高中地理高二教学设计：旅游资源系统性与地域性深度探究

高中地理高二教学设计：旅游资源系统性与地域性深度探究

一、教材与学情分析

（一）教材地位与内容重构

本节课内容选自人教版高中地理选修三《旅游地理》第二章第一节，是学生在初步认识了旅游资源的内涵、类型及特性之后，对旅游资源本质属性的进一步深挖。旅游资源“系统性”与“地域性”是其最核心、最本质的两个特征，既是连接旅游资源分类、评价与旅游景观欣赏、规划开发的桥梁，也是贯穿整个旅游地理模块学习的方法论基石。【重要】【基础】传统教材往往将二者分开阐述，本设计尝试以“系统论”和“区域认知”为核心大概念，将二者进行整合与重构，引导学生认识到地域性是系统内各要素相互作用的外在表现，系统性则是地域性形成的内在机制，从而构建起一个立体、动态的旅游资源认知框架。

（二）学情分析

授课对象为高二年级学生，经过高一自然地理和人文地理的学习，他们已经具备了基本的自然地理过程分析能力和人文现象空间差异的认知能力，掌握了区位分析、要素综合等基本地理思维方法。【基础】同时，学生大多有丰富的旅游经历，对旅游景观有直观的感性认识，这为课堂探究提供了宝贵的生活经验。然而，学生的认知往往停留在“有什么、是什么”的层面，缺乏从系统综合、区域对比的角度去追问“为什么不同、如何组合、内在关联”的深层逻辑。因此，本节课的核心任务就是引导学生实现从“感性体验”到“理性分析”、从“单一要素”到“系统综合”的认知跃迁。

二、教学目标与核心素养渗透

（一）综合思维

能够从地貌、气候、水文、生物等自然要素，以及历史、文化、经济、社会等人文要素，综合分析一个区域旅游资源系统的形成机制、功能结构和演化趋势。【非常重要】【难点】

（二）区域认知

通过对比不同尺度、不同类型的旅游区域，理解旅游资源的地域分异规律，认识不同区域旅游资源的独特价值，并能够评价其与区域发展的关系。【重要】【高频考点】

（三）地理实践力

能够运用地理信息技术或实地考察、资料查阅等方式，收集并整理某一特定区域的旅游资源信息，尝试绘制该区域旅游资源分布与系统关联示意图。【热点】

（四）人地协调观

在探究旅游资源开发与保护的关系中，理解旅游活动对区域环境、社会、文化的影响，树立可持续发展的旅游资源观，认同保护旅游资源地域特色和系统完整性的重要意义。

三、教学重难点

（一）教学重点

旅游资源系统性（整体性、层次性、功能性）的内涵及其表现；旅游资源地域性（差异性、独特性）的形成原因及其在实践中的应用。

（二）教学难点

如何运用系统论的思想，分析不同尺度旅游区域（如一个景区、一座城市、一条旅游带）内部各要素之间的相互作用与动态联系。

四、教学实施过程

（一）新课导入：从“网红打卡”到“地理之问”

1.情境创设：多媒体展示两组对比鲜明的图片。第一组：2023-2024年火爆全网的“淄博烧烤”盛况、哈尔滨冰雪大世界的无人机航拍、天水麻辣烫摊前排起的长龙。第二组：同一时期，海南三亚的椰风海韵、云南西双版纳的热带雨林、广西桂林的山水甲天下。

2.问题链驱动：同样是旅游热点，为何有的火在“美食”，有的火在“气候”，有的火在“景观”？为何“淄博烧烤”能迅速带动整座城市的旅游，而不仅仅是几个烧烤摊？如果你是一位旅游规划师，你会如何向别人推介你家乡的旅游资源，它的独特卖点是什么？它又是如何与周边的其他景点联动发展的？【重要】

3.引出课题：这些问题，都指向了旅游资源的两个最深刻的本质——系统性与地域性。今天，我们就以地理的视角，像一位旅游策划师和地理学者那样，去深度解码旅游资源的奥秘。

（二）概念解构与内涵理解：初识“系统”与“地域”

1.自主学习与归纳：请学生快速阅读教材，并结合自己的理解，用最精炼的语言概括什么是旅游资源的“系统性”，什么是“地域性”。【基础】

2.师生对话与建构

（1）旅游资源的系统性：教师引导学生从“系统”的普遍定义出发（由相互联系的要素组成的具有特定结构和功能的整体），推导旅游资源的系统性。

（2）要素关联性：一个旅游区域不是孤立景点的简单相加。例如杭州西湖，不仅是“山（孤山、宝石山）-水（西湖）-城（杭州）-堤（苏堤、白堤）-塔（雷峰塔、保俶塔）”等自然与人文要素的物理组合，更是文人墨客诗词歌赋、白蛇传传说等文化要素的精神凝聚，共同构成了“诗画江南”的独特意境。【非常重要】

