小学六年级英语上册 Unit 11 New Years Day Period 2 教学设计

小学六年级英语上册Unit11NewYear‘sDayPeriod2教学设计一、基本信息与设计理念本教学设计聚焦于小学六年级英语上册第十一单元“NewYear’sDay”的第二课时。基于对标题关键词的深度解构与学段定位，本设计将课时主题精准优化为“FestivalsandPlans：InheritingTraditions，EmbracingtheWorld”。本课并非简单的节日词汇与句型复现课，而是一节以“新年”为文化载体，深度融合语言学习、跨文化对比、情感体验与初步项目化学习理念的综合语言实践课。作为该单元的第二课时，它承载着承上启下的关键功能：在巩固第一课时核心词汇与主要句型（begoingto表达计划）的基础上，引导学生从“中国新年”（ChineseNewYear）的单点认知，拓展至对全球多元新年文化的理解与尊重，最终回归并深化对中国传统新年文化内涵的自豪感与传承意识。本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于核心素养的培育要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，通过创设真实、饱满、富有逻辑关联的教学情境，引导学生在探究主题意义的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。to...重点】掌握并运用核心句型“Whatareyougoingtodo？”“I‘mgoingto...”对未来计划进行准确且丰富的问答；理解并比较中国新年与西方新年在时间、习俗、文化内涵上的异同。【教学难点】能够综合运用第一课时所学的词汇（如：lightfirecrackers，getredpackets，watchaliondance，haveafamilydinner）与本课时的核心句型，流畅地介绍自己或他人的新年计划；能在文化对比中，用简单的英语表达出对节日文化内涵的初步理解，实现语言的创造性输出。【核心素养聚焦点】语言能力（综合运用一般将来时进行真实交际）、文化意识（涵养家国情怀，树立国际视野，坚定文化自信）、思维品质（在比较与对比中辨析中西文化的异同，发展逻辑思维与批判性思维）、学习能力（通过小组合作与探究，提升自主学习和合作学习的能力）。二、教学内容深度解析本课时教学内容主要包含两个部分：一是对本单元核心语法——一般将来时“begoingto”结构在疑问句、肯定句及否定句中的归纳与操练；二是对节日文化的深度拓展，引入如西方新年（NewYear‘sDay）的典型庆祝方式（如：watchtheballdrop，makeNewYear’sresolutions，haveaparty）作为对比素材。教材的Grammartime部分通过表格形式清晰呈现了句型结构规律，Funtime则通过游戏活动提供了初步操练的语境。然而，纯粹的结构操练易使语言学习流于表面。因此，本设计对教材内容进行了深度整合与跨学科视野的拓展：跨学科融合（道德与法治/语文）：引入“新年计划”（NewYear‘sResolutions/Plan）的概念，引导学生思考计划的制定与执行，这既关乎英语学习，更关乎学生自我管理与成长规划意识的培养，融入了德育教育。跨学科融合（地理/历史）：通过对比中国春节（农历）与西方新年（公历）的时间差异，简单提及历法背景；通过介绍不同地区（如香港舞狮、北方包饺子、纽约时代广场倒计时）的习俗，渗透地域文化与人文背景知识。文化意识构建：不仅仅停留在“做什么”的层面，更引导学生探究“为什么做”。例如，为什么中国人要给红包？（祝福与关爱）为什么西方人要立新年决心？（自我提升与反思）。通过挖掘节日习俗背后的深层情感与价值观，使语言学习充满了人文温度。三、学情精准画像六年级学生经过几年的英语学习，已经具备了一定的语言基础和听说读写能力。他们在五年级下册已学习过“ChineseFestivals”单元，对春节等传统节日的时间、活动有了初步的认知和英文表达基础。同时，通过本单元第一课时的学习，学生已经掌握了部分春节活动的英文表达（如：lightfirecrackers，watchfireworks，getredpackets），并对“begoingto”表示计划的用法有了初步的感知。然而，学生面临的挑战也是显而易见的：知识层面：学生对一般将来时的结构掌握可能不够精准，特别是在疑问句的语序以及时间状语（如nextweek，tomorrow）的正确位置上容易出现混淆。对于西方新年的具体习俗和文化内涵，大部分学生可能比较陌生，缺乏相应的背景知识储备。能力层面：学生在进行语言表达时，往往停留在简单句的罗列，缺乏语言的逻辑性与丰富性。例如，他们可能会说“I‘mgoingtowatchTV.”但很难拓展出“I’mgoingtowatchtheSpringFestivalGalawithmyfamilybecauseit‘sfunnyandwarm.”