备流利的外语、高超的跨文化交流能力和扎实的经贸知识。《国际经济合作》（全英文）课程依托本校国际贸易“国养服务“一带一路”的国际经贸人才为目标，找准全英文专业课程教学的四个痛点，通过“四融合”的教学重构，结合“全英文教学+线上线下混合式教学”的教学模式，探索形成了“课程国际化、教学双师化、课堂信息化、教研联动化”的四化一体型全英文专业课新范式，培养了服务“一带一路”的拔尖人才。《国际经济合作》（全英文）是“教育部在线教学国际平台课程”及“X省省级双语示范课程”，是针对国际贸易专业本科生开设的专业必修课，36学时，2学分。课程适应新文科建设的需要，承接本校国际贸易“国家级一流本科专业”培养服务“一带一路”拔尖人才的目标，培育具有国际视野的应用复合型人才。学为创新手段，分析国际生产和服务合作活动及其管理工作，使学生掌握国际经济合作理论及实践，深入理解中国企业的国际化发展，熟悉“一带一路”国际经济合作的知识与实践。2图1：教学痛点建设的高素质复合型人才？既有课程内容陈旧，结构简单，案例匮乏，难以满足“一带一路”对大量拔尖人才的需求。2.2如何深化教学内涵，在有限学时内实现学生外语水平、专业知识与实践技能三位一体的能力提高？现有教学模式效率低下，不能满足全英文课程对学生综合能力的培养需要。2.3如何让全英文专业课程符合新文科建设的需要，把中国企业的故事讲到全球？现有的教学内容、教学方法和手段维度限制大，难以大规2.4如何在专业课程中培养具有中国情怀、全球视野及跨文化交流能力的国际化人才？随着“一带一路”建设加快，来华留学生人数增多，中外学生双轨教学，不利于学生间的跨文化融合，不利于课程思政的自然延伸。33.教学创新的思路和措施针对教学痛点及问题，教学团队从教学内容重构、教学方法改进、教学评价改革三个方面开展了创新，翻转了“教”与“学”的维度，形成了全新的全英文线上线下混合式教学模式。图2：教学创新思路图5：“四融合”（1）跨学科跨课程关联知识融合不拘泥于教学大纲，实时引入动态知识。例如，在最近学到《国际资本流动》一章时，引入RCEP于在2020年11月正要求学生在课外查阅《国际关系学》课程内容，课上讨论，学生深入解析RCEP的签署与中国企业对外合作的关系。引领学生了解行业发展动态，适应“一带一路”对国贸人才的需求。（2）理论与职业岗位相融合定期带领学生赴XX国际花卉拍卖中心（K现场教学，让学生在现场参与国际贸易、国际融资、国际物流等国际合作实操，让学生自己动手操作鲜花虚拟拍卖，培养学生的创新思维与动手能力，实现人才培养与行业岗位人才需求的对接。图3：花卉拍卖中心现场教学5图4：烟叶出口交易中心现场教学（3）科研成果与教学内容相融合让本科生参与老师主持的大量产业界横向课题研究工作。在服务外包、新型烟草制品等国际性研究课题中，学生有机会去接触、把握了产业界的最新发展动向，真正做到“科研反哺教学，科研指导教学”，让本科课堂有学术气氛，提高学生解决产业界关心的实际问题的能力。（4）课程思政与案例讨论相融合从新文科建设的视角选取中国企业对外经济合作的案例，把中国企业参与“一带一路建设”、海外投资及中国企业与跨国公司的博弈与合作过程中产生的最新案例引入课堂，强调中国企业在全球经营中的责任与担当，让中外学生主动分析讨论成功的中国企业案例，让“中国企业故事”扎根学生心中。3.2.2教学模式与方法创新图6：教学模式与方法创新（1）全英文教学模式《国际经济合作》采用全英文教学，提供学生跨文化的学习环境，通过全英文的材料阅读、项目研究、案例讨论，精准提高学生专业外语水平。此外，一门课程同时适用中国学生和留学生，中外教师同课堂授课，中外教师跨国连线同上6一堂课，让中外学生实现跨文化融合，课程思政内容“润物细无声”地同时向中外学生进行传播，培养了学生的中国情怀，为“一带一路”建设培养了懂国际经图7：中外双师同上一门课，跨国连线同上一门课（2）线上课堂：任务驱动教学法依托教师自建的全英文MOOC，通过SPOC推送视频及PPT，设置任务点及截止时间，让学生在规定时间段内线上完成章节内容相关理论知识学习；通过线上小测检验学生线上学习效果，核心内容在线上发帖子讨论，教师查看线上学习记录并归纳整理学生的学习问题。采用任务驱动教学法，大幅扩充学生的阅读量，教师引导学生找到解决问题的方案。激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性与自觉性，充分利用线上平台（后台大数据+讨论区）了解并满足学生需求。