小学五年级英语上册Unit1What'shelike？教学设计

小学五年级英语上册Unit1What'shelike？教学设计

一、课程背景与设计理念

本设计立足于“指向核心素养的深度学习”课程改革理念，针对小学五年级英语学科特点，以人教PEP版五年级上册Unit1“What'shelike?”为蓝本，构建以学生为中心、以语用为驱动、以思维发展为目标的整合性教学范式。本单元主题归属于“人与社会”范畴，涉及“人际沟通”与“个人特征”子主题。设计者不仅关注语言知识与技能的习得，更致力于通过语言学习活动，引导学生形成正确的价值观，培养其尊重他人、客观评价他人的品格，并初步建立批判性思维。设计融合心理学关于儿童认知发展阶段的理论（具体运算阶段向形式运算阶段过渡），以及项目式学习理念，强调在真实或模拟真实的语境中，通过合作与探究，实现语言的内化与迁移。教学实施过程是本方案的重中之重，将详尽展现每一个教学环节的设计意图、操作方式及其与核心素养的对接。

二、教学内容深度解析

【核心素养焦点】本单元核心语言功能是描述和询问他人的外貌特征及性格特点。核心句型为“What'she/shelike?”“He/Sheis...”。核心词汇涵盖描述性格的形容词（如polite,hard-working,helpful,shy,clever）和描述外貌的形容词（如old,young,funny,kind）。【重要】教材编排遵循“词汇—句型—对话—读写”的螺旋上升结构。PartA通过主情境图和Let'stalk引入核心句型，PartB在拓展词汇的基础上深化对话，PartC的Storytime和Readandwrite则是对综合语言运用能力的提升和文化意识的渗透。【高频考点】单元高频考点集中在：1.人称代词he/she/it的区分与运用；2.形容词的正确使用及其在句中的位置；3.针对人物特征的疑问句及其答语；4.一般现在时中be动词的am/is/are与主语的搭配。【难点】本单元的难点在于：1.学生对性格类抽象形容词（如polite,helpful）的准确理解与情境化运用；2.在实际交流中灵活切换“What'shelike?”（询问性格特征）与“Whatdoeshelooklike?”（询问外貌特征）的潜在意识，尽管教材未明确区分后者，但高段学生应初步感知；3.能够在阅读和写作中，综合运用所学描述一位立体、丰满的人物形象。

三、学情精准画像

【基础】五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言积累，如掌握了简单的自我介绍、喜好表达以及基础的人称代词。他们正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对直观、生动的事物依然保持浓厚兴趣，但也开始能够理解和讨论一些抽象的概念，如“礼貌”、“勤奋”。【重要】学生的个体差异在这一阶段开始显著，部分学生英语学习兴趣浓厚，表达欲望强烈；而部分学生则可能因知识难度增加产生畏难情绪。因此，教学设计必须兼顾不同层次学生的需求，设计分层活动和支架。同时，五年级学生具有强烈的合作意识和竞争意识，小组活动能够有效激发其参与热情。【热点】学生对于评价他人（尤其是评价身边的同学、老师或名人）这个话题本身具有天然的好奇心和表达欲，这是本课极为有利的情感基础。

四、教学目标分层设定

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、读、写核心词汇：old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,helpful,shy,clever。能够在真实语境中准确理解和运用核心句型“What'she/shelike?”“He/Sheis...”进行问答。能够流利朗读并表演Let'stalk和Let'slearn部分的对话。能够理解Readandwrite部分的短文，并完成相应的理解性练习。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解中外文化中对个人优秀品质（如勤奋、礼貌）的共同赞赏，意识到不同文化背景下对“好性格”的定义可能存在共通之处。通过评价他人，学会欣赏他人的优点，尊重个体差异，初步建立包容、客观的人际交往观。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够通过观察、比较、分析，归纳出形容词的用法规律。能够在对话创编中，根据不同的对象和情境，选择恰当的语言进行描述，培养思维的灵活性和深刻性。能够对他人形象进行批判性思考，避免刻板印象。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作学习中，积极与他人沟通协作，共同完成任务。能够运用自然拼读法记忆单词。能够借助教师提供的学习支架（如句型结构图、思维导图）进行自主表达和写作。养成课前预习、课后复习的良好习惯。

