小学五年级英语上册Unit1 Goldilocks and the three bears（Storytime）第一课时教学设计

小学五年级英语上册Unit1Goldilocksandthethreebears（Storytime）第一课时教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本节课内容选自译林版《英语》五年级上册Unit1，本单元的核心话题是围绕“Goldilocksandthethreebears”这一经典童话故事展开，属于“人与自我”及“人与自然”的主题范畴，具体涉及“个人情感与感知”及“身边的自然现象与事物”。Storytime板块作为单元教学的核心载体，呈现了一个完整、连贯且富有童趣的故事情境。文本通过描述Goldilocks在森林中迷路后进入三只熊的房子，与房子里的物品互动（如汤、椅子、床）并最终被发现的故事，让学生在生动的语境中感知、理解并初步运用本单元的核心词汇和句型。此故事不仅承载了语言知识，更蕴含了情感教育与行为引导的元素，如好奇心、规则意识等，为学生的语言学习与思维发展提供了丰富的素材。

（二）学情分析

【基础】五年级的学生经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言基础，掌握了一些常见的食物、家具类单词以及简单的描述性形容词，如“hungry,thirsty,hot,cold,big,small”等。他们能够听懂并运用简单的日常交际用语，具备初步的英语语感和模仿能力。同时，学生对童话故事普遍具有浓厚的兴趣，这为开展本课教学提供了良好的心理基础。

【难点】然而，学生对于完整叙述一个过去发生的故事的能力尚显不足，特别是对一般过去时的概念和动词变化处于初识阶段（本单元初次系统接触）。此外，故事中出现的“infrontof,onthetable,intheforest”等地点介词短语的准确运用，以及根据图片和上下文理解生词（如“forest,bear,soup,justright”）的能力，是学生需要突破的难点。学生的逻辑思维和故事复述能力有待进一步发展。

（三）设计理念

本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。以核心素养为导向，致力于通过英语学习活动观的三个层次（学习理解、应用实践、迁移创新）来设计和组织教学。将语言学习置于真实的故事情境中，引导学生通过感知、模仿、观察、思考、交流和表演等方式，逐步掌握语言知识，发展语言技能，培育思维品质，形成文化意识，提升学习能力。整个设计强调“以生为本”，关注学生的学习过程和情感体验，力求构建一个既有趣味性又有思维深度的高效课堂。

二、教学目标

基于上述分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

【基础】学生能听懂、会说、会读、会写单词：goldilocks,bear,forest,house,soup,justright,hard,soft,afraid。

【基础】学生能听懂、会说、会读、会运用句型：Thereis/are...This/That...istoo...Ilike...并能理解句型在故事中的语用功能。

【核心】学生能流利地、有感情地朗读故事，并能借助板书和图片的提示，较完整、连贯地复述故事。

2.文化意识：

学生能初步了解中外经典童话故事的异同，感受英语童话的语言魅力。通过故事学习，引导学生意识到未经允许不随意进入他人房间或动用他人物品，培养良好的行为习惯和道德准则。

3.思维品质：

【重点】学生能通过观察图片、预测故事发展、分析人物情感变化（如Goldilocks从好奇、开心到害怕），培养观察、预测、分析和推断的逻辑思维能力。能对故事情节和人物行为进行初步的评价，发展批判性思维。

4.学习能力：

学生能积极运用多种学习策略，如通过自然拼读法记忆单词、根据上下文和图片猜测词义、在小组合作中交流互助。能对英语学习保持浓厚兴趣，并乐于参与课堂活动。

三、教学重难点

1.教学重点：

【非常重要】理解故事大意，能有感情地朗读并初步复述故事。

【高频考点】掌握核心词汇“forest,house,soup,hungry,thirsty,justright,hard,soft,afraid”的音、形、义。

【重要】掌握并能运用句型“Thereis/are...”、“This/That...istoo...”描述事物及感受。

2.教学难点：

【难点】理解并准确运用“hard”和“soft”这对反义词来描述物体的触感。

【难点】能根据人物表情和图片信息，体会并读出故事中不同角色的情感色彩（如好奇、惊喜、无奈、害怕）。

【热点】初步感知一般过去时的用法（如was,were），但不作为本课时的核心掌握要求，主要在于理解故事语境中的含义。

四、教学方法与准备

1.教学方法：主要采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法以及多媒体辅助教学法。通过创设真实的故事情境，设计层层递进的学习任务，调动学生多感官参与学习，引导学生在做中学，在用中学。