（3）线下课堂：项目教学法线下课堂采用项目教学法，培养学生团队合作能力。课前：通过雨课堂发布项目要求，教师采集数据开展学情分析。课中：学生以小组为单位，以项目形式展示线上所学知识，开展小组自评并完成小组间互评，最后教师总评。课后：教7师依据学生项目完成度来制定下一步学习计划，布置新项目。项目式教学，学生（4）实践课堂：体验式教学法运用体验式教学法，增强学生的体验感和获得感。依托本校国际贸易国家级一流本科专业的虚拟仿真实验室，开展跨国战略、对外工程承包与劳务合作等核心内容的虚拟实践。把出口加工区、开放实验区和服务外包示范园从事对外经合工作的专家请到课堂，开展专题案例讲授，大大提高学生在实践课堂的体验感。图8：实践教学现场(5)评价创新：以评为主，考评结合评价方式翻转：学生互评为主，教师评价为辅图9：考评标准8评价，保留结果性评价。评价标准的改革，规避了偶然性因素，突出OBE理念。图10：考评创新示意图3.3反思变经验式教学反思为大数据支持下的客观教学反思并持续改进。传统的经验式反思是基于教师个人或团队的思考和讨论完成的，主观性强，不够精准。而本过程中的学情，理性反思，动态调整教学。例如，在线学习中错误率较高的知识和学生回放较多的内容，即是课程的难点，教师会在线下重点解析。以往一学期一次的教学迭代加速到每个月甚至每周一次。9图11：教学反思示意图3.4教学改革效果及推广应用（1）经过多年实践，《国际经济合作》课程已逐渐形成“以学生为中心，集师生互动、跨组互动、全英文情景、自主知识转化实践技能为一体”的教学模式，深受学生喜爱。学生学习后，专业英语成绩提升明显，跨文化工作能力增强。率超90%，大大高于没有开设本课的国商班。6名同学在全国大学生英语竞赛中获特等奖，有21名同学毕业后服务于“一带一路”相关对外经合企业。2013-2018级国商、国贸班英语六级通过率图13：四六级通过率对比（国贸为开设本课的实验班，国商为对照班）(2）通过“外引内培、以赛促教”等培养手段，本课程教师主持的“XX大学一流双语教学团队”已经成为我校一只能够驾驭现代教育技术手段、特色鲜明、教研活跃的教学团队。图14：团队教研（1）20学年春季学期，35名国贸专业学生选学了本课程，成绩良好。截至累计选课人数高达17225人，学员自全国100多所高校和外经企业。（2）《国际经济合作》全英文混合式课程连续四次在我校学生评教分数位图14：学生评教数据本课程负责人2017年获得“首届XX省高校教师教学大赛特等奖”，2021年获得“第四届XX省高校教师教学大赛特等奖”，参与评分的专家组对其教学作出以下评价：专家一：中英文俱佳，课堂气氛活跃，是青年教师中的佼佼者；专家二：教学资料丰富，混合式教学效果好，讲课富有激情；专家三：全英文教学效果优秀，是优秀的全英文教师。上线课程之一，面向全球推广，受到教育部高教司吴岩司长点名表扬。截至目前，已有来自全球20多个国家和地区的学生选学了该MOOC，把来自中国的专业课以英语传播到全球，推动我国教育国际化的新发展。课程的SPOC已被国内4所高校和法国两所高校应用，推广效应良好。图15：吴岩司长给予线上课程点名好评图16：全英文MOOC首批入选教育部在线教学国际平台表1：课程SPOC应用2020年疫情防控期间，在“南亚东南亚大学联盟校园抗疫线上国际研讨会”上，本课程的主讲教师作为中国教师代表发表主旨演讲，分享了《国际经济合作》的全英文教学+在线教学经验，把来自中国的混合式教学理念及方法传播到了全图17：参加南亚东南亚大学联盟线上教学研讨会图18：创新点示意图本课程探索实现了课程内容的“四融合”：通过教学内容重构，使课程内容国际化，既能通过在线教学方式跨国对外传播，又能把海外先进前沿知识引进来，为“一带一路”建设培养经贸领域领军人才。中外教师课堂连线，跨国合上一门课，实现“跨国教学，一课双师”。中外学生同课堂、同标准、同要求学习。组建跨国合作小组，既锻炼中国学生的外语口语及跨文化能力，培养英语的高阶运用能力，又让外国学生了解中国，进而热爱中国，为我国教育国际化的提质增效探索了宝贵经验。探索形成全英文线上线下混合式教学模式。学生在线上学习教师自建慕课，教师利用线上大数据功能，分析学生学习中的知识难点和英文表达的痛点，在线下面授环节加强对这些关键点的辅导，不断迭代教学设计，大幅提升学