五、教学战略与学法指导

（一）教法战略

1.任务型语言教学法：以“为班级创建‘闪亮之星’墙，推荐并介绍你心中的‘闪亮之星’”为主项目任务，贯穿单元始终，驱动学生主动学习。

2.情境教学法：创设“新学期新老师”、“介绍新朋友”、“评选班级之星”等贴近学生生活的真实情境，让语言学习在意义交流中发生。

3.多模态教学法：综合运用视频、音频、图片、肢体语言、实物等多种模态，调动学生多种感官，加深理解和记忆。

4.交互式教学法：通过师生、生生之间的多向互动，如问答、采访、辩论（如：你认为严厉的老师好吗？）等形式，促进学生语言输出和思维碰撞。

（二）学法指导

1.自主探究法：引导学生通过观察例词例句，自主发现语法规律（如形容词的用法）。

2.合作学习法：指导学生在小组内进行角色扮演、信息差活动、合作创作，实现同伴互助与共同提升。

3.思维导图法：指导学生运用思维导图梳理人物特征（如中心词为“MyTeacher”，分支为“Appearance”和“Personality”），构建知识网络，辅助写作和记忆。

4.元认知策略：引导学生制定学习计划，监控自己的学习过程，进行自我评价和反思。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、人物头像卡片（包括教材人物、教师本人、名人）、单词卡片、任务单（LearningSheet）、评价表、音频视频资料。

学生准备：课前预习单词和对话，搜集一张自己最喜欢的老师或名人的照片，准备简单的介绍。

七、教学实施过程（核心环节详案）

第一课时：词汇新授与句型感知（Let'slearnDoasurvey）

【核心任务驱动】呈现本单元终极项目任务：“我们班要制作一本‘人物风采录’，每位同学需要介绍一位自己最尊敬或最喜欢的人。今天我们先来学习如何描述人的性格和外貌，为完成风采录做准备。”

（一）热身导入（Warm-up/Revision）【基础】

1.GreetingandFree-talk:师生日常问候后，教师播放一段包含多种人物表情和动作的无声短视频（如：有人助人为乐，有人刻苦学习）。教师提问：“Whatdoyouthinkofhim/her?”引导学生用已知词汇如good,great,nic,e等初步表达感受。激活旧知，自然过渡。

2.头脑风暴：教师板书“People”，引导学生围绕这一主题展开头脑风暴，说出已学过的相关词汇（如tall,short,thin,fat,longhair等），教师将其分类写在黑板两侧，为引出新知做铺垫。

（二）情境呈现与词汇教学（Presentation）【非常重要】

1.创设主情境：教师展示自己的一张生活照或一位本班任课教师的照片，自述：“Look!Thisismyfriend,MissLi.She'smyfriend.What'sshelike?”引导学生尝试用旧词回答。教师引出新词：“Yes,sheisnottall.Butsheis...”同时做出亲切、温和的表情和手势，引出单词“kind”。板书并带读，结合phonics教学（k-i-nd）。同样方法，继续利用照片描述：“Sheoftenteachesus.Sheis...”做出工作的动作，引出“hard-working”。用肢体语言解释“Shealwayshelpsus.”引出“helpful”。通过对比自己另一张严肃表情的照片引出“strict”。

2.词汇操练与内化：

（1）小词大用：对于每个新词，设计TPR活动。如听到“kind”，学生做出微笑拥抱自己的动作；听到“strict”，学生双手交叉胸前，做出严肃表情并点头。多感官参与，强化理解。

（2）听音指图/人：教师说单词或句子，如“Findthepolitegirl.”学生在课本插图中或班里找出相应人物，并复述句子“She'spolite.”。

（3）信息差游戏：教师用课件快速闪现人物图片（包括一些名人，如雷锋、孙悟空等），学生需用所学形容词抢答“He/Sheis...”描述其最突出的特征。鼓励学生给出不同答案（如对孙悟空，可以说clever,helpful,或funny），培养多元视角。

（三）句型结构探索（Presentation）【重要】

1.归纳法则：教师板书若干描述句后，用红色粉笔标出“What's...like?”和“He/Sheis...”。引导学生观察并提问：“当我们想知道一个人性格或外貌怎么样时，用哪个句子？回答时用什么？”引导学生自己总结出核心句型的结构与功能。

2.机械操练：进行“连锁问答”活动。教师问第一名学生：“What'sWuBinbinlike?”（指着课本中的人物），学生根据图像答出：“He's...”并转身问下一位关于另一个人物的问题。确保每个学生都开口，快速覆盖所有新词。

（四）语用活动：Doasurvey【核心】

1.任务说明：教师布置调查任务：“Now,let'sgettoknowourclassmatesbetter.Let'sdoasurveyabout‘What'syourclassmatelike?’Pleaseinterviewatleastthreeclassmates.”发放调查任务单，任务单上列出需询问的人名和待选的形容词（包含新旧词汇）。

2.示范与交流：教师邀请一名学生上台，进行对话示范：

T:Hi,XXX.What'sXXX（另一位不在场的同学）like?

