小学科学二年级上册《太阳与白天》单元教学设计 基于教科版

小学科学二年级上册《太阳与白天》单元教学设计基于教科版2025-2026学年

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课“太阳与白天”是教科版二年级上册“太阳与月亮”单元的第二课，起着承上启下的关键作用。【基础】第一课学生初步观察了太阳在天空中的位置变化，本课则引导学生深入探究太阳的光和热与白天现象之间的内在联系。教材编排从学生的生活经验出发，通过对比白天与黑夜的不同，聚焦到太阳对白天的决定性作用。内容涵盖了太阳为地球带来光和热、太阳与白天（光明）的直接关系、以及太阳的光热对人类、动植物和大地的影响等多个层面。【重要】教材设计了一系列观察、实验和讨论活动，旨在培养学生的实证意识和初步的逻辑思维能力，为后续学习月相变化、地球与宇宙等更复杂的科学概念奠定基础。

（二）学情分析

二年级学生（约7-8岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。【重要】他们对周围世界充满好奇，对白天和黑夜有直观的生活体验，能够说出白天有太阳、夜晚有月亮的基本现象。但是，他们对于“为什么有白天”以及“太阳究竟给白天带来了什么”等本质问题的理解是模糊的、感性的，往往停留在表面现象。学生的思维具有明显的具体形象性，注意力集中时间较短，喜欢动手操作和游戏化的学习方式。因此，教学设计必须从学生最熟悉的日常感受切入，通过精心设计的、可视化的、可操作的探究活动，引导他们逐步建构起“太阳是带来白天的主要原因”这一核心概念。

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》的课程理念，以培养学生核心素养为宗旨，全面落实科学课程育人价值。【非常重要】教学设计秉持“学生在做中学、在思中学”的理念，将“科学探究”作为学生学习科学的主要途径。创设真实的、有意义的、贴近儿童生活的情境，激发学生的内在学习动机。强调学习过程的实践性和探究性，让学生在亲身经历“提出问题、猜想假设、观察实验、信息搜集、得出结论、表达交流”的探究过程中，像科学家一样思考和实践。同时，注重跨学科融合，将科学观念与语文的表达、数学的逻辑、美术的欣赏自然结合，促进学生综合素养的提升。本课的设计核心是“用证据说话”，通过一系列层层递进的探究活动，引导学生建立现象与本质之间的联系。

（四）教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，制定如下指向核心素养的教学目标：

1.科学观念（知识与理解）：【基础】知道太阳是一个巨大的、发光发热的天体。理解太阳的光和热是形成白天（光明和温暖）的主要原因。初步认识到太阳对地球生命和环境的重大影响。

2.科学思维（过程与方法）：【非常重要】能够通过观察、比较、描述白天与黑夜的不同特征。能够基于生活经验和简单实验，对“白天是如何形成的”提出猜想。能够运用多种感官和简单工具（如温度计、手电筒）探索太阳的光和热。能够在教师引导下，运用分析、比较、概括等方法得出科学结论。

3.探究实践（能力与态度）：【高频考点】【热点】能够积极、主动地参与观察、实验、讨论等课堂探究活动。能够与他人合作进行探究，乐于表达自己的观点，倾听他人的意见。初步养成尊重事实、用证据说话的科学态度。

4.态度责任（情感与价值观）：感受太阳对地球和人类的重要性，激发探索宇宙奥秘的兴趣。培养热爱自然、珍惜光热资源的情感。形成人与自然和谐相处的意识。

（五）教学重难点

1.教学重点：【重要】通过观察和实验，认识太阳能够发光发热，是白天形成的主要原因。

2.教学难点：【难点】理解“太阳发光”与“白天明亮”之间的因果关系，以及“太阳发热”对地球环境温度的影响，并能用较为清晰的语言进行描述。

二、教学准备与课时安排

（一）教学准备

1.教师准备：

（1）多媒体课件（PPT）：包含高清的太阳图片、白天与黑夜对比视频、关于太阳的科学短片、昼夜形成动画模拟（简化为地球自转导致面向太阳为白天）。

（2）实验器材：每组一个手电筒（模拟太阳）、一个小地球仪或皮球（模拟地球）、一张深色卡纸（模拟宇宙背景）、温度计（演示用或分组用）、一杯水、一块石头。

（3）教具模型：一个大的黄色气球或发光的球体（代表太阳），一个小的蓝色球体（代表地球）。

（4）学习任务单（观察记录表、实验记录单、小组讨论记录纸）。

（5）评价量表（学生自评、互评标准）。

2.学生准备：

（1）知识准备：回忆自己观察到的白天和夜晚的景象。

（2）材料准备：无特殊材料要求。

（3）分组安排：将学生按4-5人一组分成若干探究小组，选定小组长、记录员、汇报员、材料员。

（二）课时安排

本课题建议安排1课时（40分钟）。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预热与情境导入（约5分钟）【重要】

