初中英语八年级上册第一单元起始理解课教案

初中英语八年级上册第一单元起始理解课教案

一、教学内容分析

本节课作为单元起始课，其核心价值在于激活学生的认知图式与学习期待，为后续深度的语言学习与文化探究奠定基础。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”。在知识技能上，本课旨在通过对单元话题相关视听与文本素材的初步感知，引导学生识别核心话题词汇与表达，发展从多模态语篇中获取、概括主旨大意的能力，这在整个单元的语言输入链条中起着“先行组织者”的关键作用。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将转化为本课的探究式活动设计，即引导学生通过预测、视听、比较、讨论等策略，主动建构对单元主题的初步理解框架。素养渗透方面，本课不仅是语言学习的起点，更是思维与文化意识发展的起点。话题探讨将自然蕴含对沟通方式、社交文化的思考，旨在培养学生初步的跨文化认知与批判性思维，引导其在理解不同文化现象时，能持有开放、探究的态度，实现语言学习与育人价值的深度融合。

八年级学生经过一年的学习，已具备基本的英语听说读写能力与简单的信息提取技能，对贴近生活的话题有较强的表达欲望。然而，他们在面对稍复杂的视听材料或抽象概念时，可能存在信息处理碎片化、深度理解不足的问题。具体到本单元话题，学生对于“沟通”有丰富的生活体验，但可能缺乏从跨文化视角进行系统审视的意识和语言支架。部分学生可能因词汇量或听力信心不足而产生畏难情绪。因此，本节课将通过搭建图文并茂的语境、提供分层任务支架、鼓励小组协作等方式，动态评估并支持不同层次的学生。例如，在视听环节，为听力较弱的学生提供关键词提示卡；在讨论环节，设计由浅入深的引导性问题链，确保每位学生都能“够得着、有话说”。教师将通过巡视观察、选择性提问、即时展示小组讨论成果等方式，持续诊断学情，灵活调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

知识目标：学生能够通过本课学习，准确识别并初步运用与单元核心话题“沟通方式”相关的一系列主题词汇与短语（如：bodylanguage,facialexpression,communicatewith,indifferentways）。他们不仅能在语境中理解这些词汇的基本含义，还能初步辨析不同沟通方式（如语言与非语言）的差异与功能，为后续单元的系统学习构建起初步的词汇语义网。

能力目标：学生将重点发展从多模态语篇（如图片、短视频、简短文本）中快速获取、筛选、整合关键信息的能力。具体表现为，能够在视听后，用简短的语句或关键词概括材料的主旨大意；能够基于获取的信息，就特定话题（如“不同国家打招呼方式的异同”）与同伴进行有信息交换的简单讨论，并尝试陈述个人观点。

情感态度与价值观目标：通过对世界各地不同沟通方式的初步了解，激发学生对文化多样性的好奇心与尊重。引导他们在小组讨论与分享中，愿意倾听同伴的不同见解，欣赏多元文化的魅力，初步形成开放、包容的跨文化交际态度，意识到有效沟通在人际交往中的重要性。

科学（学科）思维目标：本课着重发展学生的观察比较与归纳概括思维。通过对比不同文化背景下沟通方式的异同，引导学生学会从具体现象中提取共同特征与差异，并尝试用英语进行初步的、有逻辑的归纳表述。例如，“从这些例子中，我们能发现非语言沟通有哪些共同点？”这一问题旨在训练其基于证据进行概括的思维能力。

评价与元认知目标：在课堂任务推进中，引导学生有意识地运用教师提供的简单评价量表（如“信息提取完整度”、“观点表述清晰度”）进行同伴互评或自我反思。课程尾声，通过“今天我学到了...我还想探究...”的反思环节，鼓励学生回顾学习过程，评估自己的收获与疑问，初步养成规划后续学习路径的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点在于引导学生掌握从视听及图文材料中捕捉与单元主题“沟通方式”相关的关键信息，并能够用英语进行初步的概括与表达。确立此重点，一是基于课标对八年级学生“能听懂熟悉话题的语篇，抓住要点”的能力要求，这直接关联“语言能力”素养的核心；二是从单元知识结构看，准确理解话题内涵是后续深入学习具体语言知识、开展相关口语和写作表达的认知基础。对话题信息的有效提取与初步加工，构成了本单元学习链条中不可或缺的起始环。

