2026三年级下册第六单元核心素养课件

1单元整体设计说明演讲人单元整体设计说明01分课时核心素养落地教学设计02单元评价设计与教学预设调整03目录2026三年级下册第六单元核心素养课件01单元整体设计说明单元整体设计说明作为一名一线执教十年的三年级语文教师，我在多年教学中发现，想象类单元是孩子最感兴趣但也最容易出现偏差的内容，很多孩子要么不敢展开想象，要么把想象变成没有逻辑的乱编，因此本次设计严格锚定2022版义务教育语文课程标准第二学段核心素养要求，围绕单元人文主题和语文要素做整体架构，接下来我从设计依据、核心素养目标、课时安排三个维度做整体说明。1设计依据本次设计的核心依据是2022版义务教育语文课程标准对第二学段语文核心素养培养的要求，要求第二学段学生能初步感受文学语言的美，能尝试写简单的想象作文，发展发散思维，感受中华优秀传统文化的魅力。其次，本单元是统编版小学语文三年级下册第六单元，人文主题为奇妙的想象，语文要素明确为走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界，单元选编的四篇课文分别是《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》，既有现代作家创作的幽默想象故事，也有流传百年的民间想象故事，文本类型丰富，符合三年级孩子的阅读兴趣。最后，结合我所带班级学生的实际认知情况，三年级孩子已经具备初步的独立识字能力和课文朗读能力，能简单梳理故事内容，但对想象方法的感知和运用能力不足，因此本次设计将核心素养目标拆解到每一个课时，循序渐进落实要求。2单元核心素养目标定位本次设计严格对应语文核心素养四个维度设定目标，确保四个维度都能落地。2单元核心素养目标定位2.1文化自信维度通过学习本单元的两篇民间故事《漏》和《枣核》，感受中国传统民间文学中大胆奇特又充满生活智慧的想象，了解民间文学口口相传的特点，体会普通劳动者对真善美的追求，激发学生对中华优秀传统文化的认同感和阅读兴趣，建立文化自信。2单元核心素养目标定位2.2语言运用维度认识本单元要求掌握的29个生字，会写31个生字，能正确读写裁缝、夸奖、手艺、莫非、勤快等本单元重点词语，能正确流利有感情地朗读课文，能按顺序梳理故事主要内容并简单复述故事，能运用本单元学到的想象方法，发挥想象编写一个完整有趣的想象故事，能根据要求修改自己的习作，进一步夯实第二学段的语言基础，提升语言运用能力。2单元核心素养目标定位2.3思维能力维度通过对比不同文本的想象特点，感知夸张反差想象、反转逻辑想象、民间奇特想象、超人体想象的不同特点，能顺着一定的思路展开新奇又合理的想象，在梳理故事、创编故事的过程中，发展逻辑思维和发散思维，提升想象能力和思维品质。2单元核心素养目标定位2.4审美创造维度感受不同想象故事的趣味，体会想象世界的奇妙，引导学生发现生活中的趣味点，能用想象表达自己对生活的观察和理解，形成健康积极的审美情趣，初步具备用语言创造美的能力。3单元课时安排1.3.7语文园地与单元总结1课时1.3.5略读课文《枣核》1课时1.3.3精读课文《方帽子店》1课时1.3.1单元起始课与预习检测1课时1.3.6习作指导与评改1课时1.3.4略读课文《漏》1课时1.3.2精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》2课时结合学校课时安排和学生学习规律，本单元总共安排8课时，具体如下：02分课时核心素养落地教学设计分课时核心素养落地教学设计明确了单元整体设计思路和目标之后，接下来我将呈现每一个教学环节的具体设计，确保核心素养目标从文本转化为学生的真实能力。