九年级英语毕业季主题综合写作实训教案

九年级英语毕业季主题综合写作实训教案

一、教学背景与设计理念

（一）学情与教材分析

【基础】本课为初中英语九年级下册第十四单元第三课时（同步写作），授课对象为九年一贯制学校九年级学生。学生在之前的SectionA和SectionB（1a-2e）的学习中，已经积累了大量的语言素材，掌握了如“Iremember...”、“Iwillmiss...”等描述过往经历的句型，并阅读了一篇标准的毕业演讲致辞，对演讲的文体特征、情感基调和篇章结构有了初步的感知。然而，学生普遍存在的问题是将零散的“记忆碎片”整合成一篇主题鲜明、逻辑清晰、情感真挚且具有一定思想深度的演讲稿的能力尚显不足。在语言表达的准确性和丰富性上，特别是在特定语境下（如毕业典礼）得体地运用语言，仍需进一步打磨。

（二）设计理念

基于英语学科核心素养，本教学设计秉持“输出驱动-输入促成-以评促学”的理念。将写作任务置于“初中毕业典礼致词人选拔”的真实情境中，激发学生的表达动机。通过解构范文、搭建支架、合作探究，引导学生实现从知识到能力、从能力到素养的转化。本课不仅是语言的输出，更是一次深刻的成长反思与感恩教育，旨在帮助学生内化“感恩过往、直面未来”的人生态度。

（二、教学主题的新标题优化)

新标题：九年级英语毕业演讲辞写作：从情感积淀到思想深度的表达

三、教学目标与核心素养对标

1.语言能力

【重要】学生能够准确运用与“回忆、感恩、展望”相关的核心词汇与句型（如：lookbackat,havefun,overcomedifficulties,bethankfultosb.,setoutonanewjourney,makeamess,keepone’scool,believeinoneself等）；能够模仿范文，运用“总-分-总”的结构组织毕业演讲稿；能够正确使用时态（一般过去时、现在完成时、一般将来时）来描述过去经历、现状与未来期许。

2.文化意识

学生能够理解并尊重不同文化背景下毕业典礼的形式与内涵，特别是西方毕业演讲中常见的“感恩、幽默、激励”的文化特质；通过写作，反思个人成长与中国传统“尊师重道、感恩母校”美德的结合，增强文化自信与社会责任感。

3.思维品质

【难点】引导学生通过头脑风暴、思维导图等方式，筛选、整合初中三年最具代表性的成长瞬间，培养归纳与逻辑思维能力；通过对比分析不同风格的演讲辞，培养批判性思维；在写作中尝试运用比喻、排比等修辞手法，提升思维的深刻性与创造性。

4.学习能力

学生能够运用自主-合作-探究的学习模式，通过范文研读、小组互评、修改润色等环节，掌握演讲稿这一类文体的写作策略；能够利用评价量表进行自我监控和同伴反馈，提高写作元认知能力。

四、教学重难点

1.教学重点

【高频考点】（1）核心词汇与句型在写作中的灵活运用。（2）毕业演讲辞“开头问候-正文回顾-结尾展望与感谢”的标准篇章结构的构建。（3）三大时态（一般过去时、现在完成时、一般将来时）在语篇中的综合运用。

2.教学难点

（1）如何引导学生选取典型、具体、个性化的“微故事”来支撑观点，避免内容空洞、口号化。（2）如何帮助学生把握好演讲的情感基调，做到真挚而不矫情，幽默而不失体统，使文章既有温度又有深度。（3）如何在有限的课堂时间内，实现“教-学-评”的有机统一，让评价真正促进写作质量的提升。

五、教学实施过程

（一）课前启动：情境驱动，任务激活(Pre-writing:SettingtheScene)

【基础】上课伊始，多媒体大屏上缓缓播放一段剪辑过的视频：画面中是本班学生从七年级入学军训到九年级最后一次运动会的珍贵照片集锦，背景音乐是耳熟能详的《友谊地久天长》英文版。视频结束，教室陷入短暂的静默，情感的氛围已经铺垫到位。

教师面带微笑，用低沉而温暖的语调说道：“Boysandgirls,threeyearsgoesbyinablink.Lookbackatthesephotos,somanymemoriesjustfloodintoourminds.Now,wearestandingatacrossroads.Soon,wewillhaveourgraduationceremony.Ourschoolislookingforastudentrepresentativetodeliveragraduationspeech.Areyoureadytotakethischallengeandspeakforourclass?”

