小学三年级英语上册Unit 2 Different Families教案（第2课时）

小学三年级英语上册Unit2DifferentFamilies教案（第2课时）

一、课程整体定位与前沿理念融合

1.1课程在单元整体教学中的坐标

本课时隶属于《人教PEP版英语三年级上册》第二单元“DifferentFamilies”的核心教学阶段。本单元作为小学英语学习初期接触“人与社会”主题范畴的重要载体，承载着从“个人介绍”（Unit1）向“社会关系认知”过渡的关键桥梁作用。第2课时聚焦于PartB的Let’stalk与Let’slearn板块，旨在通过结构化对话与主题词汇的深度整合，引导学生从“知晓家庭成员称谓”的浅层认知，迈向“介绍家庭成员构成并进行简单交流”的初步语用能力。本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的指导，将语言知识学习、语言技能发展、文化意识渗透、思维品质提升及学习能力培养融于一体，实现从“学习理解”到“应用实践”再到“迁移创新”的认知进阶。

1.2核心素养导向的目标重构

本设计超越传统的知识与技能二元目标，以英语学科核心素养为纲，进行教学目标的重构与细化：

1.语言能力：学生能在真实或模拟的家庭照片展示情境中，听懂、认读核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)），并能运用“Who’sthat…?”“He’s/She’smy…”“Thisismy…”等句型进行准确、流利的询问与介绍，语音语调基本达意。

2.文化意识：通过对比不同学生家庭照片的构成，初步感知家庭结构的多样性（如核心家庭、三代同堂家庭等），理解并尊重家庭形式的差异，培养开放、包容的家庭观。渗透中西方对祖辈称呼（grandpa/grandmavs.爷爷/奶奶/外公/外婆）的文化异同感知。

3.思维品质：通过“猜猜是谁”、“家庭树逻辑排序”等活动，发展学生的观察力、推断力和逻辑归类能力。在“我的理想家庭”创作环节，鼓励学生进行初步的想象与创造性表达。

4.学习能力：通过小组合作完成“家庭相册”调查任务，培养学生主动探究、合作学习及利用视觉辅助工具（照片、简笔画）进行意义沟通的策略。引导学生建立个人词汇图或句型卡，初步形成个性化学习资源管理的意识。

1.3跨学科视野与全人教育渗透

本设计打破学科壁垒，有机整合多领域元素：

1.与社会学科融合：讨论“家庭”作为社会基本单元的功能，自然渗透爱的教育与社会归属感。

2.与美术学科融合：通过绘制“家庭树”或“家庭合影”，将语言输出与艺术表达相结合，服务意义建构。

3.与信息技术融合：鼓励使用平板电脑或学习机展示电子家庭照片（需提前经家长同意并注意隐私保护），或在课堂互动软件上完成配对、分类游戏，提升数字化学习素养。

4.与情感教育融合：整个教学流程浸润着对家庭亲情的情感体验，引导学生感恩家人，提升情感表达能力。

二、深度学习视角下的学情与资源分析

2.1学习者深度剖析

三年级学生处于形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，具体分析如下：

1.认知心理特征：好奇心强，注意力集中时间约为15-20分钟，乐于参与游戏、角色扮演等具身学习活动。对与自身生活经验紧密相关的内容（如家庭）有强烈表达欲望。

2.语言知识起点：已掌握Unit1中“Hello,I’m…”“Thisis…”等简单介绍句型，以及boy,girl,teacher等基础称谓名词。具备初步的英语课堂指令听辨能力。

3.潜在学习障碍：1)“brother”与“sister”在缺乏语境时易混淆对应性别；2)“he”和“she”的人称代词准确使用是常见难点；3)长单词如“grandfather/mother”的发音和记忆存在挑战；4)从单词孤立的跟读到有意义的对话输出存在“鸿沟”。

4.差异化表现预估：基础扎实的学生能流畅进行多轮对话并尝试扩展（如添加形容词“cool”,“kind”）；中等学生能完成基本句型的替换练习；需要关注的学生可能在词汇识别和句子完整性上需要更多支持与重复。