1单元起始课核心素养激活单元起始课的核心任务是激活学生原有认知，激发学习兴趣，明确单元学习任务，具体设计如下：1单元起始课核心素养激活1.1导入环节开课之初我会先让学生自由分享，说说自己从小到大听过的最奇妙的想象故事，讲讲你觉得哪个地方最让你感到神奇，在学生分享结束后，我会分享自己的亲身经历：我小时候在农村长大，夏天在晒场乘凉，奶奶就给我讲过老虎偷驴的故事，和我们这个单元要学的《漏》非常像，原来好玩的想象故事早就藏在我们长辈的讲述里，今天我们就一起走进这个充满奇妙想象的单元，这样的导入既激活了学生的原有经验，也点出了单元的文化属性，快速拉进学生和文本的距离。1单元起始课核心素养激活1.2单元整体感知带领学生浏览单元所有内容，让学生给四篇课文分类，说说哪些是现代人写的故事，哪些是老百姓口口相传的民间故事，初步感知单元文本的多样性，同时检查学生的预习情况，抽认生字，梳理预习中遇到的问题，为后续学习做好准备。1单元起始课核心素养激活1.3驱动性任务发布给学生发布三个贯穿整个单元的驱动性任务，第一个任务是每人准备一个奇妙想象收集本，每学完一篇课文，就记录下你觉得最神奇的想象内容，写上自己的感受；第二个任务是四人小组合作，改编一个你熟悉的短小故事，单元结束后进行班级展示；第三个任务是创作一篇属于自己的想象故事，参加班级奇妙想象汇评选，用任务驱动学生主动学习，改变被动听课的状态。2精读课文教学核心素养生成精读课文是学生学习想象方法，生成核心素养的核心环节，我针对两篇精读课文做了不同的设计：2.2.1《慢性子裁缝和急性子顾客》聚焦夸张反差的想象方法2精读课文教学核心素养生成2.1.1语言基础落实三年级的教学始终不能放松字词基础，本课生字教学中，我会让学生自主归类识字，缝、箱、夸都是形声字，让学生自己说说识字方法，针对泄、承两个全班出错率最高的易错字，我会在黑板上示范书写，提醒学生泄的右边不要多写一撇，承的横画要均匀，整个字重心要稳，结合我多年的教学经验，三年级孩子写独体字和半包围结构最容易出现重心偏移的问题，因此现场示范能有效降低出错率。2精读课文教学核心素养生成2.1.2思维训练设计我会给学生提供空白表格，让学生梳理四天里顾客提出了哪些要求，裁缝又是怎么回应的，填完表格后让学生思考，作者为什么要把两个人的性格反差设计得这么大？这种反差带来了什么效果？学生通过讨论就能发现，放大性格反差，就是让故事变得更有趣更神奇的方法，原来夸张是想象的常用方法，这个过程就让学生从读故事到悟方法，发展了思维能力。2精读课文教学核心素养生成2.1.3审美感知落实组织学生分角色朗读课文，让学生读出急性子顾客的急切和慢性子裁缝的从容，在朗读中体会夸张反差带来的喜剧效果，感受故事的趣味，提升审美感知能力。2精读课文教学核心素养生成2.2.1核心问题引领我会提出一个统领全课的问题：为什么一直卖的方帽子最后会变成古董，新帽子却能流行起来？让学生小组合作梳理故事的发展脉络，讨论后得出结论，方帽子永远不变，不适应人们的需求，新帽子更舒服更实用，所以会替代旧帽子，在这个过程中，学生既梳理了内容，也体会到了故事蕴含的道理。2精读课文教学核心素养生成2.2.2想象方法提炼我会引导学生思考，这个故事的想象哪里神奇？很多孩子会说，作者把帽子写得像人一样，还有新旧帽子的不同命运太有意思了，我顺势总结：想象不是毫无根据的乱编，即使是神奇的想象，也要符合生活的逻辑，这样的想象才会让人觉得既神奇又合理，纠正了很多孩子想象就是瞎编的错误认知，这也是我在多年教学中总结出来的，必须点透的一个关键点。3略读课文教学核心素养迁移略读课文的核心任务是让学生用学到的方法自主阅读，迁移能力，落实核心素养，具体设计如下：3略读课文教学核心素养迁移3.1.1自主阅读检测让学生用自己的话按顺序复述故事，说说你觉得故事里哪个地方的想象最奇特，几乎所有学生都会提到，老虎和贼都把漏当成了厉害的大怪物，吓得滚下山坡，碰在一起直接吓昏了，这个地方太有意思了。