1.创设情境，唤醒经验：教师播放一段精心剪辑的视频（无声音或配轻柔音乐）。视频内容交替呈现两组画面：一组是阳光明媚的白天——孩子们在操场上奔跑、小鸟在枝头歌唱、花朵绽放、城市繁忙景象；另一组是宁静的夜晚——月亮挂在天边、路灯亮起、人们进入梦乡、猫头鹰睁开眼睛。

2.提出问题，聚焦主题：视频播放结束后，教师面带微笑，用亲切且充满好奇的语气提问：“同学们，刚刚我们看到了两个完全不同的世界。一个是热闹的、明亮的白天，一个是安静的、有些黑暗的夜晚。老师想问问大家，是什么力量，让我们的世界从夜晚变成了白天？是谁，给白天带来了光明和热闹呢？”【非常重要】

3.学生初步猜想：鼓励学生自由发言。学生可能会回答：“是太阳！”“因为太阳出来了！”教师对学生的所有回答都给予积极的肯定和鼓励，如：“嗯，很多同学都认为是太阳，看来太阳和我们白天的关系非常密切！今天，就让我们一起走进太阳的世界，去探索它和白天之间的小秘密。”随即板书课题（新标题的核心部分）：太阳与白天。

4.设计意图：通过直观、生动的视频对比，迅速唤醒学生的生活经验，将他们的注意力聚焦到“白天”与“夜晚”的核心差异上。开放式的提问激发了学生的好奇心和探究欲望，为接下来的探究活动做好了心理和认知上的铺垫。

（二）探究活动一：太阳给白天带来了什么？（约10分钟）【基础】【高频考点】

1.问题驱动，细化探究方向：教师拿起一个大大的黄色气球（太阳模型），问：“如果太阳真的来到了我们的教室，它会给我们带来什么？请你用眼睛看一看，用身体感受一下，猜一猜，它会带来什么？”引导学生从视觉和感觉两方面思考。

2.聚焦“光”——模拟实验一：光与暗的对比。

（1）【非常重要】小组活动：教师给每个小组发放一个手电筒和一张深色卡纸。布置任务：“请各小组用手电筒模拟太阳，用卡纸模拟没有太阳的宇宙。现在，请你们打开手电筒，照在课桌上，你们看到了什么？然后关掉手电筒，再看看课桌，又看到了什么？”

（2）学生动手操作，亲身体验。

（3）小组内交流感受：打开手电筒时，桌面是明亮的；关掉后，桌面是黑暗的。

（4）全班汇报交流：教师引导学生用规范的语言表达。“我们发现，当‘太阳’（手电筒）发光时，我们就能看见东西，世界就是明亮的；当‘太阳’不发光时，世界就变暗了。”教师根据学生的回答，板书核心词：【光】明亮。

（5）【难点】教师小结并深化：“你们真了不起！通过这个小小的实验，我们发现了太阳最重要的一个本领——它能发光！正因为太阳公公发光，所以我们白天才能看到蓝蓝的天、白白的云、绿绿的草。太阳的光，把整个白天都照亮了！”

3.聚焦“热”——感受体验：光与热的联系。

（1）教师引导：“除了光，太阳照在身上，你们还有什么感觉？”引导学生回忆夏天的太阳或体育课后的感受。

（2）学生回答：“很热！”“会出汗！”

（3）【非常重要】教师演示或组织分组简单实验（视器材情况而定）：准备一杯常温水和一块石头，放在太阳光能照射到的窗台上（或用手电筒持续照射模拟）。几分钟后，让学生用手背轻轻触摸水杯壁和石头（注意安全，避免烫伤），感受温度的变化。（如天气不佳或无阳光，教师可播放一个关于太阳加热地球的微视频）。

（4）学生汇报感受：“水变温了！”“石头变热了！”