2.2教学资源创新化配置

1.核心多媒体资源：

1.2.精心编辑的互动式PPT课件，内含高清、多元文化家庭图片、动画情景对话、拖拽式词汇游戏、嵌入式原声音频与可控语速的录音跟读功能。

2.3.为本课时定制的情景微视频（约90秒），呈现一个孩子向新朋友介绍自己全家福的自然对话场景，提供真实、地道的语言输入范本。

4.实体教具与学具：

1.5.教师用：大型磁性家庭树贴板及可移动家庭成员头像磁贴；一套涵盖不同家庭结构（三口之家、多子女家庭、三代同堂）的示范性照片卡片。

2.6.学生用：空白“我的家庭”信息卡（用于绘画或贴照片）；家庭成员单词卡与句型条（用于小组排列组合）；角色扮演头饰或姓名挂牌。

7.环境与空间资源：将教室一角临时布置为“家庭画廊”，用于展示学生作品。桌椅可灵活调整为小组合作式岛屿布局。

三、教学重难点解构与突破策略

3.1教学重点解构

1.核心句型“Who’sthatman/woman/boy/girl?He’s/She’smy…”的意义理解与口语应用。

1.2.解构：此句型包含“询问辨认”（Who’sthat…?）与“关系确认”（He’s/She’smy…）两个交际功能。重点在于建立“that+指称对象”与“he/she+家庭成员称谓”之间的快速、准确关联。

2.3.突破策略：采用“指认-猜测-揭秘”三部曲。先利用课件局部放大照片人物引发猜测（Who’sthat?），再通过音频或教师扮演揭示答案（She’smymother.），最后让学生模仿此互动模式。

4.家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）的准确发音、意义辨识及其在家庭结构中的关系定位。

1.5.解构：词汇学习需实现音、形、义、用的统一。重点在于区分易混词（brother/sister），掌握长词的音节分解（grand-fa-ther），并理解词汇在“家庭”语义网中的层级关系。

2.6.突破策略：运用“语音手势法”（为每个单词设计代表动作，如“father”做威严状，“sister”做梳头状）辅助记忆。利用“家庭树”可视化工具，让学生在贴磁贴的过程中动态构建词汇间的逻辑关系。

3.2教学难点突破

1.人称代词“he”和“she”的准确选用。

1.2.难点成因：汉语中“他/她”发音相同，学生缺乏根据性别选择不同英语词汇的思维习惯。

2.3.突破策略：实施“双轨强化”。一轨为“视觉标记法”：所有男性图片/头饰带蓝色边框或标记，女性带红色，初期练习时提供视觉提示。另一轨为“快速反应游戏”：教师快速闪现人物图片，学生需大声喊出“He!”或“She!”，形成条件反射。

4.在接近真实的情景中，综合运用新旧语言项目进行连贯、有感情的对话。

1.5.难点成因：学生容易停留在机械跟读或单句输出，缺乏交际的主动性和语言的综合调度能力。

2.6.突破策略：创设“带新朋友参观家庭画廊”的“任务链”。任务要求：1)用“Thisismy…”介绍全家福；2)回答朋友“Who’sthat…?”的提问；3)至少使用两个新学家庭成员词。提供“语言脚手架”对话框架图，并鼓励添加表情和肢体语言。

四、教学过程实施：递进式活动链设计（详案）

课时时长：40分钟

第一阶段：感知与激活（Pre-learning:WarmingupLeadingin）(5分钟)

活动1.1：情感韵律启动(2分钟)

1.教师活动：播放活泼的歌曲“FingerFamily”动画版，教师带领学生跟随音乐节奏做手指家庭操（每根手指代表一个家庭成员）。

2.学生活动：边唱边做动作，复习已学的“daddy,mommy”等非正式称呼，在律动中激活“家庭”主题，愉悦情绪。

3.设计意图：多感官通道输入，营造轻松愉悦的学习氛围，无意识复习相关主题词汇，实现“课未始，趣已生”。

活动1.2：认知冲突设疑(3分钟)

1.教师活动：在黑板上或课件中央展示一幅模糊处理的全家福照片（仅轮廓）。用神秘语气提问：“Look!Thisisafamily.Butwhoarethey?”引导学生用中文或已学英语（boy?girl?）猜测。

2.学生活动：观察模糊图片，积极猜测人物的可能身份。

3.教师活动：顺势引出：“Let’sclearthepictureandmeetthisfamily.Andwe’lllearnhowtointroduceourownfamilyinEnglish!”