教学难点：本节课的难点预计在于，引导学生在理解具体文化现象的基础上，进行初步的、跨文化的比较与归纳，并用有限的目标语言进行相对连贯的表达。难点成因主要在于两方面：一是学生的认知层面，从具体现象观察上升到抽象特征概括，存在思维跨度；二是语言层面，学生可能缺乏足够的目的语词汇和句式来支撑其表达相对复杂的比较结果或文化见解。常见情况是，学生能看懂、听懂，但“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。突破方向在于，教师需提供丰富的可视化支撑（如图表、思维导图框架）和关键句型支架（如“In...,peopleusually...whilein...,theyoften...”“Onesimilarityisthat...”），将思维过程阶梯化，降低语言输出难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含高清主题图片（如不同国家问候方式）、短视频剪辑（展示2-3种有趣的非语言沟通）、互动思维导图模板。准备实物道具如“信息卡”用于分组任务。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息提取表与拓展讨论引导问题），打印课堂巩固练习活页。

2.学生准备

预习任务：通过网络或书籍，简单了解一种你知道的、其他国家独特的打招呼或表达方式，准备课上一句话分享。

3.环境布置

将课桌椅调整为4-6人小组式，方便讨论。黑板预留区域用于随堂生成“我们的发现”主题词云或简图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：同学们，上课前我们先来玩一个“无声的自我介绍”。请大家在不发出任何声音的前提下，只用动作和表情，向你的同桌传递一个信息，比如“我很高兴”、“我有点困惑”或者“我们做朋友吧”。（等待学生活动30秒）好，停！刚刚我们用到的是什么？对，是身体语言！这是一种非常强大的沟通工具。现在请大家看大屏幕：这张图是日本人见面鞠躬，这张是美国人击掌，这张是某些中东地区的贴面礼...大家发现没有？全世界的人们都在沟通，但方式可谓“五花八门”。今天，我们就一起踏上这趟探索之旅，看看Unit1要带我们理解一个怎样有趣的“idea”。

1.1核心问题提出与路径明晰：那么，本节课我们核心要探索的问题就是：除了说话，人们还有哪些重要的沟通方式？不同的文化背景又如何塑造了这些方式？为了找到答案，我们将首先通过一组图片和短片来“捕捉”信息，然后像小侦探一样对比分析，最后小组合作，分享我们的发现和思考。请大家带上敏锐的眼睛和好奇的心，我们出发！

第二、新授环节

本环节采用任务驱动、支架递进的方式，引导学生逐步深入理解主题。

###任务一：视觉初探，话题词汇激活

教师活动：教师快速播放一组高清图片（涵盖手势、表情、礼仪、传统服饰等不同沟通维度），每张图片旁配有核心词汇（如：bow,handshake,hug,smile,eyecontact,traditionalcostume）。首先，教师指向图片，清晰带读生词，并辅以动作演示。“Lookatthispicture.Howdotheygreeteachother?Yes,they‘bow’.Let’sreadafterme:‘bow’.Canyouactitout?”随后，教师提出引导性问题：“Now,lookatallthesepicturesquickly.Whatisthecommontheme?Whatareallthesepeopledoing?”鼓励学生用单词或短语回答。

学生活动：学生观察图片，跟随教师朗读核心词汇，并模仿相关动作以加深记忆。快速浏览全部图片后，思考并尝试回答教师的总结性问题，可能说出“talking”,“greeting”,“communicating”等词。在教师引导下，共同确认本单元核心话题“Waysofcommunication”。

即时评价标准：1.能否准确跟读并理解图片对应的核心词汇。2.能否从一组图片中归纳出共同主题，用关键词进行表述。3.参与模仿和回答的积极性。

形成知识、思维、方法清单：★沟通方式（WaysofCommunication）：不仅包括口头和书面语言（verbal），还包括极为丰富的非语言方式（non-verbal），如身体动作、面部表情、空间距离等。▲主题词汇初识：bow（鞠躬）、handshake（握手）等是本单元高频词，结合图片记忆效果更佳。◆观察与归纳：学习从一组具体现象中快速识别并提炼共同主题，这是阅读理解的重要前置技能。