这样情感饱满、信息量更丰富的句子。心理层面：六年级学生处于抽象思维开始发展的阶段，对具有挑战性、思辨性的任务更感兴趣。他们不再满足于简单的模仿与跟读，更渴望在课堂上展示自己的思想，表达自己的真实情感。因此，教学设计需创设足够的思维空间和表达平台，激发他们的内在学习动机。四、教学目标设定基于上述分析与课程标准，本课时教学目标设定如下：语言能力目标：to...学生能够听、说、读、写核心句型“Whatareyougoingtodo？”“I‘mgoingto...”，并能在真实情境中熟练运用其进行问答，准确表达未来计划。2.学生能够理解并识别一般将来时“begoingto”结构的基本形式（肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答、特殊疑问句），并能在语境中正确运用。3.学生能够听懂、会说并认读拓展词汇与短语，如：resolution，haveaparty，watchtheballdrop，stayuplate，setofffireworks等。文化意识目标：1.学生能够深入了解中国新年（春节）丰富多彩的传统习俗（如除夕守岁、拜年、压岁钱寓意等），增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。2.学生能够初步了解以美国、英国为代表的西方社会庆祝新年的主要方式和习俗（如时代广场倒计时、新年决心、开派对等）。3.学生能够在比较中西方新年庆祝方式的异同过程中，理解不同文化的独特魅力，学会尊重文化差异，涵养跨文化沟通与交流的能力。思维品质目标：1.学生能够通过对中西方新年习俗的观察、比较与分析，归纳总结出两者在时间、习俗、文化内涵上的异同点，培养信息整理与归纳能力。2.学生能够针对“新年计划”这一话题，结合自身实际，进行合理的规划与创造性的表达，培养计划性与逻辑性思维。3.学生能够在小组合作与讨论中，通过提问、质疑、补充等方式，发展批判性思维与合作探究能力。学习能力目标：1.学生能够通过观察例句、小组讨论等方式，自主归纳一般将来时的语法规则，培养发现式学习能力。2.学生能够借助教师提供的学习支架（如思维导图、关键词提示、句型框架），进行有条理的口头和书面表达。3.学生能够在小组合作中有效分工，积极承担个人责任，共同完成如“MyNewYearPlan”海报制作与展示等综合性学习任务。五、教学实施过程（核心环节）（一）温故知新，激活图式（WarmupRevision）【基础】【热点】...beto...一首节奏明快、学生耳熟能详的英文歌曲“HappyNewYear”进行暖场，师生可以边唱边做简单的动作，迅速营造出轻松愉悦、与主题相关的课堂氛围。歌曲结束后，教师通过自由对话自然过渡到复习环节。教师可以利用第一课时中故事人物Anna的图片或一个简短的关于香港过春节的视频片段，提问：“Look，thisisourfriendAnna.Whereisshefrom？WhatisshegoingtodoatChineseNewYear？”引导学生回顾第一课时所学内容，复习关于香港地区庆祝春节的特定习俗词汇，如“watchaliondance”“haveadinner”“watchfireworks”等。此环节旨在激活学生已有的知识储备，为新知识的学习搭建牢固的脚手架。教师板书核心词汇和句型框架“...beto...gto...”，为后续的语法归纳做好铺垫。整个导入环节约5分钟，强调师生互动与高频回顾，确保学生快速进入英语学习状态。（二）聚焦形式，探究规则（GrammarDiscovery）【重要】【难点】to...to...关键之一。教师不直接呈现语法规则，而是采用“引导发现法”。教师将黑板上的复习句型“Annaisgoingtowatchaliondance.”“Theyaregoingtohaveabigdinner.”等句子罗列出来，并用红笔标出“begoingto”结构。接着，教师提出核心驱动问题：“Howdowetalkaboutourplansforthefuture？Lookatthesesentences.Whatdidyoufind？”引导学生以四人小组为单位进行观察、讨论。学生可能会发现“be动词会随着主语变化（am/is/are）”、“to后面跟动词原形”等基本规律。随后，教师将句型从陈述句转向疑问句。教师可以示范一个猜测游戏，心里想一个自己周末的计划，让学生用“Areyougoingto...to...猜测。当学生猜中时，自然引出肯定回答“Yes，Iam.”；猜不中时，引出否定回答“No，I‘mnot.”和否定句“I’mnotgoingto...”。通过这种师生互动游戏，学生在真实语境中感知了一般疑问句的构成和用法。接着，教师引导学生思考如何询问他人的具体计划，引出特殊疑问句“Whatareyougoingtodo？Whatishe/shegoingtodo？”。