S:He/Sheis...（给出一个形容词）

T:Oh,really?Ithinkhe/sis...too.（补充一个观点，体现交流的真实性）

3.学生自由走动采访：教师播放轻音乐，学生在教室内自由采访，记录下同伴对自己指定的某位同学的评价。期间教师巡视，提供语言支持，鼓励学生追问原因：“Why?Canyougiveanexample?”

4.汇报与分享：邀请几位学生汇报采访结果。“Iinterviewed...He/Shethink...is...”在此环节，引导学生发现同一个人在不同人眼中可能有不同形象，初步渗透看待他人应全面的价值观。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：教师引导学生回顾本节课学习的词汇和句型，可以请一位“小老师”带领大家回顾。

2.作业：

【基础作业】听录音，跟读模仿单词和对话五遍，并抄写单词。

【进阶作业】运用本节课所学的形容词，向家长口头描述一位自己的同学，并请家长猜猜是谁。

【拓展作业（选做）】搜集一位自己崇拜的名人（科学家、运动员、文学家等）的图片和基本信息，尝试用一两句话描述其性格。

第二课时：对话深化与语用交际（Let'stalkLet'splay）

（一）复习导入【基础】

1.Free-talk:利用课前三分钟，师生自由问答：“What's...like?”回顾上节课核心词汇。

2.“闪卡”游戏：快速闪现上节课所学的单词卡，学生大声朗读并做动作，同时尝试说出一个包含该词的句子。如看到“hard-working”，说“Myfatherishard-working.”。

（二）呈现与操练新对话【非常重要】

1.情境导入：教师展示Let'stalk部分主图，提问：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Aretheytalkingaboutanewteacher?”引导学生观察并预测对话内容，培养预测能力。

2.第一次听力感知（整体输入）：播放对话视频或音频，提问：“Whoistheirnewteacher?What'shelike?”让学生带着任务听，抓取关键信息。听后核对答案。

3.第二次听力感知（细节理解）：再次播放，引导学生关注细节：“IsMrYoungold?Howdoyouknow?DoesOliverlikehim?Why?”通过追问，引导学生理解对话深层含义，体会说话人的情感。

4.模仿与跟读：【重要】播放录音，逐句跟读。强调语音语调，特别是一般疑问句“Ishe...?”的升调，以及陈述句“Heis...”的降调。分角色朗读，男生读John，女生读Oliver，教师旁白。

5.语言点精讲：对比呈现“He'sold.”与“He'sanoldman.”引导学生注意不定冠词a/an的用法与形容词的关系。引导学生思考“Funny”在这里的意思是“有趣的”而非“好笑的”，体会一词多义。

6.机械性操练与意义性操练结合：

（1）替换练习：教师出示不同人物（新老师、新同学、名人）的照片，替换关键词进行问答。

（2）“Let'splay”环节：通过课件呈现“猜猜他/她是谁”的游戏界面，给出三条线索（如：He'shelpful.He'shard-working.Who'she?）。学生小组内仿照创编谜语，然后向全班发起挑战。此环节高度激发兴趣，强化语言运用。

（三）拓展与创造（Production）【热点】【难点】

1.创设新情境：教师播放一段学校社团招新的视频（如篮球社、合唱团、书法社）。然后宣布任务：“每个社团都想招募新成员，现在你们是各个社团的负责人。请你们两人一组，一人扮演想加入社团的新生，另一人扮演社团负责人进行面试，面试中需要询问和描述新生的性格特点，看他/她是否适合社团。”

2.准备与排练：教师提供必要的语言支架：

负责人：Hello!Canyou...?What'syournamelike?/Whatareyoulike?Areyou...?

新生：I'm...IthinkI'm...Ilike...

3.展示与评价：邀请几组学生上台表演。其他学生作为“评审团”，从语言准确性、流畅度、表演的投入度等方面进行星级评价。教师给予积极反馈，重点表扬能够创造性地使用语言的组。

（四）情感与文化渗透

在表演结束后，教师引导讨论：“你觉得对于一个社团来说，最重要的是成员有什么样的性格？为什么？”引导学生认识到，不同的角色、不同的任务可能需要不同的性格特质，每个人都有自己的价值和闪光点。