教师随即发布本节课的核心任务：Writeaspeechscriptforthegraduationceremony.这一真实的任务情境，将传统的写作练习转化为具有实际意义的交际活动，极大地激发了学生的参与热情和表达欲望。

随后，教师引导学生进行Brainstorming。教师在黑板上画出三个圆圈，分别标注“Memory”、“Thanks”、“Future”。学生以小组为单位，在便利贴上写下任何涌入脑海的单词、短语或句子，并贴到相应的圆圈内。这一环节旨在激活学生已有的知识图式，为后续写作提供丰富的素材库。教师巡视，聆听学生的讨论，并对一些精彩的表达进行口头表扬和板书，如“I’llneverforgetthetimewhen...”,“I’mthankfulto...”,“I’mlookingforwardto...”。

（二）素材梳理：搭建支架，明确结构(StructuringtheIdeas)

【重要】面对黑板上满满的便利贴，教师提问：“Wehavesomanybeautifulmemories.Butifweputallofthemintoourspeech,willitbeagoodone?”引导学生思考演讲稿需要有取舍、有结构。

教师呈现两篇经典的毕业演讲范文片段：一篇是苹果公司创始人乔布斯在斯坦福大学的演讲节选（侧重“connectingthedots”），另一篇是J.K.罗琳在哈佛大学的演讲节选（侧重“thebenefitsoffailure”）。虽然这两篇对于初中生难度较大，但教师只截取其开篇和结尾的结构部分，让学生感受名人演讲的魅力和清晰的逻辑。

接着，教师带领学生回归课本SectionB2b的演讲，进行语篇解构。通过提问引导学生分析原文的结构：

T:“Howdoesthespeakerstarthis/herspeech?”

S:“Bygreetingandintroducingthetopic.”

T:“Whatdoesthespeakertalkaboutinthemainbody?”

S:“Thememoriesofthepastthreeyears,thechangesofthestudents,andthelessonstheylearned.”

T:“Howdoesthespeakerendthespeech?”

S:“Withcongratulations,thanks,andwishesforthefuture.”

教师在黑板上提炼出清晰的写作框架：SalutationOpening(问候与开篇)->Body(正文：回顾成长、难忘瞬间、学会的道理)->Closing(结尾：表达感谢、美好祝愿、激励话语)。

随后，教师下发“写作脚手架”学案，提供大量实用的句型，并将其分类：

1.用于开头的句型：Itisagreathonorformeto...；IremembermeetingallofyouinGrade7,andlookatusnow.

2.用于正文描述经历的句型：IstillrememberthefirsttimeI...；I’llneverforgetthedaywhenwe...；Wehavelearnednotonly...butalso...；Ourteachersalwaysencourageusto...；【热点】Wehaveovercomemanydifficultiestogether,suchas...

3.用于结尾的句型：Iwanttoexpressmysincerethanksto...；Let’skeepintouchandnevergiveup.；Whereverwego,wewillalwaysbeproudofourschool.；Congratulationstoeveryone!

（三）段落仿写：精准训练，突破难点(While-writing:CraftingtheDetails)

【难点突破】在学生掌握宏观结构后，教师将重点转向微观的语言打磨，即如何将抽象的情感具象化。这是本课最难也是最能出彩的地方。

教师展示一个普通句子和一个升级版句子的对比：

普通版:IremembermyEnglishteacher.Shehelpedmealot.

升级版:IwillneverforgetthepatienceofmyEnglishteacher,MissWang,whostayedafterclasseverydaytohelpmewithmypronunciationuntilIcouldfinallysay“IloveEnglish”withconfidence.