4.设计意图：制造认知悬念，激发探究欲望，明确本课学习目标，实现从“已知”到“未知”的自然过渡。

第二阶段：探究与建构（While-learning:PresentationPractice）(20分钟)

环节A：词汇意义化呈现与初固(8分钟)

活动2.1：情景化词汇导入(4分钟)

1.教师活动：播放定制微视频。视频中，主角Amy拿着平板电脑向朋友Sam展示家庭照片，自然运用目标句型。播放后，聚焦定格画面，用清晰、稍慢的语速呈现核心词汇：“ThisisAmy’sfamily.Who’sthatman?(指向父亲)He’sAmy’sfather.”同时，将单词“father”及对应图片贴在家庭树顶端。以同样方式呈现mother,brother,sister。

2.学生活动：观看视频，整体感知。跟随教师指认，听音、看图、识词，初步跟读。

3.设计意图：在真实、有意义的交际情景中首次输入目标语言，避免词汇的孤立呈现。家庭树教具将抽象关系可视化。

活动2.2：多模态词汇深度加工(4分钟)

1.教师活动：

1.2.语音攻克：针对“grandfather/grandmother”，采用“拍手分音节”游戏（grand-pa,grand-ma）。针对“brother/sister”，进行“男生起立读brother，女生起立读sister”的快速反应练习。

2.3.意义匹配游戏：利用互动白板，开展“DragandDrop”活动。屏幕一侧散落单词，另一侧为家庭成员剪影，请学生上台拖动单词到对应剪影上，并大声读出。

4.学生活动：参与语音游戏，集体与个别练习发音。积极参与交互游戏，巩固音形义结合。

5.设计意图：通过游戏化、身体参与的活动，突破发音难点，强化词汇识别，保持学习注意力。

环节B：句型功能化探究与内化(12分钟)

活动2.3：句型解构与机械性操练(5分钟)

1.教师活动：回到Amy的全家福，放大其中一个人物（如爷爷）。自问自答：“Who’sthatman?(稍作停顿，引导学生思考)He’smygrandfather.”板书核心句型结构：“Who’sthat______?He’s/She’smy______.”用不同人物反复示范，突出he/she的转换。

2.学生活动：观察教师示范，理解句型结构。进行“ChainDrill”链条操练：教师问S1关于图片中人物，S1答后转身问S2另一个不同人物，依次类推。

3.设计意图：清晰展示句型结构，通过控制性、重复性的链条操练，帮助学生熟悉句法，为流利输出打下基础。

活动2.4：意义化对话实践(7分钟)

1.教师活动：分发不同组合的家庭照片卡片给各小组（每张卡片背后有1-2个提示问题）。布置任务：“Workinpairs.Askandansweraboutthefamilyinyourcard.”

2.学生活动：两人一组，一人持卡，另一人根据卡上人物提问，持卡人回答。随后角色互换。教师巡视，提供个别指导，重点关注he/she的使用。

3.教师活动：邀请2-3组进行展示。展示后，引导学生归纳：“Whenweaskaboutaboyoraman,weuse‘he’.Whenweaskaboutagirlorawoman,weuse‘she’.”