###任务二：视听聚焦，主旨大意捕捉

教师活动：教师播放一段约1.5分钟的短视频，内容围绕“有趣的全球问候方式”展开，包含3-4个典型案例。播放前，下达明确指令：“Beforewatching,hereisyourmission:Whatisthemainideaofthisvideo?Youcanjustcatchthekeywords.”为需要支持的学生提供“任务卡A”，上面印有可供勾选的词汇选项（如：food,greeting,sports,communication）。播放第一遍后，提问：“So,what’sitmainlyabout?Handsup!”请不同学生分享。播放第二遍前，提出更具体任务：“Now,watchagain.Howmanydifferentwaysarementioned?Whatarethey?”播放后，引导学生集体复述。

学生活动：学生根据指令，第一遍观看时集中精力捕捉整体主旨，完成任务卡或自行记录关键词。第二遍观看时，有目的地计数并记录具体的问候方式名称（如：Maori‘hongi’,Tibetan‘stickingouttongue’）。随后，在教师引导下尝试说出主旨（如：It’saboutdifferentwaystosayhelloaroundtheworld.）并列出提及的方式。

即时评价标准：1.第一遍观看后，能否用一句话或关键词概括视频主旨。2.第二遍观看后，能否准确记录提及的具体方式名称（数量与关键词准确度）。3.是否掌握了“先抓主旨，再寻细节”的听力策略。

形成知识、思维、方法清单：★主旨大意（MainIdea）：理解语篇时，首先把握其核心谈论的话题或中心思想，而非纠结于每一个细节。◆听力策略：分层获取信息：第一遍听“大意”，第二遍听“细节”，这是应对较长或较难听力材料的有效方法。▲文化知识积累：视频中接触到的毛利人“碰鼻礼”等，是了解文化多样性的生动窗口，记住名称即可，不必深究。

###任务三：图文细读，信息对比提取

教师活动：教师在PPT上呈现两篇简短图文并茂的阅读段落，分别介绍“握手礼在西方商务场合的应用”和“合十礼（Wai）在泰国的文化含义”。首先，引导学生进行对比阅读：“Now,let’sreadthesetwoshortpassages.Whilereading,pleasethink:Whatisthesameaboutthesetwoways?Andwhatmakesthemdifferent?”提供阅读辅助工具：一张简单的T型对比表（Similarities/Differences）作为思维脚手架。巡视指导，帮助有困难的学生定位信息。

学生活动：学生默读两篇短文，根据教师提供的T型表，自主或与同桌合作，提取关键信息并填写。例如，在“相同点”栏可能写下“Botharegreetings.”“Bothshowrespect.”；在“不同点”栏可能写下“Handshakeisofteninbusiness.Waiisforeverydayandhaslevels.”

即时评价标准：1.能否从文本中定位到描述其功能和场合的关键句。2.填写的对比信息是否准确、简洁。3.在小组合作中，能否与同伴交流彼此找到的信息。

形成知识、思维、方法清单：★信息对比（ComparingInformation）：通过并置阅读，主动寻找不同事物的共同点与差异点，是深化理解、培养批判性思维的关键步骤。◆阅读微技能：定位与提取：根据特定任务（找异同），在文本中快速扫描相关描述性语句。▲文化内涵初探：同是表示尊敬，握手强调平等与协议，合十礼则蕴含着深刻的等级与宗教文化。理解沟通方式背后的文化逻辑至关重要。

###任务四：小组讨论，观点初步形成

教师活动：基于之前的输入，教师提出驱动性讨论问题：“Fromwhatwehaveseenandread,whydoyouthinkpeopleindifferentculturesdevelopsuchdifferentwaystocommunicate?Discussinyourgroupoffour.Youcanthinkabouthistory,environment,religion,oranythingyouknow.”教师提供语言支架投影：“Maybeit’sbecauseof.../Ithink...influencesit./Forexample...”巡视各小组，倾听讨论，适时以提问方式介入引导（如：“Canyougiveanexampleofhowenvironmentmightaffectit?”），鼓励每个成员发言。

