第四单元：一朵花里见人生-八上第四单元整体教学设计

一朵花里见人生——八年级上册第四单元整体教学设计八年级上册第四单元人文主题为“情感哲思”，选编的四篇课文《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》和《昆明的雨》都是散文，但类型不同，分别为写人记事抒怀散文、托物言志散文、哲理散文、写景抒情散文。把握不同散文的技法特点，品析其各具特色的语段，理解文章的独特情感，提高对生活的感悟和思考能力是学习本单元的要求。本单元五篇散文写作特色鲜明。《背影》是在回忆中复现情，以“背影”为线索，注重场景的描写、细节的雕琢和双重叙述视角的运用，回忆往事，言情怀人，耐人寻味。《白杨礼赞》是直面对象直接抒情，作者亲眼目睹了北方军民在共产党领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，于是以“白杨树”为抒情对象，先抑后扬，叙议结合，托物言志，表达对北方抗战军民的高度赞美，值得玩味。《昆明的雨》以雨季特有景物为寄托，片段组合，串联往事，双线串珠，韵味十足，语言直白而平和，流利而自然，简洁而富有韵味，并富于生活气息。汪曾祺曾在《自报家门》中这样形容他的语言观：“我很重视语言，也许过分重视了。我以为语言具有内容性……探索一个作者的气质、思想（他的生活态度，不是理念），必须由语言入手，并始终浸在作者的语言里。语言具有文化性。作品的语言映照出作者的全部文化修养。”《散文二篇》属于哲理散文，同时也带有些许议论文色彩。文章观点明确、深刻，重视以鲜活的语言、智慧的方式来揭示出问题的本质。《永久的生命》以先抑后扬的写法，热情地赞美了生命的永久；《我为什么而活着》则直接说理，说明“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”这三种人生追求是生命的主要动力。与此同时，此四篇文章又有共性，都借物抒怀，所不同的是，《散文二篇》的“物”是虚的，其他三篇的“物”是实的。这四篇课文提供了四种借物抒怀的逻辑结构、写作技法，呈现出语言连贯的不同语段样式。学生学习这些篇章结构、写作技法、语段形式，可以掌握借物抒怀的写作方法。本单元以“用借物抒怀的技法，创作散文，参加‘讲述成长的故事——一朵花里见人生’主题征文活动”为主要任务，分别按照“梳理篇章结构”“鉴赏独特语段”“运用迁移写作”“展示评选佳作”四个流程展开学习，逐层深入，学以致用，抒写独特的人生情怀。学习目标：【语言目标】1.赏析并总结课文重点语段呈现的写作特点和技巧，用2-3句话概括这类语段的特点。2.从话题统一、顺序合理、自然过渡三个维度研读独特的语言，200字以内，分析连贯语言呈现的角度和方法。【思维目标】1.列表梳理五篇借物抒怀文章在选材、组材、情思上的不同特点，总结“物”与“怀”之间的内在规律。2.分析五篇散文选材、组材和情感（志）的联系，从物、人（事）、怀（情或志）三个方面画出思维导图，归纳、概括每一种借物抒怀散文的写作特点。【价值目标】在“借物抒怀”活动中，汲取经典例文的情思表达方式与表现技法，提升生活感受与认识水平，加深成长过程中的人生体验，促进对人生情感的思考，抒写自己独特的真情实感。【核心任务】《深圳晚报》正在举行以“讲述成长的故事——一朵花里见人生”为主题的征文活动，请为此次活动创作一篇散文投稿。要求：1.选择典型、独特的“物”作为抒发情怀的载体。2.谋篇布局要讲究，根据借物抒怀的四种类型选择合适的文章结构。3.使用本单元习得的语段结构技法，让语言表达连贯。4.用借物抒怀的形式表达对人生体验的独特情感，800-1000字。5.举办“一朵花里见人生”征文展示会，评选出一篇优秀作文，向《深圳晚报》投稿。第一课段万紫千红都是春核心任务：列表梳理五篇借物抒怀文章在选材、组材、情思等方面的不同特点，总结“物”与“怀”之间的内在规律。一、学习任务1.