初中英语七年级上册Unit 1 You and Me Section A Grammar Focus (第三课时) 教案

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionAGrammarFocus(第三课时)教案

一、教学内容分析

本课是新人教版（2024）七年级上册Unit1“YouandMe”的第三课时，核心教学内容为SectionAGrammarFocus。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“社会交往与人际沟通”主题。在前两课时中，学生已通过对话和语篇，初步感知了如何用英语进行自我介绍和问候，积累了关于姓名、年龄、班级、国籍等话题的背景词汇和感性认识。本课时在此基础上，将学习焦点从语言意义转向语言形式，旨在引导学生系统梳理和归纳英语中最核心、最基础的语法项目——系动词be的一般现在时用法。这不仅是本单元的语言知识核心，更是整个初中阶段英语语法体系的基石，对学生构建正确的英语句子结构意识、形成主谓一致的基本语法观念具有奠基作用。【非常重要】【基础】教材GrammarFocus部分以表格形式清晰呈现了含be动词的肯定句、否定句和疑问句（包括一般疑问句及其肯否定回答，以及特殊疑问句）的基本结构。通过3a至3d的系列练习，从控制性机械操练（填空）逐步过渡到半控制性意义操练（句型转换、匹配问答），最终引导学生走向基于真实信息的个性化表达。这完全契合新课标所倡导的以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观-2-5。因此，本节课的教学设计必须跳出传统语法课“教师讲解规则、学生死记硬背”的窠臼，转向在主题意义引领下，引导学生在语境中观察、发现、归纳、内化并最终迁移运用语法知识的新范式【热点】。

二、学情分析

教学对象为七年级上学期的学生。他们刚刚踏入中学，对新的校园环境和学习生活充满好奇和热情，表现欲强，乐于参与课堂活动。在语言基础上，大部分学生在小学阶段已经接触过be动词（am,is,are）的基本用法，但掌握程度参差不齐，存在大量口语化但不规范的表达习惯，如主谓不一致（“Heare...”）、遗忘be动词（“I12yearsold.”）、否定句和疑问句结构混乱（“Heisn’tastudent?”语序错误）等【难点】。他们的认知特点是以形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，本课的教学不能简单地重复小学的知识点，而应通过创设生动有趣的语境，引导他们从感性认识上升到理性分析，将零散的、不规范的记忆系统化、结构化，建立起清晰的语法图式。同时，要关注学生的情感需求，设计真实、有意义的交际任务，让他们在用语言做事情的过程中感受到语法学习的价值和成就感，克服对语法学习的畏难情绪。

三、核心素养目标

基于单元整体教学目标和新课标要求，本课时旨在培养学生以下核心素养：

语言能力：能够准确理解并熟练运用含be动词（am,is,are）的各种句式（肯定、否定、一般疑问句及其回答、特殊疑问句）来介绍自己和询问他人的基本信息（姓名、年龄、班级、家乡等）【高频考点】。能够正确使用形容词性物主代词（my,your,his,her）与人称代词主格（I,you,he,she,it）进行搭配。

文化意识：能够在自我介绍和交流中，得体地回应他人，表现出礼貌和友善的态度。通过3d部分对中国文化符号（如孔子、故宫等）的谈论，增强国家认同感和文化自信，并尝试用英语介绍简单的中国文化元素【重要】。

思维品质：能够通过观察、对比、分析GrammarFocus中的例句，自主归纳总结be动词与人称的匹配规则以及不同句式的结构特征，发展观察、比较、归纳的逻辑思维能力。能够在创设的语境中辨析易错点，培养思维的准确性和严谨性。

学习能力：能够在小组合作中积极探究，通过“发现—归纳—练习—应用”的学习路径，掌握语法学习的有效策略。能够根据教师的示范和评价，反思并调整自己的学习过程，提升学习的自主性和合作精神。

四、教学重难点

教学重点：【非常重要】系动词am,is,are在一般现在时中与人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）及名词主语的正确搭配规则。含be动词的肯定句、否定句、一般疑问句及其简略回答的结构形式。

教学难点：【难点】在真实交际情境中，根据主语的人称和数，准确、流畅地选用恰当的be动词形式，并构建正确的疑问句和否定句结构。特别是对含有连接词and的复合主语（如“MyfriendandI”）以及指示代词（this/that）作主语时be动词的选用。

五、教学法

本教学设计遵循英语学习活动观，采用情境教学法、任务型语言教学法与探究式学习法相结合的教学模式。通过构建连贯的主题情境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学过程严格遵循“形式—意义—使用”的三维动态语法观，将语法知识的讲解与学生的观察、发现、归纳、应用紧密结合，避免枯燥的规则灌输-7。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含精心设计的主题图片、动画、微视频（如介绍人物的趣味短片）、板书设计卡片（人称代词与be动词配对卡片）、学生课堂任务单（包含个人资料卡、调查问卷等）。

学生准备：预习GrammarFocus表格，尝试总结规律；准备一张自己或朋友的照片。

七、教学实施过程

（一）学习理解环节：情境创设与感知发现

1.导入与激活(EngageandActivate)(5分钟)