学生活动：学生四人一组，结合课前预习和课堂所学，围绕教师问题展开讨论。他们尝试运用提供的句式和词汇，表达自己的猜想和简单的分析，并听取组员意见。小组记录员简要整理主要观点，准备分享。

即时评价标准：1.讨论时是否尝试运用本节课所学的话题词汇和表达。2.提出的观点或猜想是否有一定的依据（哪怕只是“我觉得可能是因为...”）。3.小组内是否形成了有效的轮流发言与倾听的氛围。

形成知识、思维、方法清单：★文化差异成因（ReasonsforCulturalDifferences）：沟通方式的差异不是随意的，其背后是历史、地理、宗教、社会规范等多种因素长期作用的结果。◆合作学习与表达：在小组中安全地表达不成熟的想法，通过交流碰撞完善认识。▲从现象到本质的思考：学习不止步于“是什么”，开始尝试探究“为什么”，这是思维深化的表现。

###任务五：整合分享，结构化呈现

教师活动：邀请2-3个小组向全班分享他们的讨论成果。教师在黑板或电子白板上，以思维导图的形式实时整理学生的分享要点（中心词：WaysofCommunication，分支：Types,Examples,ReasonsforDifferences）。对学生的分享给予具体点评：“Greatpoint!Youconnecteditwithgeography.”“Interestingguessabouthistory!Wecanexploremorelater.”最后，教师引导学生共同回顾生成的思维导图，进行简短总结。

学生活动：被选中的小组代表使用“Ourgroupthinks...”开头，汇报本组的核心观点。其他学生认真倾听，可以补充或提问。全体学生共同观察思维导图的形成过程，在教师引导下，对本节课探究的核心问题形成一个视觉化的、结构化的初步答案。

即时评价标准：1.小组汇报是否清晰、有条理。2.汇报内容是否整合了本节课获取的信息并加入了小组的思考。3.听众能否从汇报和思维导图中，对本课主题形成更清晰的结构化认知。

形成知识、思维、方法清单：★结构化总结（StructuredSummary）：利用思维导图等工具，将零散的知识点（方式、例子、原因）组织成有逻辑关联的网络，有助于长期记忆和深度理解。◆公开演讲与倾听：学习如何向全班清晰陈述小组观点，并尊重和吸收他人的见解。▲单元学习地图预览：这张思维导图不仅是本课的成果，也是我们整个单元学习的地图索引，后续的学习会填充更多细节。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，旨在促进知识的内化与应用。

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“信息匹配”练习。左侧列出5种沟通方式的图片或简单描述（如：awaytogreetbypressingnosestogether），右侧列出其名称或国家（如：Hongi,NewZealand）。学生进行连线匹配。完成后，同桌互查，教师用PPT展示答案，快速核对。“请和同桌交换，看看你们的‘跨国桥梁’搭对了吗？”

综合层（大部分学生挑战）：情境应用题。提供两个微情境：1.你的笔友Tom来自美国，即将首次来访，他发邮件问见面时该如何打招呼比较合适。请你根据所学，给他写1-2句建议并说明简单理由。2.观看一张新的图片（如法国贴面礼），根据本节课形成的分析思路，用1-2句话猜测这可能反映了什么文化特点。学生任选一题完成。教师选取有代表性的答案进行投影展示和点评。

挑战层（学有余力选做）：开放性问题思考与简答：“除了今天我们看到的，你认为未来随着科技发展（比如元宇宙、脑机接口），会出现哪些全新的沟通方式？它可能会带来什么好处和挑战？”鼓励学生用中文或混合英语进行思维火花式的记录。此题为后续学习和项目式作业埋下伏笔。

反馈机制：基础层练习通过同伴互评和集体核对实现即时反馈。综合层任务通过教师展示典型答案（包括优秀案例和有改进空间的案例）进行讲评，聚焦“建议的合理性”和“猜测的依据性”。挑战层问题不作为统一讲评重点，但鼓励学生在课后与教师或同学继续交流，教师可从中发现富有创造力的思考。