（3）层次结构性：旅游系统具有尺度效应。小到一个景观单元（如一棵迎客松及其周围环境），中到一个景区（如黄山风景区），大到一条旅游线路（如“皖南黄金旅游线”），乃至一个区域（如“大皖南国际文化旅游示范区”），低层次系统是高层系统的有机组成部分，高层系统又对低层次系统产生整体性的影响。

（4）整体功能性：系统的功能大于各部分功能之和。黄山的“奇松、怪石、云海、温泉、冬雪”如果单独看，其他山区也有，但它们在黄山特定的地理环境下组合在一起，就形成了“天下第一奇山”的整体旅游功能和品牌效应。

（5）旅游资源的【难点】地域性

（6）空间差异性：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，旅游资源的“地方性”是其灵魂。从自然角度看，这是纬度地带性、经度地带性、垂直地带性共同作用的结果。例如，对比同纬度的长江中下游平原与青藏高原，前者是水乡田园，后者是雪域圣峰，景观截然不同。从人文角度看，这是历史积淀、民族文化、生产方式长期塑造的结果。例如，对比同为水乡的江南周庄和岭南逢简水乡，其建筑风格（粉墙黛瓦vs镬耳屋）、生活习俗、文化气质都有显著差异。

（7）独特性和稀缺性：正是这种地域差异，赋予了旅游资源以独特的吸引力，使其成为不可替代的旅游吸引物。例如，没有第四纪冰川的广泛发育和独特的花岗岩地貌，就不会有黄山；没有漫长的中世纪和独特的基督教文化，就不会有巴黎圣母院。这种“唯一性”或“典型性”是旅游资源最核心的价值所在。【高频考点】【重要】

（三）深度探究（一）：解码“系统性”——以“秦岭”为例

1.素材提供：展示秦岭的综合地理素材包——一幅高精度的秦岭南北坡遥感影像图，图中清晰可见植被的垂直变化和南北坡的明显差异；一段BBC或央视关于秦岭是“中央国家公园”的纪录片片段，强调其作为“生物基因库”和“南北分界线”的地位；一份关于秦岭地区古道（如子午道、褒斜道）、古关隘（如大散关）、古寺庙（如法门寺、楼观台）的分布图和历史典故简介。【3】

2.合作探究任务（小组活动）：

（1）要素识别：请从素材中提取出构成秦岭旅游资源系统的各类要素，并按照自然和人文两大类进行梳理。（预期：自然要素——山峰、森林、溪流、云海、珍稀动植物（大熊猫、金丝猴）、垂直带谱；人文要素——古道、关隘、寺庙、历史故事（三国、唐朝）、民俗风情。）

（2）关系建模：各组在小白板或大张白纸上，尝试用思维导图或概念图的方式，画出这些要素之间的相互联系。提示箭头可以代表“影响”、“依托”、“赋予意义”等关系。（教师巡视指导，鼓励不同角度的理解）例如：气候和地形决定了植被的垂直分布（自然对自然）；险峻的山地和重要的地理位置，催生了古道的开辟和关隘的设立（自然对人文）；文人墨客途径古道，面对壮丽河山，吟诗作赋，赋予了山水文化内涵（人文对自然）；佛教、道教选择清幽的山林建立寺庙，宗教文化又反过来保护了周边的生态环境（人文对自然、人文对人文）。

（3）功能分析：基于你们构建的关系网络，讨论秦岭作为一个整体的旅游资源系统，除了单个景点（如某个寺庙、某座山峰）的价值外，还具有哪些独特的、整体的旅游功能？（预期：生态研学基地（研究垂直地带性、生物多样性）、历史文化探秘线路（重走古道，触摸历史）、山地户外运动天堂、修身养性的心灵栖息地等。）

3.成果展示与深化：邀请2-3个小组上台展示他们的关系图，并阐述分析思路。教师在点评时，重点强化“整体性”和“功能性”的体现。引导学生认识到，正是因为这些要素的复杂关联，才使得秦岭不是一座普通的“石头山”，而是一个充满生命力和文化厚度的“活的”旅游系统，其旅游价值远超各部分价值的简单相加。【非常重要】

（四）深度探究（二）：对比“地域性”——“江南水乡”与“岭南水乡”

