小学英语三年级上册 Unit 1 Making Friends A部分对话课教学设计

小学英语三年级上册Unit1MakingFriendsA部分对话课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

【基础】本课时选自人教PEP版三年级上册Unit1MakingFriends的PartALet'sTalk板块。本单元是小学英语学习的开篇单元，主题语境为“人与社会”，涉及“社会交往”中的“交友”子主题。本课时作为单元的第一课时，是整个小学阶段英语学习的情感奠基和语言启蒙课。教材内容围绕核心句型“Hello!/Hi!I'm.../Goodbye!/Bye!”展开，旨在引导学生在真实自然的语境中学习如何有礼貌地打招呼、介绍自己以及道别。对话情境选取了学生熟悉的校园场景，通过主线人物（如Mike,Sarah,WuBinbin等）初次见面的互动，向学生展示了礼貌、友善、乐于交往的交友态度。素材内容简单、重复性强、节奏明快，高度符合三年级零起点学生的认知规律和语言习得特点，为后续深入学习更复杂的问候语、介绍他人以及谈论兴趣爱好等话题奠定了坚实的语言和情感基础。

（二）学情分析

【基础】教学对象为刚升入三年级的小学生。从心理特征来看，他们对新环境、新学科充满好奇心和新鲜感，敢于表现，乐于模仿，参与活动的热情高涨。从认知水平来看，他们处于具体运算阶段，以形象思维为主，对直观、生动、有趣的教学内容接受度高，但注意力集中的时间相对较短，需要教师通过多感官刺激和频繁的互动来维持其学习兴趣。从语言储备来看，绝大多数学生为零起点，仅可能在幼儿园或生活中有过零星的英语接触，如“Hello”、“Bye-bye”等最简单的词汇。他们尚未建立系统的语音意识和拼读能力，对英文的书写更无概念。因此，本课时的教学必须立足于零基础，以激发兴趣、培养语感、建立自信为首要任务，教学活动的设计应遵循“听做、说唱、玩演”的原则，让学生在体验中感知语言、习得语言。

二、教学目标设计

【非常重要】基于英语学科核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：hello,hi,I,am,I'm,goodbye,bye。

2.学生能够在情境中理解并运用问候、自我介绍和道别的功能性句型，如“Hello!”“Hi!”“I'm...”“Goodbye!”“Bye!”。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并尝试进行角色扮演。

（二）文化意识

1.学生能够了解在英语国家中，初次见面用“Hello/Hi”打招呼，用“I'm...”介绍自己的基本礼仪。

2.学生能够体会到主动、友善地与同伴交往的乐趣，理解“Makingfriends”的积极意义，初步形成乐于交友、礼貌待人的意识。

3.学生能够感知中外姓名在发音和文化上的差异（如Mike,Sarah等英文名），尊重文化多样性。

（三）思维品质

1.通过观察图片、观看动画预测对话内容，培养学生的观察能力和推理能力。

2.通过创设真实的交友情境，引导学生在实际交际中灵活运用所学语言，培养学生的初步的语用意识和创造性思维能力。

3.通过对比“Goodbye”和“Bye”的语用差异，培养学生的语言感知和辨析能力。

（四）学习能力

1.培养学生认真倾听、大胆模仿、乐于开口的学习习惯。

2.引导学生积极参与课堂活动，在小组合作中与同伴互学互助，体验合作学习的乐趣。

3.激发学生对英语学习的持久兴趣，树立学好英语的自信心。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

【高频考点】学生能够听懂、会说、认读核心词汇与句型：“Hello!/Hi!I'm.../Goodbye!/Bye!”，并能在情境中准确理解其含义。

（二）教学难点

【难点】

1.“I'm”是“Iam”的缩略形式，学生能理解并正确发音，尤其是/m/音要发到位。

2.能在真实的或模拟的情境中，区分“Hello/Hi”与“Goodbye/Bye”的使用时机，得体地与人进行首次交流与告别。

3.培养学生连贯表达两句话的能力，例如“Hello!I'm...”。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、人物头饰（Mike,Sarah,WuBinbin等）、单词卡片（hello,hi,I,am,goodbye,bye）、奖励贴纸、自编chant音频、学生英文名卡片。

学生准备：英语课本。

五、教学实施过程

【非常重要】本环节遵循“整体输入-局部操练-综合输出”的语言教学规律，采用任务型教学途径，结合TPR、情景教学法、交际教学法等多种教学方法，将教学过程设计为五个环环相扣、层层递进的阶段。