梳理四篇课文的写作内容及文中所言之“物”与表现情思的关系，填好“借物抒怀信息表”。2.分析四篇课文选材、组材和情感（志）的联系，从物、人（事）、怀（情或志）三个方面画出思维导图，总结每一种借物抒怀散文的呈现特点。二、课时安排：5课时三、学习资源：本单元四篇课文四、完成任务（一）学前准备：散文类型划分散文类型多样，按照不同时期与标准可以将教材中的散文划分为以下四种类型。1.记人叙事类散文。此类散文在教材中最多，涉及作者最多，写作范围最为宽广，包含的内容也最为丰富，有的侧重记人，有的侧重记事。侧重记人的散文主要以人物为中心展开叙述，偏重表现人物的气质和精神面貌，如《藤野先生》。侧重记事的散文以事件发展为线索，偏重于对事件的叙述，如《散步》《从百草园到三味书屋》等。2.写景状物类散文。写景状物类散文的形象与其他类型的散文相比，要更加突出。这类散文寄托的是作者的感情艺术和情思。无论是作者笔下的自然风景还是人工的场景，无论是风土民情还是一个特定的物件，都是作者抒发情感的寄托，赋予眼中的景与物特有的灵气、情意，如《春》《紫藤萝瀑布》等。3.抒情写意类散文。散文本来就是为了抒发情感。叙事、写景、状物都是为了抒发作者的情感。作者笔下的散文作品中的世界，是被作者“情化”了的世界。抒情写意类散文更加突出情感的激烈与强烈，以激发读者心理上的共鸣、情感上的共振，如《秋天的怀念》《土地的誓言》等。4.议论随笔类散文。议论随笔类散文（包括哲理散文）着重表现作者的思维成果，显现出一种理趣与哲思。这类散文与抒情散文一样注重情感的抒发，区别是前者更重于理智，而后者更加注重情感，且主要用文学形象来说话。这类散文在标题上常用“谈”“说”之类的字眼，融形、情、理于一体，形象生动，逻辑严密，以情动人，以理服人，如《谈创造性思维》等。除以上四种类型划分之外，还有一种常见的“借物抒怀”类散文——“它往往有某种具有纪念意义或象征意义的事物，既是写作的具体内容，也可以是勾连上下文的线索，更是作者反思追忆、抒发情感的载体，是人生感悟、哲思体验的触发点。同时要指出，这类散文的落脚点必定是在人。”（二）学习过程1.默读四篇课文，感知写人抒怀、托物言志、写景抒情、发表哲思四种类型的散文风格，梳理五篇借物抒怀文章在选材、组材、情思等方面的不同特点。参照《背影》的示例，填好每篇文章的“借物抒怀信息表”，总结“物”与“怀”之间的内在规律。示例：《背影》借物抒怀信息表所选之“物”选材组材情思“物”与“怀”的关系父亲的背影想念背影开篇点题引起下文开门见山，揭示文章写作内容，开启后文对父爱的回忆与对父亲的思念。物是载体物是线索看父买橘父子分别回忆过去细化背影细致刻画父亲艰难翻过月台为“我”买橘的背影，在辛酸和感动中揭示父亲对“我”无言却深炽的爱，含蓄表达了“我”对父爱的理解，倾诉着内心对父亲的愧疚与成长的反思。看信忆父回到当下思念背影简笔勾勒，精炼父亲的形象，将“我”心中对父亲的情感推至高潮，收束文章，首尾呼应。2.分析四篇课文选材、组材和情感（志）的联系，从物、人（事）、怀（情或志）三个方面，参照下面的示例画出四种类型散文的思维导图，总结每一种借物抒怀散文的呈现特点。示例：写人记事类散文结构思维导图（《背影》）五、学习评价1.阅读冰心的散文《荷叶·母亲》，画出文章的思维导图，思考“荷叶”和“母亲”的关系。2.同样是借物抒怀，贾平凹的《一棵小桃树》和宗璞的《紫藤萝瀑布》有何不同？第二课段一枝一叶总关情核心任务：赏析四篇课文独特的语段，总结语段呈现的写作特点和技巧。一、学习任务1.赏析典型的语段形式，感受作者独特的情感，按要求展开讨论，并完成学习任务单。2.从场景描写、叙议结合、先总后分、点面结合、先因后果等角度分类概括四篇文章的段式写作技法，为利用“借物抒怀”进行散文创作做准备。