3略读课文教学核心素养迁移3.1.2文化素养落实我会顺势引导学生，这个故事是流传在北方民间的故事，我爷爷小时候也给我讲过类似的版本，原来我们的祖辈就会用这种大胆的想象编好玩的故事，把生活中一件再平常不过的漏雨，编成了这么有趣的故事，充满了生活气息，这些民间故事都是我们国家宝贵的文化财富，有几千上万个这样的故事藏在民间等着我们去读，这样既分享了我的亲身经历，也激发了学生阅读民间故事的兴趣，落实了文化自信的目标。3略读课文教学核心素养迁移3.2.1自主梳理让学生合作绘制思维导图，梳理枣核做了哪几件事，说说枣核的想象哪里最神奇，学生总结出，枣核只有枣核那么大，却勤快又聪明，还能智斗县官，这种把普通人的美好品德放到一个小个子身上，就是民间故事常用的想象方法，寄托了老百姓对好人的赞美。3略读课文教学核心素养迁移3.2.2思路拓展让学生简单说一说，如果你是作者，你会给枣核编一个什么新故事，激活学生后续习作的想象思路，做好铺垫。4习作教学核心素养输出习作是学生核心素养的综合输出环节，本单元习作主题是这样想象真有趣，要求学生选一个给出的开头或者自己写开头，编一个有趣的想象故事，具体设计如下：4习作教学核心素养输出4.1方法回顾开课先回顾本单元学到的几种想象方法：夸张反差法、合理逻辑法、奇特变形法，让学生说说自己想用哪一种方法。4习作教学核心素养输出4.2作前指导我会给学生举一个我自己创编的小例子：比如选择蜗牛健步如飞这个开头，蜗牛本来爬得很慢，一直被森林里的小动物嘲笑，于是它天天早起练习跑步，练了一年终于能健步如飞，后来它在森林运动会上赢了兔子拿了冠军，还帮小松鼠送了急信救了小松鼠的奶奶，通过这个例子告诉学生，想象要有清晰的主线，要有积极的主题，不能想到哪写到哪。4习作教学核心素养输出4.3作中评改学生写作的时候我巡回指导，针对不敢想象的学生，提醒他大胆放大事物的特点，针对想象太杂乱没有逻辑的学生，帮他梳理故事的起因经过结果，让故事更有条理。4习作教学核心素养输出4.4全班展评先让学生同桌互改，看看对方的想象是不是有趣，语句是不是通顺，然后选出三篇不同层次的习作全班点评，肯定每一篇的优点，提出具体的修改建议，最后修改完成的习作都贴到班级的奇妙想象墙，让所有学生都能参观学习，激发学生的写作成就感。5语文园地与单元总结核心素养巩固语文园地的核心是巩固本单元的知识和能力，我设计了三个环节：第一，交流平台，让学生分享自己奇妙想象收集本里的内容，一起总结本单元学到的想象方法，互相补充；第二，词句段运用，练习用不同的词语表达说的意思，练习仿写描写样子的句子，夯实语言基础；第三，日积月累，学习韦应物的《滁州西涧》，引导学生体会古诗里的意境美，感受古诗中蕴含的想象，进一步落实审美创造和文化自信目标。03单元评价设计与教学预设调整单元评价设计与教学预设调整核心素养的落地离不开科学的评价，也需要提前预设教学中可能出现的问题，做好调整准备，具体如下：1过程性评价过程性评价贯穿整个单元的教学，主要包括两个部分：第一，课堂表现和作业评价，对学生的课堂发言、奇妙想象收集本进行分层评价，重点鼓励新奇独特的想法，不追求统一答案，保护学生的想象积极性；第二，小组合作任务评价，对小组改编的故事，从想象趣味性、合作完整性、表达流畅性三个方面评价，给优秀小组颁发想象小达人奖章，激发学生的合作兴趣。2终结性评价终结性评价主要针对学生的单元习作，设定三个评价维度：第一，想象维度，是否新奇有趣，符合要求；第二，语言维度，是否通顺连贯，没有明显的语病；第三，主题维度，是否积极健康，三个维度分层给分，对基础较弱的学生只要能完成完整的故事就给优秀，保护不同层次学生的学习积极性。3教学预设调整结合我以往执教本单元的经验，我预设了两个常见问题并准备了调整方案：第一，部分基础较弱的学生无法独立梳理故事脉络，我会提前准备好半完成的梳理表格，降低梳理难度，让这部分学生也能完成任务；第二，部分学生想象过于天马行空，没有基本的逻