（一）热身与复习(Warm-upandReview)——激发兴趣，建立安全氛围

1.GreetingswithMusic(师生问候，音乐导入)

教师播放轻快活泼的英文歌曲“Hello!Hello!”，并随着音乐节奏热情地向全班挥手打招呼。歌曲结束后，教师用夸张的口型和友好的表情，配合手势，向全体学生说“Hello!”。对于大部分从未接触过英语的学生，教师的这一举动既是问候，也是示范。由于学生不会回应，教师可以自问自答，引导学生理解“Hello”的含义。

2.TPRResponse(肢体回应，建立初步联结)

教师再次说“Hello!”，并同时指向自己，然后指向全班学生，示意学生挥挥手。教师反复说几次“Hello”，鼓励学生跟做挥手的动作。这个过程不强制学生开口，旨在通过TPR降低情感过滤，让学生在安全、轻松的氛围中初步感知语言，建立英语课上的第一个互动习惯。

（二）呈现与导入(Presentation)——情境创设，感知核心语言

1.StoryTime(看动画，整体感知)

【基础】教师利用多媒体课件呈现本单元主情景图，引出本课主人公：“Boysandgirls,look!Whoarethey?Theyareournewfriends,Mike,Sarah,andWuBinbin.Let'swatchandseehowtheysayhello.”播放Let'sTalk板块的动画视频，要求学生边看边思考：“他们见面时说了什么？分别时又说了什么？”让学生带着任务进行第一次整体视听，对对话内容形成初步的、感性的认知。

2.SituationUnderstanding(情境解析，聚焦功能)

视频播放完毕后，教师通过提问引导学生理解情境。

1.3.教师指着Mike问：“WhatdoesMikesaywhenhemeetsSarah?”学生可能会用中文回答“你好”或尝试模仿“Hello”。教师顺势引出并板书核心词“Hello”和“Hi”。强调“Hello”和“Hi”都是见面打招呼用的，就像我们中文的“你好”。

2.4.接着提问：“HowdoesMiketellSarahhisname?”再次播放Mike说“I'mMike”的句子。教师指着自己说：“I'mMr/Miss...”，然后指向Mike的头像说：“HeisMike.Sohesays‘I'mMike’.”板书句子“I'm...”。通过对比，帮助学生理解“I'm...”是介绍自己名字的表达。

3.5.最后提问：“Whatdotheysaywhenclassisover?”引出道别用语“Goodbye”和“Bye”，板书并解释它们的意思和用法。

6.ImitationandPractice(模仿跟读，初次体验)

教师再次播放动画，逐句暂停，要求学生模仿动画中人物的语音、语调和动作进行跟读。教师在此环节重点关注学生的发音，特别是“I'm”中/m/的闭唇动作，以及“Goodbye”的发音口型。对于大胆模仿的学生给予及时的表扬和贴纸奖励。

（三）趣味操练(Practice)——多感参与，内化语言形式

【热点】本环节旨在通过形式多样、富有节奏感的活动，帮助学生机械操练核心句型，达到朗朗上口、脱口而出的目的。

1.Game1:LoudandLowVoice(游戏一：高低声转换)

教师手持单词卡片，进行“高低声转换”游戏。教师大声读单词或句子，学生就小声读；教师小声读，学生就大声读。或者反过来。此游戏能快速集中学生注意力，在趣味中强化记忆。先练单词“Hello”，“Hi”，“Goodbye”，“Bye”，再练句子“I'mMike.”。

2.Game2:PassingtheBall(游戏二：传球说英语)

【高频考点】全班学生围坐或座位成行，教师播放快节奏的背景音乐，学生开始依次传递一个软球。音乐停止时，手持软球的学生必须站起来，向全班打招呼并介绍自己，如：“Hello!I'm[学生中文名]。”如果学生暂时说不出，教师可进行引导或请其他同学帮助。此游戏将机械操练变为具有挑战性和期待感的交际活动，覆盖面广，有效率高。

3.Let'sChant(节奏说唱，活化语言)

教师将本课核心句型编成朗朗上口的chant，配上拍手或跺脚的动作。

（韵律：可以用两短一长的节奏）

Hello,hello,I'mMike.(拍手两次，摊手介绍自己)

Hi,hi,I'mSarah.(拍手两次，摊手介绍自己)

Goodbye,goodbye,bye-bye,bye!(挥手两次，做飞吻动作)