二、课时安排：2课时三、学习资源：本单元课文《背影》《白杨礼赞》《我为什么而活着》《昆明的雨》及其“学习提示”；写作《语言要连贯》内容四、完成任务默读《背影》《白杨礼赞》《我为什么而活着》《昆明的雨》四篇课文，完成要求的对特殊段落结构的品味，回答相应问题，填写学习任务单。问题1：朱自清是如何描绘“背影”的？他描绘了一个怎样的“背影”？问题2：茅盾在对白杨树描写时是如何由形过渡到神的？问题3：《我为什么而活着》作者如何阐释对爱情的渴望是“我”活着的理由？问题4：《昆明的雨》充满美感和诗意，其中有景物的美、滋味的美、人性的美、氛围的美。细读文章，试着分析其中的滋味美。《背影》学习任务单细读片段：看父买橘（第6段）技法点学生品析教师品析场景描写细节刻画“蹒跚”“慢慢探”“穿过”“爬上”“攀着”“向上缩”“向左微倾”等，按照时间顺序，精准使用动词，刻画出一个笨拙、吃力的背影，尽显买橘之路的艰难，展现了父亲对儿子全力以赴、毫无保留的爱。环境描写“走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。”对于周围环境的交代，从侧面衬托出父亲爬月台的艰难，使父亲的一举一动更为感人。色彩选择“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”简笔勾勒出父亲的形象，与“我”的穿着形成巨大反差，进一步加深了父亲在读者心目中的印象。短句使用“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”父亲的三言两语，看似轻描淡写，却强化了背影的特写效果，突出父亲不善言辞但爱得深沉。“我”的感受“我的泪很快地流下来了。”“我的眼泪又来了。”“我”的感受也是读者的感受，含蓄地流露“我”对父亲的理解、感激和愧疚。《白杨礼赞》学习任务单细读片段：歌颂白杨树（第7段）技法点学生品析教师品析欲扬先抑作者先用否定的句式，暂退一步，表达白杨树不算是“树中的好女子”，是抑；接着突然转折，连用七个感情色彩强烈的褒义词——伟岸、正直、朴质、严肃、温和、坚强不屈、挺拔，热情地赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，是扬。一抑一扬，波澜起伏，富于变化。借物喻人借白杨树喻好女子和伟丈夫，从而过渡到精神，为下文借白杨树象征中华民族的意志作铺垫。对比鲜明白杨树没有婆娑的姿态，但有挺拔的精神，不是“好女子”，但是“伟丈夫”，形成巨大反差，进一步加深了白杨树在读者心目中的印象。连续反问连续四个反问句昂扬而起，喷涌而出，气势恢宏，感情充沛。层层递进第一个“难道”通过反问引起读者思考，第二句点明“至少”象征北方农民，第三句点明象征抗日军民，第四句进一步抽象化，点明象征抗日精神和民族意志。由形而神通过白杨树的外形描写，过渡到对白杨树所象征的精神的赞美，由树及人，由形而神。《我为什么而活着》学习任务单细读片段：寻求爱情（第2段）技法点学生品析教师品析分条列述连用三个关联词语，通过并列复句的形式，有条理地阐释了对爱情的渴望是“我”活着的理由这一观点，使文章更加清晰，富有层次。先分后总结构上先分后总，使文章对写作对象的阐述更加充分，同时使段意更加一目了然。巧用比喻运用暗喻的手法，将爱情解除孤寂的感受比作一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊，将抽象的感受化作奇幻的想象，使议论性散文的语言更具表现力。《昆明的雨》学习任务单细读片段：雨季菌子（第7段）技法点学生品析教师品析滋味美先总后分昆明菌子极多，种类丰富，侧面体现了雨季湿润温和的气候特点。分类描写牛肝菌“滑，嫩，鲜，香”，鸡