第四、课堂小结

知识整合与反思：同学们，我们的探索之旅暂告一段落。现在，请大家闭上眼睛，花一分钟回想一下：今天这节课，哪个画面、哪个词或者哪个观点让你印象最深？（停顿）好，睁开眼。谁能用一句话来总结我们今天探讨的核心？“对，我们探讨了千姿百态的沟通方式及其背后的文化奥秘。”请大家看着我们一起完成的思维导图，这就是我们今天共同建构的知识地图。

方法提炼：回顾一下，我们是怎样一步步完成探索的？我们从看和听中“捕捉”信息，通过对比阅读“分析”异同，在小组讨论中“猜想”原因，最后用导图“整合”观点。这套“捕捉-分析-猜想-整合”的方法，以后遇到新的文化话题时，你们也可以试着用。

作业布置与衔接：今天的作业是“自助餐”式的：必做项（基础餐）：整理本节课的主题词汇（至少8个），并为你最喜欢的3个配图或画简笔画。选做项（营养餐）：选择一种今天课上没详细讲的国家沟通方式（可用你预习准备的），制作一张简单的“文化小贴士”卡片，用英文写出名称和一句介绍。挑战项（特色餐）：思考并简单记录（中英文皆可）你对“当两种不同沟通文化的人相遇，可能产生什么误会？如何避免？”的看法。下节课，我们将带着这些积累，深入学习如何更准确地描述和评价这些文化现象。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：词汇图文笔记。要求学生整理并熟记本节课涉及的核心主题词汇（如bow,handshake,communicate,culture等），数量不少于8个。为每个词汇配以简单的英文释义或中文注释，并鼓励为其配上相应的简笔画或从杂志、网络上剪贴的图片，制作成个性化的词汇记忆卡片或笔记。此举旨在巩固最基础的语言知识，并通过多模态关联加深记忆。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：“我是文化小使者”卡片制作。学生自主选择一种本国或外国的独特沟通方式（礼仪、手势、节日习俗等），制作一张A5大小的英文介绍卡片。卡片需包含：1.名称（中英文）；2.一张图片或绘画；3.1-2句简单的英文介绍（如：Whendopeopleuseit?Whatdoesitmean?）。此作业将语言应用置于真实的文化介绍情境中，锻炼学生信息整合与简单创作的能力。

探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：微型调研与反思报告。以“当沟通方式相遇：可能的文化碰撞”为主题，引导学生通过询问长辈、查阅资料或基于电影/书籍情节，寻找一个因沟通方式（特别是非语言沟通）差异导致误解或趣事的例子。用一段话（中英文夹杂亦可）简要描述该事例，并尝试写一两句自己的看法或建议。此作业旨在引导学生将课堂所学与现实世界连接，初步培养其跨文化敏感性与问题意识。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.沟通方式（WaysofCommunication）：核心概念。指人们传递信息、交流思想情感的所有途径。主要分为语言沟通（Verbal：口语、书面语）和非语言沟通（Non-verbal：肢体语言、面部表情、空间距离、时间观念等）。理解此分类是分析一切相关话题的基础。

★2.非语言沟通举例：关键实例。需掌握常见方式的英文表达：bow（鞠躬）、handshake（握手）、hug（拥抱）、smile（微笑）、eyecontact（眼神交流）、wave（挥手）、nod（点头）等。记忆时可联系具体文化场景。

★3.主旨大意（MainIdea）：核心阅读/听力技能。指一个语篇（段落、对话、视频）核心讲述的内容或中心思想。在应试中常通过标题选择题或概括句填空题来考查。训练时牢记：主旨应能覆盖大部分内容，而非细节。

◆4.信息对比（Comparing）：重要思维方法。通过寻找相同点（Similarities）与不同点（Differences）来深入理解两个或多个对象。在英语学习中，常通过表格、维恩图（VennDiagram）等工具辅助进行，是阅读理解题和书面表达中常见的任务形式。

▲5.文化差异成因：拓展认知。理解沟通方式差异背后的可能原因，如历史传统（historicaltradition）、宗教信仰（religiousbelief）、社会规范（socialnorms）、地理环境（geographicalenvironment）等。这有助于在写作或口语表达中使观点更具深度。