（五）作业布置

【基础作业】听录音，熟练朗读并表演Let'stalk对话给家长看。

【进阶作业】结合小组活动，将面试对话写下来，并配上简单的插图。

【拓展作业】思考一下，如果你要为自己所在的兴趣小组或班级招募一位“最佳搭档”，你最希望他/她具有什么样的性格？为什么？将理由简单记录下来。

第三课时：综合拓展与读写结合（ReadandwriteLet'scheck）

（一）热身与复习【基础】

1.“SuperMemory”游戏：快速闪现本单元所学所有形容词，并闪现其对应的反义词或相关词（如old-young,kind-strict），学生快速抢答。激活词汇网络。

2.小小辩论赛：教师提出一个开放性问题：“Whichonedoyouprefer,akindteacherorastrictteacher?Why?”引导学生运用所学词汇简单表达观点，并尝试给出理由。为阅读中关于“机器人教师”的讨论做铺垫，同时锻炼初步的逻辑思维和口头表达。

（二）Pre-reading：阅读前预测【重要】

教师展示Readandwrite部分的四幅图片（机器人和学生的互动），但不展示文本。提问：“Look!Thereisaguestintheclassroom.Whoishe?Whatishelike?Canyouguess?”引导学生仔细观察图片细节（如机器人的表情、动作，学生的反应），用“Maybeheis...”进行预测，激发阅读兴趣。

（三）While-reading：阅读理解与策略培养【核心】

1.第一次阅读（Fastreading）：快速浏览日记，找出关键信息。任务：“Whoismeetingtherobots?Whatisthenameoftherobo?t”引导学生通过快速阅读，抓取显性信息（WuBinbin,MeetRobin）。

2.第二次阅读（Carefulreading）：细读日记，完成判断任务。教师将课文后的判断对错练习以任务单形式呈现，并要求学生在文中划出判断依据。这不仅是语言理解，更是阅读策略（寻读、划关键词）的培养。完成后小组内核对、讨论，对有分歧的题目进行全班辨析。

3.第三次阅读（Detailedreading）：深挖文本。教师提出更高阶的思维问题：

“ThediarysaysRobinis'shortbutstrong'.Canyoufindapictureofhiminthe?Ishedescribedcorrectly?”（引导学生图文对应，发现图文信息的差异，培养批判性思维）。

“Robinishelpfulathome.Whatcanyouseefromthepictures?”（引导学生观察第二幅图，并用“Hecan...”的句型描述机器人会做的事情，训练信息转换和表达能力）。

“Atlast,WuBinbinsays'Heismade,heis...'Why?DoyouthinkRobinisagoodteacher?Whyorwhynot?”（这是一个开放性问题，鼓励学生结合自身经验和文本信息进行评价，无标准答案，重在思考过程）。

（四）Post-reading：语言输出与创新【难点】【高频考点】

1.模仿写作：教师引导学生关注日记的格式和结构。然后布置写作任务：“Robinisanewteacher.Yousawhimintheclassroom.PleasewriteapassageaboutRobin,using'Heis...Hecan...'”要求学生不局限于课文内容，可以结合自己的想象（例如，Robin会唱歌、会讲故事、会辅导作业等）进行扩写。这既是语言输出的训练，也是想象力的培养。

2.展示与分享：选取几篇不同角度的习作进行展示，请小作者朗读，师生共同点评，聚焦语言准确性、内容的丰富性和创意。

（五）听力与自我检测（Let'scheck）【基础】

1.完成听力任务：播放Let'scheck部分的录音，学生独立完成听音连线或选择。核对答案时，不只是关注结果，更要引导学生复述听到的关键句子，训练听力抓取关键信息的能力。

2.自我评价：引导学生回顾本单元所学内容，根据教材中的自我评价部分（或教师设计的评价表），从知识掌握、课堂参与、合作能力等方面进行自我反思和星级评价。

（六）单元项目成果展示与作业布置【非常重要】

1.项目启动回顾：再次强调单元开始时提出的“人物风采录”项目。现在，学生已经掌握了必要的语言工具。

2.作业布置（单元综合实践作业）：

【必做作业】完成“人物风采录”的初稿。学生需从自己尊敬或喜欢的人（家人、老师、同学、朋友、名人等）中选择一位，完成一份图文并茂的A4纸大小的英文介绍。内容包括：

（1）画出或贴上人物的画像或照片。

（2）用至少5句话，从外貌、性格、能力等方面描述他/她。开头已给：Thisis...He/Sheismy...

（3）说明你喜欢他/她的理由：Ilikehim/herbecause...

【选做作业】将完成的“人物风采录”录制成一段1-2分钟的英文介绍视频，分享到班级群，锻炼口语表达和信息技术应用能力。

八、板书设计（示例）

Unit1What'shelike?

AppearancePersonality(核心)

oldyoungkindstrict

tallshortpolitehard-work