教师板书归纳出清晰的句型结构：陈述句：主语+be(am/is/are)goingto+动词原形+其他.否定句：主语+be(am/is/are)+notgoingto+动词原形+其他.一般疑问句：Be(Am/Is/Are)+主语+goingto+动词原形+其他？What/Where/When...What/Where/When...)+be(am/is/are)+主语+goingto+动词原形+其他？教师引导学生齐读并再次确认结构。此环节约10分钟，通过观察、归纳、实践，将抽象的语法规则内化为学生可理解、可运用的语言图式，充分体现了以学习者为中心的教学理念。（三）情境创设，语用操练（ControlledSemicontrolledPractice）【重要】【高频考点】在学生初步掌握语法结构后，需要设计有意义的操练活动来巩固新知。本环节摒弃了机械的句型转换练习，而是创设了两个层层递进的趣味情境。to...to...to...——“PickandGuess”游戏。教师准备两组卡片，一组是人物卡片（如：myfamily，myfriends，Tom，theteacher），另一组是活动卡片（如：buysomeflowers，watchaliondance，makecakes，seeafilm）。请一名学生到讲台前，分别从两组中各抽一张，然后根据抽到的人物和活动，用“He/She/Theyis/aregoingto...”向全班做一个陈述，但可以隐藏一部分信息。其他学生则需要根据这个陈述，用一般疑问句“Ishegoingto...？”“Aretheygoingto...？”来追问细节，猜出完整信息。这个游戏将语法操练置于竞猜的娱乐化氛围中，极大地调动了学生的参与热情，同时也训练了听力和快速反应能力。情境二：跨文化初探——“Mike’sNewYearPlan”。教师利用多媒体课件引入一个新朋友Mike，一个来自美国的男孩。教师播放一段简短的微视频，视频中Mike展示了一些具有代表性的西方新年元素，例如：日历翻到1月1日，人们在时代广场等待水晶球降落（balldrop），人们在派对上举杯庆祝，一个人正在纸上写着什么（NewYear‘sresolutions）。视频配音是Mike的自我介绍：“Hello，I’mMike.I‘mfromtheUS.NewYear’sDayising.I‘mgoingtogotoTimesSquarewithmyparents.We’regoingtowatchtheballdrop.Ito...I’malsogoingtomakeaNewYear‘sresolution.Whatareyougoingtodo？”视频结束后，教师通过提问“WhatisMikegoingtodoatNewYear？”引导学生提取并学习新的文化词汇：watchtheballdrop，makearesolution，haveaparty等。接着，教师组织PairWork，让学生两人一组，一人扮演Mike，一人扮演中国学生Anna，互相询问对方的新年计划。这个角色扮演活动，不仅让学生在新的语境中运用了目标句型“Whatareyougoingtodo？”“I’mgoingto...”，更重要的是，它巧妙地引入了西方新年文化的概念，拓宽了学生的国际视野，为下一步深度的文化对比埋下了伏笔。此环节约12分钟，游戏与角色扮演相结合，实现了从机械操练到意义操练的平稳过渡。（四）文化对比，思维进阶（CulturalparisonCriticalThinking）【热点】【非常重要】这是本课时的高潮与核心价值所在。在学生对中西方新年庆祝方式都有了一定了解的基础上，教师引导学生进行深度思考与文化对比。教师将全班分为若干小组，为每组提供一张大型的韦恩图（VennDiagram）学习单。学习单上左右两个大圆分别标注“ChineseNewYear（SpringFestival）”和“WesternNewYear（NewYear‘sDay）”。教师提出小组合作任务：“ChineseNewYearandWesternNewYearbothareimportant.Buttheyaredifferentinmanyways.Pleaseworkingroups.Discussandwritedownthedifferencesandsimilaritiesinthischart.”学生们需要调动本节课以及以往所有的知识储备，进行头脑风暴。他们可能会写出：时间不同（农历正月初一vs.公历1月1日）、代表性食物不同（饺子/年糕vs.无特定食物，但常有派对大餐）、典型活动不同（给红包vs.开派对、立决心）等等。而在中间的交叉重叠部分，他们可能会讨论出共同点：都是家庭团聚的时刻（familyreunion）、都有倒计时（countdown）、都会放烟花（setofffireworks）、都会送礼物或祝福（givegifts/bestwishes）等。在学生热烈讨论的同时，教师巡视指导，鼓励每个组员都发表看法，并用英文关键词记录在韦恩图上。