★6.核心动词“communicate”：重点词汇。意为“沟通，交流”。常用搭配：communicatewithsb.（与某人交流）；communicateinEnglish（用英语交流）；communicationskills（沟通技巧）。其名词形式为communication。

◆7.听力策略：主旨优先：应试技巧。在听较长材料时，第一遍应集中精力捕捉整体话题、说话人身份、主要事件等宏观信息，不必纠结于没听清的个别单词。第二遍再根据题目要求捕捉具体细节。

▲8.特定文化现象：毛利人碰鼻礼（Hongi）：文化知识点。新西兰毛利传统的问候方式，通过轻触鼻尖来交换“生命的气息”（ha，呼吸）。了解此类独特习俗能拓宽国际视野，也是跨文化话题的优质素材。

★9.表示“尊重”的词汇：情感态度词汇。respect(n.v.)尊重。在描述许多沟通方式（如鞠躬、合十礼）的文化内涵时常用到。可拓展：showrespectto...（向...表示尊重），mutualrespect（相互尊重）。

◆10.表达观点与猜测的句型：口语/写作支架。如：Ithink/believethat...（我认为...）；Maybe/Perhapsitisbecause...（也许是因为...）；Itseemsthat...（似乎...）；Frommypointofview...（从我的角度来看...）。熟练掌握这些句型能使表达更流畅、有逻辑。

▲11.合十礼（Wai）的文化内涵：深度文化理解。泰国的问候方式，手势高低、头部倾斜程度能反映行礼者的社会地位和对对方的尊敬程度。此例生动说明了非语言沟通如何承载复杂的社会文化信息。

★12.思维导图（MindMap）的应用：学习策略。用于梳理、归纳和记忆知识结构。中心为主题，分支为子话题或要点。鼓励学生在复习和预习时使用，能有效提升学习效率和组织信息的能力。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和巩固练习反馈来看，本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能够准确匹配核心词汇与对应图片，在小组讨论中能运用“handshake”,“bow”,“differentculture”等关键词进行交流，并能用简单句概括视听材料主旨（如：Thevideoisaboutgreetingsaroundtheworld.）。这表明“话题词汇激活”和“主旨大意捕捉”这两个重点环节设计有效。情感态度目标方面，学生在观看多样文化现象时表现出了明显的兴趣，在讨论“为何不同”时能给出基于常识的猜想（如“因为历史不一样”），初步体现了探究的好奇心。然而，让所有学生都用英语进行有深度的文化原因分析显然不现实，此目标的达成更应视为一个渐进的过程。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：“无声自我介绍”活动迅速聚焦了“非语言沟通”，创造了轻松有趣的课堂开端，成功激发了学生兴趣。从生活经验直接切入主题，衔接自然。

2.新授任务链：五个任务环环相扣，体现了“感知-理解-分析-应用-综合”的认知阶梯。任务一（视觉初探）铺垫词汇，任务二（视听聚焦）训练听力策略，任务三（图文细读）引入深度思维工具（对比表），任务四（小组讨论）提供语言运用和思想碰撞的平台，任务五（整合分享）实现成果结构化。这个流程整体流畅。特别是为任务二提供分层“任务卡A”，有效支持了基础较弱的学生，让他们也能体验成功获取信息的成就感，这是差异化教学的关键落实点。

3.巩固与小结环节：分层练习设计照顾了不同层次的学生需求。基础匹配题全员过关，增强了信心；情境应用题促使学生在新情境中迁移应用，出现了不少有创意的回答，如建议握手并说明“It’scommonandfriendlyininternationalmeetings.”课堂小结引导学生回顾学习过程和思维方法，而不仅是知识列表，有助于元认知能力的培养。

（三）学生表现与差异化应对

课堂上，约70%的学生能紧跟任务，积极参与讨论和分享。部分语言能力强的学生在任务四、五中扮演了“观点发起者”的角色。约有20%的学生属于安静但认真的跟随者，他们能完成读写任务，但在口语表达上稍显被动。针对这部分学生，教师在巡视时采用了更多鼓