4.设计意图：从机械操练过渡到有控制的半真实交际。小组活动增加练习密度，教师巡视实现差异化指导。展示后的归纳帮助学生自主发现规律，深化理解。

第三阶段：迁移与创造（Post-learning:ProductionExtension）(12分钟)

活动3.1：综合应用任务——“我的家庭相册”发布会(8分钟)

1.教师活动：创设终极任务情境：“Now,you’rethehostofyourownfamilyalbum.Pleaseintroduceyourfamilytothewholeclass.”出示评价标准（星级评价表）：1.声音响亮，有礼貌（★）；2.至少介绍3位家人，词汇正确（★★）；3.能使用“Thisis…”和“Who’sthat…?”句型（★★★）；4.介绍时有感情，有创意动作（★★★★）。

2.学生活动：利用课前准备的“我的家庭”信息卡（绘有家人画像或贴有照片），在组内先进行排练。随后，志愿者或教师点名，学生走到教室前“家庭画廊”区域，面向全班进行介绍。其他同学作为听众，在介绍后可以礼貌提问（“Who’sthatgirl?”），或给予掌声。

3.设计意图：创设接近真实的综合性输出任务，驱动学生整合运用本课所学。明确的评价标准引导学生向高阶表现努力。此活动融合了语言运用、自信心培养和公开表达能力。

活动3.2：文化渗透与情感升华(4分钟)

1.教师活动：展示几张不同文化背景、不同结构的家庭合影（包括单亲家庭、多子女家庭、与宠物合影的家庭）。用简单易懂的语言总结：“Look,familiesaredifferent.Somearebig,somearesmall.Butineveryfamily,thereislove.Weloveourfamily.”可引导学生说出中文“我爱我家”。

2.学生活动：观看图片，感受多样性。跟读或复述“Loveourfamily.”，进行情感共鸣。

3.设计意图：超越语言学习，渗透包容、平等的价值观和家庭情感教育，体现学科育人功能，实现课程的情感态度目标。

第四阶段：总结、评价与作业（Wrap-upAssignment）(3分钟)

活动4.1：结构化总结与自我评价(2分钟)

1.教师活动：利用思维导图式板书，引导学生一起回顾本课所学核心词汇和句型。分发简易的自评表（笑脸/平脸/哭脸），让学生就“我能听懂家庭成员的单词”、“我会用英语问‘那是谁’”、“我会介绍我的家人”三项进行自我评价。

2.学生活动：跟随教师回顾，完成自评。

3.设计意图：帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。自评表培养学生元认知能力，使其学会反思自己的学习。

活动4.2：分层、开放性作业布置(1分钟)

1.基础性作业（必做）：1.听读课本P15-16内容5遍，并模仿录音语音语调。2.给自己的家人用英语标签（如：Myfather），并读给他们听。

2.拓展性作业（选做，二选一）：1.绘制一棵创意“家庭树”（FamilyTree），并配上英文名称。2.用手机录制一段30秒的英文家庭介绍小视频（可寻求家长帮助）。

3.设计意图：尊重学生个体差异，提供选择空间。作业连接课堂与家庭，将英语学习融入真实生活，并鼓励创造性表达。

五、教学板书设计与技术融合

5.1动态生成式板书设计

主版面（左侧）：

Unit2DifferentFamilies

(一棵简笔画大树)

/||\

fathermotherbrothersister

||||

(He)(She)(He)(She)

\\//

grandfathergrandmother

(grandpa)(grandma)

副版面（右侧-句型区）：

Asking:Who‘sthatman/woman/boy/girl?

Answering:He‘s/She’smy___________.

Introducing:Thisismy___________.

1.生成过程：随着教学推进，家庭成员词汇作为“果实”或“树叶”逐步添加到树上，he/she代词作为“树枝”连接。句型区随对话练习展开而补充完整。

2.设计意图：板书是课堂逻辑的视觉化呈现。家庭树形象展示了词汇关系，动态生成过程吸引学生持续关注。左右分区，清晰呈现词汇与句型两大重点。

5.2信息技术深度融合点

1.课件交互性：所有词汇、句型练习均设计为可拖拽、可点击、有即时反馈的互动形式。

2.实时反馈工具：在小组练习环节，可运用班级优化大师等工具随机抽取小组展示，并记录学生表现