（5）教师引导总结：“对！太阳不仅会发光，它还会发热！它的热能让水变温、石头变热，也让我们的地球变得温暖舒适。”板书核心词：【热】温暖。

4.形成初步概念：教师指着板书“光-明亮”、“热-温暖”，总结道：“现在我们知道，太阳公公带着它的光和热，来到我们的地球。当它出现的时候，光和热就来了，于是我们的世界就有了明亮的、温暖的白天。所以，太阳是带来白天的根本原因。”【非常重要】

（三）探究活动二：太阳如何让世界变得明亮和温暖？（约10分钟）【重要】【难点】

1.承接过渡，引发深入思考：教师提出问题：“太阳那么大，离我们又那么远，它的光和热是怎样来到我们身边的呢？它照在地球上，所有的地方都是一样亮、一样热吗？”

2.模拟实验二：光照与影子的秘密。

（1）【热点】小组活动：再次利用手电筒（太阳）和小地球仪（或皮球，代表地球）。任务一：“请你们用手电筒从各个方向照射地球仪，观察一下，地球仪上被光照到的那一面是什么样的？没被光照到的那一面又是什么样的？”

（2）学生操作观察，发现：被光照到的一面是亮的，没被照到的一面是暗的。

（3）教师引导：“我们白天，就是地球被太阳光照到的那一面。现在你们明白为什么我们这里是白天的时候，地球另一面的小朋友却在睡觉吗？”（引导学生结合模拟实验理解地球自转和昼夜交替的初步概念，但不必深究自转原理，重点理解“被照亮的一面就是白天”）。

（4）任务二：“请一位同学用手遮住手电筒的光，你们发现地球仪上发生了什么？”（出现了手的影子）。引导学生理解光是沿直线传播的，遇到不透明的物体会形成影子，这也是白天的一个有趣现象。

3.模拟实验三：太阳高度与温度的感觉。

（1）教师提问：“为什么夏天的中午很热，而早晨和傍晚却比较凉快呢？这跟太阳的位置有关系吗？”（这个问题略有挑战性，旨在激发思维）

（2）简单模拟：教师用手电筒垂直照射地面（模拟太阳高照），让一位同学把手放在光斑处感受热量；然后倾斜照射地面（模拟太阳斜射），再让同一位同学感受。学生能明显感觉到垂直照射时更热，因为光线更集中。

（3）教师用通俗语言解释：“这是因为太阳公公直直地照着我们的时候，光线最集中，热量也最多，所以特别热；当它斜斜地照的时候，光线分散开了，热量也分散了，我们感觉就没那么热了。这就是为什么一天中中午最热，早晨和傍晚比较凉爽的原因之一。”【重要】

4.跨学科联结与拓展：

（1）与语文学科联结：让学生用一个词或一句话来形容太阳的光和热。例如“金光闪闪”、“暖洋洋”、“太阳像个大火球”。鼓励学生将科学观察与语言表达相结合。

（2）与美术学科联结：引导学生想象，如果让你画“白天”，你除了画太阳，还会用什么颜色来表现阳光和温暖？（明亮的黄色、橙色、红色）。

5.设计意图：此环节通过两个层层递进的模拟实验，将抽象的“光与热的传播”、“光照角度与温度的关系”等概念，转化为学生可观察、可操作的具体现象，有效突破了教学难点。同时，有意识地融入跨学科元素，丰富了学生的认知维度。

（四）探究活动三：太阳对地球和我们的影响（约8分钟）【热点】【非常重要】

1.小组合作，讨论交流：教师提出问题：“太阳公公的光和热，对我们人类、动物、植物，还有整个地球，到底有多重要呢？如果没有了太阳，我们的世界会变成什么样？”请各小组围绕这个问题展开讨论，并把讨论的结果用简单的词语或图画记录在小组讨论记录纸上。