讨论结束后，请几个小组的代表上台，利用投影仪展示并讲解他们的讨论成果。教师在旁适时追问，引导思考背后的文化内涵：“WhydoChinesechildrengetredpackets？”（Becauseitmeansloveandgoodluck.）“WhydoWesternpeoplemakeresolutions？”（Becausetheywanttobebetterinthenewyear.）通过这样的追问，将学生的思维从表象的文化习俗引向深层的情感价值观，真正实现了语言学习与思维品质、文化意识的同频共振。最后，教师进行总结升华：“Everyculturehasitsownwaytocelebrate.Theyaredifferent，buttheyallshowpeople’sloveforlifeandhopeforthefuture.Weshouldrespectthedifferencesandbeproudofourownculture.”此环节约10分钟，是培养学生高阶思维和跨文化理解能力的关键步骤。（五）综合输出，项目初探（ProductionProjectbasedLearning）【难点】【核心素养落脚点】学习的最终目的是为了真实地表达和创造。本环节设计了一个微型项目：“DesignandShareMyNewYearPlan”（我的新年计划书）。教师为学生提供一份图文并茂的个性化“计划书”模板（A4纸大小）。模板上不仅有“When，Where，Who，What”等基本框架，还设置了“Why”和“MyWishfortheNewYear”两个进阶板块，鼓励学生表达情感和展望。教师布置任务：“TherealNewYearising.Pleasemakeabeautifulplanforyourself.YoucanchoosetomakeaplanforChineseNewYearorfortheWesternNewYear.Or，youcanevenmakeaspecialplanthatmixesbothcultures！”这一弹性化的任务设计，充分尊重了学生的个性差异和兴趣选择，鼓励创新。学生开始动手创作。他们需要综合运用本单元所学的所有词汇和句型，并结合本课新学的文化知识，用画笔和英文书写出自己独特的新年计划。有的学生可能会写：“I‘mgoingtomakedumplingswithmygrandmabecauseIloveher.”有的学生可能更具国际视野：“I’mgoingtomakeaNewYear‘sresolutiontoreadmorebooks.AndonChineseNewYear’sEve，I‘mgoingtostayuplatetowatchtheSpringFestivalGalawithmyfamily.”在学生创作过程中，教师播放轻柔的背景音乐，营造专注而温馨的创作氛围，并巡回提供必要的词汇和句型帮助。to...，组织“GalleryWalk”（画廊漫步）活动。学生将自己的计划书张贴在教室四周的墙壁上，全班同学自由走动参观，并可以在便利贴上写下对同学计划的赞美或提问（如“Cool！”“Haveaniceholiday！”“Whyareyougoingto...？”），贴在对方的计划书旁边。最后，邀请几位同学摘读自己收到的“读者反馈”，并分享自己的创作心得。这种展示与评价方式，不仅让每个学生的作品都得到了尊重和关注，更创造了一个真实的、互动的、全班的语言交流社区。此环节约8分钟，将语言学习、美术创作、自我规划与情感表达完美融合，真正实现了学科育人价值。六、板书设计板书采用思维可视化设计，左侧为语法结构区，清晰展示一般将来时的各种句型；右侧为文化对比区，以关键词形式呈现中西方新年习俗，中间用红笔勾画出一个大大的“爱心”，寓意“爱与希望是全世界新年的共同语言”。整体板书逻辑清晰，重点突出，既是本课知识的凝练，也为学生的语言输出提供了可视化支架。【板书内容】Unit11NewYear‘sDay（Period2）FestivalsandPlans：InheritingTraditions，EmbracingtheWorldGrammar（begoingto）：to...：Iam/Heis/Theyaregoingto...否定句：...isnot（isn’t）/arenot（aren‘t）goingto...一般疑问句：Areyou/Ishegoingto...？特殊疑问句：Whatareyougoingtodo？Culturalparison：ChineseNewYear（SpringFestival）❤WesternNewYear（农历LunarJanuary）（LoveHope）（公历January1st）haveafamilydinnerhaveapartygetredpacketsmakeresolutionswatchaliondancewatchtheballdroplightfirecrackersset