上课伊始，教师通过播放一段精心剪辑的班级学生自我介绍短片或课前任课教师自己制作的介绍个人信息的趣味视频（视频中故意留有两处be动词使用的错误，如“Mystudentsisgreat.”），迅速激活学生已有的语言图式，并营造出轻松活泼的学习氛围。观看后，教师提问：“Whatdoyouknowaboutme?/Whatdoyouknowaboutourclassmates?”引导学生回顾视频中的关键信息，用完整的句子复述，如“YouareourEnglishteacher.Yournameis.../Mikeis12yearsold.HeisfromBeijing.”等。教师将学生说出的正确句子快速板书在黑板上，作为本节课的观察样本。此环节旨在从学生熟悉的真实语料出发，自然带入目标语法结构，为后续的发现活动做好铺垫。

2.聚焦与发现(FocusandDiscover)(8分钟)

【基础】教师引导学生翻开课本，聚焦于GrammarFocus的表格。首先，让学生进行Pair-work:Readthesentencesinthegrammarboxandunderlinethe“be”verbs(am,is,are).Then,circlethesubjects(I,You,He,She,It,etc.).通过这个简单的任务，让学生对“主语”和“be动词”这两个核心概念有直观的感知。

接着，教师将全班分为若干小组，进行Group-work探究活动。教师在PPT上呈现更具挑战性的例句，引导学生观察并归纳规则。例句从课本表格拓展到包含名词短语做主语的句子，如：

MynameisLisa.

Herparentsareteachers.

Thisismyfriend,Tom.

BeijingandShanghaiarebigcities.

IamnotfromtheUK.

AreyouinClass3?

Whereisyourschoolbag?

教师设置递进式的探究问题链，引导学生层层深入思考：

Question1(观察与匹配):“Lookatthesubjectsintheleftcolumn.Which‘be’verb(am/is/are)doweusewith‘I’?Whichonedoweusewith‘he,she,it,this,that’?Whichonedoweusewith‘you,we,they,andpluralnouns(复数名词)?”引导学生自主归纳出be动词与人称的基本搭配规则，并用简洁的语言总结：Iam;You/We/They/复数名词are;He/She/It/单数名词/this/thatis。这是本节课的【核心考点】。

Question2(对比与发现):对比肯定句与否定句。“Whatisthedifferencebetween‘Iamastudent.’and‘Iamnotastudent.’?Whereisthe‘not’added?”引导学生发现否定句是在be动词后直接加not，并总结出常见缩写形式（isn't,aren't,强调amnot通常不缩写为amn't）。这是【重要考点】。

Question3(分析与归纳):对比肯定句与一般疑问句。“Lookat‘YouarefromChina.’and‘AreyoufromChina?’.Howdoesthewordorderchange?Howdoweanswerthisquestion?”引导学生观察并总结：含有be动词的句子变一般疑问句时，需要将be动词提到句首，句尾用问号；肯定回答用“Yes,主语+be动词.”，否定回答用“No,主语+be动词+not.”，并注意代词用法的变化（如Yes,Iam.不能写成Yes,I'm.）。这是【高频考点】【难点】。

Question4(推理与深化):观察特殊疑问句。“Lookat‘Whereareyoufrom?’and‘What’syourname?’.Whatarethequestionwords?Whatinformationdotheyaskfor?”引导学生识别常见的特殊疑问词（what,where,who,howold）及其提问的信息，并初步感知“疑问词+一般疑问句”的语序结构。整个探究过程，教师扮演引导者和助学者角色，通过问题链搭建“脚手架”，鼓励学生大胆猜测、积极发言，让学生在主动思维活动中完成语法规则的自我建构，这正是新课标所倡导的学思结合-7。

（二）应用实践环节：控制性与半控制性操练

3.机械性操练与意义初探(PracticeandInternalize)(10分钟)

在学生对规则有了初步的理性认识后，需要通过形式多样的练习将其转化为自动化的语言习惯。这一阶段的练习从高度控制的机械性练习过渡到关注意义的半控制性练习。

首先，开展快速反应游戏。教师利用手中的单词卡片或PPT上的闪图，快速展示主语和be动词的搭配。如教师举着“I”的卡片，学生需快速喊出“am”；举着“Myparents”，学生喊“are”。此游戏旨在训练学生思维的敏捷性和反应的准确性，确保主谓一致这个【基础】技能人人过关。

接着，完成教材3a和3b部分。3a是填空题，要求学生选择正确的be动词形式完成句子。这不仅是语法形式的巩固，也包含了对句子意义（国籍、年龄、关系）的理解。教师在核对答案时，不仅要问“Whichworddidyoufillin?”，更要追问“Why?(Whatisthesubject?)”，强化学生的分析意识。3b是句型转换练习，要求学生将陈述句改写成否定句、一般疑问句并做肯定和否定回答。教师可以邀请学生上台板演，然后全班一起纠错和点评，重点关注语序和标点符号的准确性。在此过程中，教师需敏锐捕捉学生出现的典型错误（如Heisn'tlikemaths?主谓不一致、