2.教学准备：教师准备多媒体课件（PPT），包含故事动画、音频、图片及关键词句。准备单词卡片、头饰（Goldilocks,threebears）、简单的道具（三个不同大小/软硬的碗、三把椅子图片、三张床的图片）。学生准备预习故事。

五、教学实施过程

（一）Pre-reading：激活经验，导入情境（约5分钟）

1.GreetingandFreetalk：师生进行日常问候，随后教师通过与学生进行简短的问答，激活学生已有的知识储备。例如：T:Doyoulikestories?Whatstoriesdoyouknow?Ss:TheUglyDuckling,TheLionandtheMouse...T:Great!Today,wearegoingtolearnaveryfamousstory.It’sfromEngland.Let’sseewhatitis.这一环节旨在营造轻松的学习氛围，并自然过渡到本课主题。

2.Lead-in：教师利用课件呈现一张森林的图片，播放神秘的音乐。T:Look!What’sthis?Ss:It’saforest.T:Whatcanyouseeintheforest?引导学生说出“trees,flowers,grass”等已学词汇。接着，课件中出现一个金发小女孩的背影。T:Who’sthislittlegirl?Shehasgoldenhair.引出故事主角“Goldilocks”。教师板书并带读单词“goldilocks”和“forest”。【基础】通过视听和提问，迅速将学生带入故事发生的场景，激发学生的好奇心和求知欲。

（二）While-reading：整体感知，分层理解（约22分钟）

1.Firstreading：Watchandanswer（整体感知）

教师播放课文动画，要求学生带着一个概括性的问题观看：Q:WheredoesGoldilocksgo?Whatdoesshesee?观看完毕后，请学生尝试回答。教师引导学生说出“Sheisintheforest.Sheseesahouse.”教师板书“house”，并简单带读。此环节旨在让学生从整体上初步感知故事大意，培养听力理解能力。

2.Secondreading：Readandfind（分段理解，处理细节）

将故事分为三个主要场景进行精读处理，层层递进。

（1）Scene1：Intheforest(P6,P7)

教师呈现P6图片，播放音频。T:Goldilocksisintheforest.Howdoesshefeel?引导学生观察图片中Goldilocks的表情，猜测感受。引出单词“hungry”和“thirsty”。【高频考点】教师通过肢体语言和面部表情演示这两个词，并带领学生拼读、朗读。

教师提问：Whatdoesshesee?引导学生找出句子“Sheseesahouse.”并进一步提问：Whatabeautifulhouse!Whatdoesshedo?引导学生通过上下文和图片理解“Shewalkstowardsthehouse.”的意思。

（2）Scene2：Inthehouse(P8,P9,P10)

【核心环节】这是故事的主体部分，需要细致处理。

教师呈现P8图片（三碗汤）。T:Goldilocksisinthehouse.Shecanseethreebowlsofsoup.Howdoesshefeelnow?引导学生说出“Sheishungryandthirsty.”播放此部分录音，学生跟读。

教师利用道具（三个实际或图片的碗），引导学生关注三碗汤的不同特性。T:Lookatthethreebowls.Thissoupistoohot.Thatsoupistoocold.引出句型“This/That...istoo...”。教师用夸张的语气和表情带读，让学生感受“toohot”和“toocold”的含义。【重要】

继续播放Goldilocks喝汤的录音。T:Whichsoupdoesshelike?引导学生找出关键句“Thissoupisjustright.”教师板书“justright”，并通过对比“toohot”和“toocold”的汤，帮助学生深刻理解“justright”的含义，即“正合适，恰到好处”。【非常重要】教师带读，并引导学生模仿Goldilocks喝到美味汤时开心的表情和语气。T:Sheishappy.Shelikesthissoup.Shedrinksitall.引导学生理解“all”在此处的意思是“全部”。

进入P9（三把椅子）。教师利用简笔画或图片呈现三把椅子。T:Afterdrinkingthesoup,Goldilocksistired.Shewantstositdown.Whatdoesshesee?学生回答“threechairs”.播放录音，学生找出描述三把椅子的关键词。引导学生说出“toohard”和“toosoft”。【难点】教师可以准备一块硬板和一个软垫，让学生亲自触摸感受，从而清晰理解“hard”和“soft”这对反义词。教师板书并带读这两个词。T:Whichchairisjustright?引导学生找出答案，并跟读句子。

进入P10（三张床）。教师快速引导学生用类似方法阅读。T:Goldilocksistirednow.Sheissleepy.Shewantstosleep.Whatdoesshesee?Ss:threebeds.播放录音，请学生找出描述三张床的关键词和结果。引导学生说出“toohard,toosoft,justright”，并理解最后她“isasleep”的状态。【基础】