教师先示范，再带领全班边做动作边说唱，最后请几位表现好的同学上台领唱。通过韵律和动作，将枯燥的语言学习变得生动有趣，极大促进了长时记忆的形成。

（四）巩固与拓展(ConsolidationandExtension)——情境迁移，实现真实交际

【非常重要】本环节是语言输出的关键阶段，旨在创设更为真实、复杂的交际情境，引导学生综合运用所学语言完成交友任务，实现从“学英语”到“用英语”的转变。

1.RolePlay(角色扮演)

（1）机械性角色扮演：学生两人一组，戴上Mike和Sarah的头饰，根据课本对话进行角色扮演。教师巡视指导，纠正发音，鼓励学生加上表情和动作。

（2）半机械性角色扮演：教师利用课件呈现更多的卡通人物或课本其他人物（如ChenJie,John），要求学生两人一组，选择一个人物，用新的名字进行对话。例如：

A:Hello!I'mMickeyMouse.

B:Hi!I'mMinnieMouse.Goodbye,Mickey!

A:Bye,Minnie!

此环节通过替换人物，让学生在控制性情境中灵活运用语言。

2.Task:MakeNewFriends(任务型活动：结交新朋友)

【难点】【非常重要】教师将事先准备好的英文名卡片分发给学生（也可以让学生给自己起一个喜欢的英文名），告诉学生：“NowyouhaveanewEnglishname.Youareinanewschool.Pleasegoandmakesomenewfriends.Youneedtosayhello,tellyourname,andsaygoodbye.”

任务流程：

（1）教师先邀请一位学生进行示范对话：

T:(走到学生面前，挥手)Hello!

S:Hi!

T:I'mMr/Miss...(指着自己)

S:I'm...(指着自己)

T:Goodbye!(挥手)

S:Bye!(挥手)

（2）明确任务要求：学生需要在规定时间内（如3分钟），离开座位，至少和三位不同的同学完成一次完整的“打招呼-介绍-道别”的交流。

（3）学生活动：教室里播放背景音乐，学生们自由走动，用英语尝试结交新朋友。教师积极参与其中，既是组织者也是参与者，鼓励害羞的学生，记录学生出现的共性问题。

（4）任务反馈：音乐停止，学生回到座位。教师邀请几位表现积极、交际成功的学生上台展示他们的“交友”过程，给予表扬和鼓励。同时，教师可以简要反馈巡视中发现的问题，但不点名批评，保护学生自尊心。

（五）小结与评价(SummaryandEvaluation)——梳理归纳，深化情感体验

1.Self-assessment(学生自我评价)

教师引导学生回顾本节课的学习内容：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生用中文或英文单词回答，如“打招呼”、“Hello”、“介绍自己”、“I'm”等。教师帮助学生梳理，形成知识脉络。然后引导学生进行情感态度评价：“Didyouhavefuntoday?Didyoumakeanynewfriends?”让学生感受到学习的成就感和交友的快乐。

2.Teacher'sSummary(教师总结)

教师对全班的表现进行积极正面的总结，再次强调核心句型和礼貌交友的重要性。告诉学生：“LearningEnglishcanhelpusmakemorefriends.Youareallgreatfriendstoday!”最后，带领全班一起大声朗读或说唱本节课的chant，在积极向上的氛围中结束课程。

六、板书设计

黑板左侧：清晰书写课题Unit1MakingFriendsALet'sTalk。

黑板中央：分两栏呈现。

第一栏上方画两个简笔人物（Mike和Sarah）碰面。下方写：

Hello!/Hi!

(挥手图标)

第二栏上方画两个人物的背影（挥手道别）。下方写：

I'mMike./I'mSarah.

(人物对话气泡指向自己)

第三栏下方写：

Goodbye!/Bye!

(挥手道别图标)

黑板右下角：预留一块“奖励区”，用于粘贴表现优异学生的名字或小组得到的星星。

七、教学反思与预设

（一）教学反思（课后反思点）

1.【基础】是否成功激发了所有学生的英语学习兴趣？尤其是内向和基础薄弱的学生，是否在课堂上有成功的体验？

2.任务型活动“结交新朋友”的组织是否高效有序？是否给予了学生充足的自主交流空间，同时保持了良好的课堂纪律？

3.对“I'm”的发音难点，教学是否足够细致？是否大部分学生都能准确发音？对于出现的错误，反馈是否及