1.情境创设与资料包：提供两组关于“水乡”的对比资料。

2.江南水乡组：图片视频资料（周庄、乌镇、西塘），展现小桥流水、乌篷船、白墙黛瓦、石板路、吴侬软语；气候数据（亚热带季风气候，年降水量1000mm+）；历史背景（京杭大运河、商业繁荣、文人文化）。

3.岭南水乡组：图片视频资料（佛山逢简水乡、广州小洲村），展现镬耳屋、石拱桥、龙舟竞渡、桑基鱼塘、榕树头；气候数据（亚热带季风气候，年降水量1600mm+，多台风）；历史背景（岭南文化、广府文化、海上丝绸之路、华侨文化）。【4】

4.对比探究任务（小组活动）：

（1）描述差异：请从景观要素（建筑、水体、植被、活动）的角度，详细描述两组水乡旅游资源的直观差异。

（2）追根溯源：这种地域差异是如何形成的？引导学生从气候（湿热程度、雨型差异）、地形（长江三角洲平原vs珠江三角洲平原）、水文（河网密度、潮汐影响）、历史（中原文化传承vs本土百越文化与外来文化融合）、经济（传统农业与手工业vs对外贸易与近现代工商业）等多个维度进行地理归因分析。【难点】【高频考点】

（3）价值凝练：基于上述分析，请分别为“江南水乡”和“岭南水乡”凝练一句能精准概括其地域性特色的宣传语。这句宣传语必须能体现出其不可替代的地理背景和文化内涵。

5.交流与点评：各组展示宣传语并陈述理由。例如，对江南水乡，可能概括为“千年儒雅，水墨江南”；对岭南水乡，可能概括为“桑基鱼塘，龙舟故里，侨乡风情”。教师点评的核心是：优秀的旅游宣传和开发，必须牢牢根植于“地域性”，挖掘其深层的地理背景和文化基因，避免“千镇一面”的同质化开发。这正是“地域性”理论在旅游实践中的核心应用。【重要】

（五）理论升华与应用：系统性与地域性的辩证统一

1.教师讲授与启发思考：通过以上两个案例，我们发现“系统性”和“地域性”并非两个孤立的概念。请同学们思考，它们之间是什么关系？

2.师生共同总结：

（1）地域性是系统性在空间上的投影：任何旅游资源系统都存在于特定的地域空间之中，地域的自然和人文环境决定了这个系统内要素的类型、组合方式和结构特点。秦岭之所以成为那样的“系统”，是因为它位于中国南北分界这一特定的“地域”；江南水乡之所以成为那样的“系统”，是因为它位于长江三角洲这一特定的“地域”。【重要】

（2）系统性是地域性形成的内在机制：一个区域之所以呈现出独特的旅游景观和吸引力（地域性），正是其内部自然与人文要素相互作用、长期演化的结果。秦岭的“地域性”特征，正是由其复杂的地质地貌、多样的气候水文和悠久的历史文化相互作用这一“系统性”过程所塑造的。

（3）结论：真正的旅游资源研究，就是用“系统性”的思维，去剖析“地域性”的形成；用“地域性”的视角，去认识和评价“系统性”的价值。

（六）迁移与挑战：策划我的“家乡文旅名片”

1.任务发布（课后实践或下一课时展示）：假设你是家乡（以学校所在地或学生家乡为准）文旅局的见习规划师，请你运用本节课学习的“系统性”与“地域性”理论，为家乡设计一份简短的文旅推介方案。【热点】【地理实践力】

2.具体要求：

（1）核心卖点提炼：准确概括家乡旅游资源最核心的“地域性”特色（一句话）。

（2）系统要素分析：列举支撑这一核心卖点的2-3个关键要素（可以是自然的，也可以是人文的），并简要说明它们是如何相互作用、共同支撑起这一特色的。

（3）线路或产品构想：基于该系统的功能和结构，构想一条主题旅游线路或一个体验性旅游产品（例如，“跟着古诗游XX”、“XX地质奇观探秘之旅”、“寻访XX古道”），并说明其设计思路。

3.提供支架：教师可提供一份简单的方案模板，并建议学生通过访谈、查阅地方志、使用地理信息技术获取地图等方式丰富方案内容。这将是对本节课所学知识的最高层次的检验和应用。

五、教学评价设计

（一）过程性评价

课堂参与度：在小组探究、课堂讨论中的活跃度和贡献度。

思维可视化产品：小组绘制的“秦岭旅游资源系统关系图”的质量（要素全面性、逻辑关联性）。

创意表达能力：为“水乡”凝练的宣传语的精准度和创意性。

（二）终结性评价