（3）Scene3：Thebearsareback!(P11,P12,P13,P14)

教师转换语气，变得神秘而紧张。T:Look!Who’scomingback?呈现三只熊的图片。引导学生说出“threebears”。教师板书“bear”。播放P11-14录音或动画。T:Whatdothebearssay?引导学生关注三只熊发现有人动过自己东西后的惊讶和疑问。T:HowdoesGoldilocksfeelatlast?引导学生观察最后一幅图中Goldilocks的表情，学习单词“afraid”。【高频考点】教师做出害怕的表情和动作，帮助学生理解。T:Sheisafraid.Soshejumpsoutofbedandrunsaway.板书“afraid”。

3.Thirdreading：Listenandimitate（听音模仿，内化语言）

教师再次播放课文录音，要求学生逐句跟读。在此过程中，教师需重点指导学生注意模仿故事中人物的语音、语调、重读和停顿，特别是读出不同角色的情感色彩。如Goldilocks发现“justright”食物和床时的满足与喜悦，三只熊发现“Someonewassittinginmychair!”时的疑惑与惊讶，以及Goldilocks最后看到三只熊时的惊恐。教师可以进行示范朗读，并让学生个别展示，给予及时反馈。此环节是内化语言、培养语感的关键步骤。

（三）Post-reading：巩固拓展，综合运用（约10分钟）

1.Practice：Readinroles（角色朗读，体验情感）

学生以四人小组为单位，分别扮演Goldilocks,PapaBear,MamaBear,BabyBear，进行分角色朗读。教师巡视指导，鼓励学生尽量模仿人物的语音语调和表情动作。随后，邀请1-2个小组上台戴头饰进行展示表演。其他学生和教师共同评价，给予鼓励。【重要】此活动旨在让学生在角色体验中进一步加深对故事的理解和对语言的运用。

2.Production：Retellthestory（复述故事，语言输出）

教师利用板书（关键词和简笔画）作为支架，引导学生尝试复述故事。教师可以先示范复述故事的开头部分，然后引导学生根据板书的提示，以小组接龙或个人尝试的方式复述整个故事。对于能力较强的学生，鼓励他们尝试加入更多的细节描述和自己的语言。例如：Longlongago,therewasagirlcalledGoldilocks.Shewasintheforest.Shewashungryandthirsty.Thenshesawahouse...【核心能力】【热点】这一环节旨在检验学生对故事的理解程度和语言综合运用能力，是对本课时学习成果的集中展示。

3.Extension：Thinkandsay（拓展思维，提升认识）

教师提出一个开放性的问题，引导学生思考和讨论。T:IfyouwereGoldilocks,whatwouldyoudowhenyouseethehouse?Wouldyougoin?或者T:WhatdoyouthinkofGoldilocks?Issheagoodgirl?Why?鼓励学生用英语发表自己的简单观点，如“Sheiscurious.”“Sheshouldnotgointothehouse.”等。教师最后进行情感升华：Weshouldbepolite.Don’topenthedoorforstrangers.Don’ttouchothers’thingswithoutpermission.此环节旨在培养学生的批判性思维，并将语言学习与品德教育相结合，实现学科的育人价值。

（四）SummaryHomework（约3分钟）

1.Summary：教师引导学生回顾本节课所学的主要内容。T:Whathavewelearnedtoday?引导学生说出故事的名字、主要人物、核心词汇和句型。教师进行简洁的梳理和总结，强化重点。

2.Homework：

（1）【基础】听录音，有感情地跟读Storytime三遍，并尝试模仿人物的语音语调。

（2）【重要】试着根据板书和图片，将“Goldilocksandthethreebears”的故事讲给家长或朋友听。

（3）【拓展】有兴趣的同学可以搜集另一个版本的《金发姑娘和三只熊》的故事，或者阅读其他英语经典童话，如《三只小猪》等，与同学分享。

六、板书设计

（此部分为描述性文字，非表格，用于理解板书布局）

黑板左侧：上方写课题Unit1Goldilocksandthethreebears(Storytime)

下方用简笔画画出故事场景脉络：

森林图片--（箭头）-->房子图片

下面分列三条线索：

线索一（Goldilocks的感受与行为）：

hungry/thirsty--（箭头）-->seeahouse--（箭头）-->进入房子

soup:(hot)(cold)(justright)

chairs:(hard)(soft)(justright)

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