教师引导学生分析升级版好在何处：它通过添加具体细节（MissWang,stayedafterclasseveryday,mypronunciation,withconfidence），将一句空洞的感谢变成了一个有温度的“微故事”。

基于此，教师设计“句子扩写”活动。给出核心句，让学生分组进行扩写竞赛。

例如，教师给出：“Wehadfunduringthesportsmeeting.”要求每个小组在规定时间内，尽可能多地添加细节（时间、地点、人物、事件、感受）。

第一小组可能扩写为：Wehadsomuchfunduringthesportsmeetinglastautumnwhenourclasswontherelayrace.Everyonecheeredandhuggedeachother.ItwasthefirsttimeIfeltsuchastrongsenseofteamspirit.

第二小组可能扩写为：I’llalwaysrememberthelaughterduringthesportsmeeting.Althoughwewereverytiredafterthelong-distancerace,mybestfriendgavemeabottleofwaterandsaid,“Youaremyhero!”Thatmomentwassosweet.

教师对每个小组的表现进行点评，强调细节描写对于打动人心的力量。通过这样的微技能训练，学生明白了写作不是记流水账，而是要选择最闪光的片段，用语言将它拍成一部微电影。这个环节极大地激活了学生的思维，课堂气氛活跃，同时也化解了写作中常见的“无话可说”或“假大空”的难点。

（四）独立写作与巡回指导(IndependentWriting)

有了充分的输入和讨论后，学生进入20分钟的独立写作时间。教师要求学生在学案上，按照刚才梳理的框架，开始撰写自己的毕业演讲稿。写作过程中，教师播放轻柔的钢琴曲，营造宁静而富有仪式感的氛围。教师进行巡回指导，进行个性化的辅导。针对写作困难的学生，教师会提示他们参考黑板上板书的结构和学案上的句型库；针对学有余力的学生，教师则鼓励他们在文中尝试使用一两个修辞手法，如排比（Wewillremember...Wewillremember...Wewillremember...）或比喻（Juniorhighschoollifeislikeacolorfulrainbow...）。教师密切关注学生的写作进度，及时纠正一些普遍性的语法错误，如时态的混用，并在巡视中发现优秀的段落，为后续的分享环节做准备。

（五）多元评价：分享交流，修改提升(Post-writing:EvaluationandPolish)

【非常重要】写作教学的闭环在于评价与修改。本环节采用“自评-互评-师评”相结合的多元评价模式。

首先，学生完成初稿后，依据教师下发的《毕业演讲评价量表》进行自我修改（Self-edit）。量表从Content(内容丰富性，是否包含具体事例)、Organization(结构清晰性，是否遵循三段式)、Language(语言准确性，时态、词汇是否恰当)和Handwriting(卷面整洁度)四个维度进行星级评定。

随后，进入同伴互评环节。学生与同桌交换作文，对照同一份量表，为对方打分并提出具体的修改建议。教师引导学生不仅要指出错误，更要发现亮点，用波浪线画出对方写得好的句子。这个过程让学生学会欣赏他人，并从同伴的作文中汲取灵感。教室里充满了热烈的讨论声，学生在互相帮助中共同进步。

最后是全班展示与教师点评。教师邀请三到四位自愿分享的同学上台，利用实物投影仪展示他们的作文，并大声朗读。被选中的作文是教师巡视时发现的佳作或存在典型问题的样本。在朗读过程中，其他同学和教师一起根据评价量表进行点评。

例如，第一位同学朗读后，教师点评：“Yourspeechisverytouching,especiallythestoryaboutyourmother.Thedetailsyouusedarevividandsincere.That’stheheartofagoodspeech.However,Inoticedasmallmistakeinthetense.Yousaid‘Iamthankfultomyteacherwhohelpsmealot’,butsinceit’sacontinuousstatefrompasttillnow,maybewecanuse‘hashelped’toshowtheongoinginfluence.Whatdoyouthink,class?”通过这样的现场诊断与修改，将写作知识转化为学生的实际写作技能。对于优秀的作品，教师给予高度赞扬，并提议全班鼓掌通过，将其作为班级的候选演讲稿。这种即时反馈和正向激励，让学生体验到写作带来的成就感。

六、板书设计（结构示意）

九年级英语毕业演讲辞写作

一、结构框架(Structure)

1.Opening(开头):GreetingTopic

2.Body(正文):

1.3.Memories(过去):Sp