味道鲜浓，无可方比，干巴菌中吃不中看，鸡油菌中看不中吃，让读者在分类比较中直接感受到菌子的特点。巧用标点两个“？！”，问号与叹号的叠用，体现了吃之前的质疑与吃之后的赞美。善用比喻通过比喻写出干巴菌外形的难看，与后文入口后味道的鲜美形成强烈的反差与对比。说明：为了避免“千篇一律”的语段赏析，教师要依据每一篇课文中特殊的语段式，归纳出借物抒怀的段落特点和写作技巧，让学生鉴赏“这一篇”文章语段的表达效果。第三课段一物描摹人生意核心任务：借助评价量表讨论、修改、评比文章，择优向《深圳晚报》投稿，完成“讲述成长的故事——一朵花里见人生”主题征文。一、学习任务1.运用任一课例所学借物抒怀的方法，写一篇以典型的“物”作为情感载体的散文。2.小组借助评价量表充分讨论，修改文章，选出一篇佳作进行班级展示。3.班级借助评价量表对小组推选出的文章进行研讨及评价，指出改进之处，并依据评价修改文章，以班级为单位上交所有作品至学校文学社。二、课时安排：3课时三、学习资源：1.核心资源：李娟《父亲的白发不是老》；宗璞《好一朵木槿花》；张抗抗《地下森林断想》；高尔泰《梦里家山》2.助读材料：学生在前几课段完成的学习任务单四、完成任务1.复习“借物抒怀信息表”中四类借物抒怀散文的结构特点和语段结构呈现技法，关注“物”与“怀”之间是如何建立内在逻辑的。2.先选定借物抒怀的类型，比如是写人抒怀、托物言志，还是写景抒情、发表哲思，然后依据自己擅长并喜欢的类型，模仿所学的相对应类型的课文进行选材、组材。可先参考课段一中的某种类型的散文结构思维导图，画出自己所写文章的思维导图，然后再进行创作。3.阅读本课的核心资源，并对这些作品进行“借物抒怀”类型的分类。4.借助五星评价量表，对小组内的同学作品进行评价并提出修改意见。再次修改后，以班级为单位把作品提交至学校文学社。5.学校文学社对各班稿件进行评奖，择优向《深圳晚报》投稿。示例：五星评价量表序号评价标准备注1中心明确，能够借物抒发自己的情怀，且文体特征鲜明。物与怀联系不紧密，得1颗星；物与怀有紧密的联系，得2颗星；能够借物有逻辑地抒发情怀，类型鲜明，得3颗星；能够展现独特情怀，类型鲜明，得4颗星；能够做到物与怀完美融合，文质兼美，得5颗星。2形式多样，能够综合使用场景描写、叙议结合、先总后分、点面结合、先因后果等段落呈现情怀，且结构合理。形式单一无亮点，得1颗星；每使用一种段式加得1颗星；能够综合使用多种段式，结构合理，且和内容紧密贴合，得5颗星。3语言表达连贯，能够灵活运用细节刻画、抑扬结合、由形到神、层层递进等表现手法。语言表达不连贯，层次不清晰，得1颗星；语言表达连贯，加得1颗星；语言表达连贯，使用相关技巧，加得1颗星；语言连贯，层次清晰，表达准确，综合使用两种以上表现技巧，得5颗星。4积极参与小组讨论小组，公平公正选出、班级最佳作品。参与小组讨论，评选最佳作品，得1颗星；参与小组讨论，公平公正评选最佳作品，得2颗星；参与小组讨论，公平公正评选最佳作品，并对未入选作品提出合理性建议得3颗星；参与小组和班级讨论，公平公正评选最佳作品，得4颗星；参与小组和班级讨论，公平公正评选最佳作品，并对未入选作品提出合理性建议得5颗星。单元整体评价单元整体评价一、单元设计反思本单元选编的四篇课文，多角度表达了作者独特的情感和深刻的人生感悟。把握各类散文在写法上的独特之处，品味、欣赏其各具特色的语言，体会文章的情感，理解作者对生活的感悟和思考，丰富自己的精神世界，是本单元的主要学习任务。基于此，我们设计了单元核心任务——“用借物抒怀的技法，创作散文，参加‘讲述成长的故事——一朵花里见人生’主题征文活动”。首先，整体阅读四篇课文，梳理、比较借物抒怀呈现的四种类型，明确作者的选材、组材和结构与具体类型、表达情思之间的内在联系；接着，品味赏析语段，总结出语段呈现的特点和技巧，学以致用；最后，指导学生运用借物抒怀的技法创作一篇散文，借助评价量表讨论、修改、评比文章，择优投稿。本设计的教学实施过程中，教师有两个问题需要注意。1.关于“物”与“怀”的内在逻辑。运用借物抒怀的写作技法创作散文的前提和关键是“物”与“怀”之间必须有内在的逻辑。因此，在第一课段的学习过程中，要注重分析四类散文选材、组材和情思之间的内在联系。比