AreyoufromChina?Yes,I'm.回答形式错误），将其作为重要的课堂生成性资源，进行针对性讲解和辨析，帮助学生攻克【难点】。

然后，完成3c的连线匹配题。这个任务不再是孤立的句子，而是将问题和答案配对，构建了微型的对话语境。教师可以让学生先独立完成，再进行Pair-work:一人问一人答，进行对话朗读。完成后，教师引导学生观察：“Whatquestiondoweasktofindoutsomeone’sname/age/country?”再次强化特殊疑问词的语用功能。

1.情境化交际操练(CommunicateandConsolidate)(7分钟)

为了进一步内化知识，教师创设与单元主题紧密相关的半真实语境。教师创设“OurClassCorner”班级文化角的情境，假设要为班级的新同学建立一个信息墙。教师呈现一张空白的班级成员信息卡，包含Name,Age,Country,Class,PhoneNumber等栏目。

然后，教师安排“FindYourPartner”活动。每位学生拿到一张一半是信息、一半是问题的任务卡（A卡和B卡）。例如，学生A的卡片上写有“Name:LiHua;Age:12;Country:China”，学生B的卡片上需要询问这些信息并填写。学生必须通过互相提问完成信息卡。在问答过程中，学生必须自然运用：

A:What’syourname?

B:MynameisLiHua.Iam12yearsold.IamfromChina.

A:(填写后，向B确认)So,youareLiHua.Youare12.YouarefromChina.Right?

B:Yes,Iam.

教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地使用be动词进行交流。活动结束后，邀请几组学生进行角色扮演展示，并请其他同学根据展示内容进行转述：“ThisisLiHua.Heis12.HeisfromChina.”这个活动将语法练习巧妙地融入了信息差的真实交际中，学生在完成任务的驱动下，反复使用目标语法结构，实现了从形式操练到意义交流的跨越。

（三）迁移创新环节：综合语用与个性表达

5.综合输出与创造性表达(CreateandPerform)(10分钟)

【非常重要】本环节旨在超越教材，引导学生在全新的情境中综合运用所学语法知识，解决真实问题，实现迁移创新。教师创设“MeettheMasters”的文化交流大情境。结合教材3d部分的文化符号，并对其进行深度拓展。

教师布置终极任务：假设学校将举办一场“中外文化交流周”活动，我们需要向外国朋友介绍我们心目中的中国“名人”和我们的班级。学生4人一组，从以下两个任务中选择一个完成：

任务A（基础版）：介绍一位中国古今名人或文化符号。教师提供可选清单，如孔子（Confucius）、花木兰（HuaMulan）、姚明（YaoMing）、大熊猫（GiantPandas）、故宫（TheForbiddenCity）、长城（TheGreatWall）等。学生需要分工合作，查阅资料，用3-5句话对其进行介绍，至少使用3种不同的be动词句式（肯定、否定或疑问）。例如介绍孔子：

ThisisastatueofConfucius.Hewasagreatteacher.HeisfromChina.Hisideasareveryimportant.Isheyourhero?

任务B（挑战版）：介绍本组的一位“神秘嘉宾”（可以是组内成员，也可以是一位虚构人物）。小组需要共同为这位“嘉宾”设计一张身份卡，然后推选一位“主持人”向全班介绍，并接受其他组的提问。介绍和提问必须全部使用be动词的恰当形式。例如：

S1(Host):Today,ourspecialguestisfromourgroup.HisChinesenameisZhangWei,buthisEnglishnameisMichael.Heis12yearsold.HeisfromHangzhou.HeisinClass1.

S2(Audience):Hello,Michael.IsHangzhouabeautifulcity?

S1(asMichael):Yes,itis.Itisverybeautiful.

S3(Audience):AreyourparentsinHangzhou,too?

S1(asMichael):Yes,theyare.

在学生分组准备和展示期间，教师提供必要的语言支持和句式支架，如介绍人物时可用的句型（“He/Sheisfamousfor...”,“Theyarefrom...”,“His/Herageis...”,“...isasymbolofChina.”）。此任务将本课的语法知识（be动词用法）与单元主题（YouandMe）、跨学科知识（历史、文化）以及真实交际需求紧密结合。学生为了完成任务，必须主动、创造性地运用所学语法知识进行信息的搜集、整理和表达。这不仅是对语法知识掌握程度的终极检验，更是对文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。【热点】【难点】

（四）总结与评价环节(SummarizeandAssess)(3分钟)

1.师生共同总结：教师引导学生回顾本节课的收获。可以采用“思维导图”的形式，在黑板上逐步构建本节课的知识网络。中心词是“Be动词”，分支辐射出三个核心：一、形式（am/is/are）；二、搭配（Iam,Youare,He/She/Itis...）；三、句式（肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句）。通过这个可视化的总结，帮助学生将零散的知识点串联成结构化的知识体系。

2.课堂即时评价：结合最后小组活动的表现，教师进行简短的点评，表扬学生在语法运用准确性、合作精神和创新思维方面的亮点。同时，引导学生对照本节课的核心素养目标，进行自我反思：“CanIuse‘am,is,are’correctly?CanIaskandanswerquestionsaboutpeople’sinformation?CanIintroduceafamouspersontoothersinEnglish?”这种基于目标的自我评价，有