2.学生分组讨论，教师巡视指导，倾听各组的想法，鼓励他们从不同角度思考。

3.小组汇报与分享：请几个小组的代表上台汇报他们的讨论结果。

（1）对人类的影响：学生可能会说“我们可以晒太阳，很舒服”、“太阳能让我们看清楚东西”、“太阳能发电”、“没有太阳我们会很冷”。

（2）对植物的影响：学生可能会说“植物需要阳光才能长大”、“没有阳光，花不会开”、“叶子会变黄”。

（3）对动物的影响：学生可能会说“小鸟喜欢在白天唱歌”、“有些动物白天出来找吃的”、“小狗喜欢晒太阳”。

（4）对地球的影响：学生可能会说“太阳能让冰雪融化”、“能让河水变暖”、“能晒干湿的衣服”。

4.教师整合与升华：教师在听取学生汇报后，进行系统梳理和提升，用生动的语言描绘一幅太阳与地球生命的和谐画卷：“是的，同学们说得太棒了！太阳的光和热，就像一位伟大的魔法师。它让小草发芽，让花朵绽放，让大树结果；它让动物们在温暖的光里觅食、游戏、成长；它也让我们人类能够享受光明、温暖和丰富的食物。它驱动着天气的变化，让水变成水蒸气，形成云和雨，滋养着大地。可以说，地球上几乎所有的生命活动，都离不开太阳。太阳，是我们地球上所有生命的能量之源！”【非常重要】

5.播放短片《太阳与生命》：播放一段2分钟左右的高清科普短片，以宏大的视角和精美的画面，展示太阳的光热如何滋养地球万物，强化学生的情感体验和认知深度。

（五）总结提升与拓展延伸（约5分钟）

1.回顾与小结：教师引导学生回顾本节课的探究历程。

（1）我们今天通过什么方法认识了太阳？（观察、实验、讨论）

（2）我们知道了太阳有哪些特点？（发光、发热）

（3）我们明白了太阳和白天有什么关系？（太阳的光和热创造了白天）

（4）我们知道了太阳对生命有多重要？（生命的能量之源）

教师根据学生的回答，完善板书，形成一个完整的知识结构图。

2.情感升华：教师深情地总结：“所以，每当早晨太阳升起，把金色的光辉洒向大地，为我们带来一个崭新的白天时，我们是不是应该心怀感激？感谢太阳公公的无私馈赠。我们也要像太阳一样，做一个温暖、明亮、能给身边的人带来光和热的人。”

3.拓展延伸作业（二选一）：【基础】【重要】

（1）【观察记录作业】课后，请同学们在家长的陪同下（注意安全，不要直视太阳），选择一天中的三个时间点（如早上、中午、傍晚），观察并记录一下自己的影子有什么变化？并用画图或简单的文字记录下来，下节课分享。

（2）【创意实践作业】请你利用身边的材料（如彩纸、黏土、画笔等），创作一幅名为“太阳与我的快乐白天”的作品，可以是你白天里最开心的一件事，也可以是你想象的太阳能量如何帮助你成长的情景。

4.设计意图：通过回顾与小结，帮助学生将零散的知识系统化、结构化。情感升华环节将科学知识的学习与人文关怀相结合，赋予了课堂更深层次的教育意义。分层设计的拓展作业，既巩固了课堂所学，又尊重了学生的个性差异，将学习延伸到课外，持续激发学生的探究兴趣。

四、板书设计

太阳与白天

（太阳模型贴图）

一、太阳的特点

1.发光→明亮

2.发热→温暖

（因果连线：太阳→白天）

二、太阳的影响

照亮世界

温暖大地

生命之源（用简笔画：小草、小孩、水滴作为象征）

五、作业设计

（一）基础性作业（必做）

完成课后“观察记录”或“创意实践”作业中的一项，并将你的作品或记录带到班级与同学分享。

（二）拓展性作业（选做）【重要】

和家长一起阅读一本关于太阳的绘本或科普书籍（如《太阳跑出来了》、《揭秘太阳》等），或者观看一部关于太阳的纪录片，把你学到的一个新知识和新感受，讲给同学听。

六、教学评价与反思

（一）教学评价设计

本设计采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，注重对学生科学素养的全面评价。

1.过程性评价（占比60%）：【非常重要】

（1）参与度：观察学生在小组活动、全班讨论中的积极性和合作精神。（评价主体：教师、小组长）

（2）探究能力：观察学生在模拟实验中的操作规范性、观察细致性、记录准确性。（评价主体：教师）

（3）思维品质：评价学生提出的猜想是否合理、回答问题是否有依据、能否基于观察进行简单概括。（评价主体：教师、其他学生）

（4）交流表达：评价学生在汇报时语言是否清晰、有条理，能否表达自己的观点并倾听他人。（评价主体：教师、小组同伴）

2.结果性评价（占比40%）：

（1）学习任务单/记录单完成情况：评价学生是否能准确记录观察