高中思想政治《哲学与文化》“文化强国战略实施路径”教学设计

高中思想政治《哲学与文化》“文化强国战略实施路径”教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）课程定位与设计思路

本教学设计立足于高中思想政治必修四《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”的相关内容，旨在深入探讨“建设社会主义文化强国”这一核心议题。课程设计严格遵循《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，以培育思想政治学科核心素养为主导，特别是政治认同、科学精神和公共参与。设计理念强调从学生的生活经验和认知水平出发，通过创设真实、复杂的社会情境，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中，深刻理解文化强国的战略意义，把握其核心内涵与实践路径，最终将国家意志转化为学生的内在认同和自觉行动。本课作为【核心】课程内容，不仅是对文化理论的系统学习，更是对学生进行价值引领、增强文化自信的关键环节，具有承上启下的重要作用。高二年级学生已经具备了一定的哲学思维能力和对社会现象的观察分析能力，为进行深度的文化议题探究奠定了【基础】。

（二）教学内容分析

本课内容围绕“文化强国战略”展开，涉及“为什么要建设文化强国”、“什么是中国特色社会主义文化强国”以及“怎样建设文化强国”三个逻辑递进的层面。教材从“推动社会主义文化繁荣兴盛”的角度，阐述了坚持社会主义核心价值体系、培育和践行社会主义核心价值观、提高国家文化软实力等关键要求。教学需要将这些内容整合、提升，聚焦于“战略实施”这一更具宏观性和实践性的视角，将教材知识点转化为理解国家战略、分析现实问题、提出建设性意见的思维工具。【非常重要】的是，要将文化建设与中华民族伟大复兴的战略全局联系起来，引导学生认识到文化兴国运兴，文化强民族强。

（三）学情分析

授课对象为高二年级学生。他们已经通过前序课程学习，掌握了文化的作用、传统文化的继承与创新、中华民族精神等【基础】知识，对文化与经济政治的关系有初步理解。同时，他们身处信息时代，每天接触大量文化产品和文化现象，对流行文化、网络文化、外来文化有切身的感受和一定的辨别能力。然而，他们对于“文化强国”这一宏观国家战略的系统性、深刻性认识尚显不足，容易停留在概念层面，对于如何将国家战略与个人文化消费、文化参与行为联系起来，缺乏深入的思考和清晰的路径认知。【难点】在于引导学生超越感性认识，理性分析当前文化建设面临的机遇与挑战，并自觉认同和践行文化强国的要求。

二、教学目标与核心素养

（一）政治认同

通过探究文化强国战略的背景、内容和成就，深刻理解中国共产党在文化建设中的领导核心作用，认同中国特色社会主义文化发展道路，增强实现中华民族伟大复兴中国梦的信心和责任感。【核心目标】

（二）科学精神

能够运用唯物史观的基本原理，辩证地分析文化发展与经济政治发展的关系，理性看待传统文化、革命文化和社会主义先进文化的当代价值，正确辨识多元文化思潮，把握社会主义文化发展的内在规律。【核心素养体现】

（三）法治意识

了解国家在文化领域（如文化遗产保护、知识产权、网络信息传播等方面）的法律法规，理解依法治网、依法管理文化市场对于建设文化强国的重要性，自觉在网络空间和现实文化生活中遵守法律规范。【重要】

（四）公共参与

通过模拟政协提案、制定校园文化推广方案等实践活动，尝试为文化强国建设建言献策，自觉传承中华优秀传统文化，主动参与健康向上的校园文化、社区文化建设，做担当民族复兴大任的时代新人。【落脚点】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

理解建设社会主义文化强国的核心内涵与基本要求。这是本课【核心】内容，是学生形成政治认同和科学精神的知识基础。具体包括：坚持社会主义核心价值体系、培育和践行社会主义核心价值观、推动中华优秀传统文化创造性转化创新性发展、提高国家文化软实力等。

（二）教学难点

如何引导学生将宏观的国家战略转化为个人的文化自觉与行动。学生往往认为国家战略离自己很远，【难点】在于搭建连接宏观与微观的桥梁，激发其主体意识和参与感，使其认识到个人是文化建设的主体，个人的文化选择、文化创造和文化传播行为，汇聚起来就是文化强国的现实力量。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

采用议题式教学法为核心，结合情境教学法、合作探究法和辨析式学习。围绕总议题“新时代如何奏响文化强国建设的华彩乐章？”，设置序列化的子议题，引导学生在思辨、探究、分享中生成知识、提升素养。

（二）教学准备

1.教师准备：搜集整理相关视频资料（如《国家宝藏》片段、展现中外文化交流的短视频、反映网络乱象的新闻片段等）；选取典型案例（如传统文化的创新案例“只此青绿”、国产游戏出海、文化领域法律法规修订等）；设计导学案和学习任务单；制作多媒体课件。

2.学生准备：预习教材相关内容；以小组为单位，初步搜集一个“让传统文化活起来”或“中国IP走出去”的案例；思考当前自己关心的一个文化现象。【基础】

五、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

本课设计为两课时连堂，共计90分钟。

（一）新课导入：唤醒文化自觉（约8分钟）

1.情境创设：播放一段精心剪辑的短视频。视频内容包含三个部分：第一，展现中华文明五千年的代表性符号（如良渚玉琮、长城、书法、京剧）；第二，快速闪过近现代中国人民在党的领导下进行文化抗争与建设的画面（如《新青年》杂志、延安文艺座谈会、改革开放初期的文化争鸣）；第三，呈现当代中国文化繁荣的景象（如电影票房屡创新高、网络文学海外热、汉服出行日、各类文化综艺节目）。背景音乐由古典转向激昂，最终归于舒缓而深沉的旋律。

2.问题引导：视频播放结束后，教师提出一个开放性问题：“看完这段视频，你对‘文化’这个词产生了哪些新的感受？你认为，对于我们这样一个有着悠久历史、又在近代经历了沧桑巨变、如今正迈向伟大复兴的国度而言，文化意味着什么？”让学生自由发言，初步激发他们对文化议题的情感共鸣和思考兴趣。此环节意在【热点】切入，从学生可感的文化现象入手，引出本节课的核心议题。

（二）议题一：审时度势——为何将文化建设提升至“强国”战略高度？（约20分钟）

1.子议题分解：本环节围绕“为什么要建设文化强国”展开，分解为两个层层递进的讨论点：（1）从历史维度看，文化对一个民族的生存和发展意味着什么？（2）从现实维度看，当前我国在文化领域面临哪些机遇与挑战？

2.探究活动一：历史镜鉴——小组合作探究。教师提供两组历史材料：一组是古罗马灭亡与蛮族入侵、文化断裂的关系；另一组是我国近代以来“国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘”的屈辱史与“打倒孔家店”等文化反思运动的材料。要求学生以小组为单位，在8分钟内讨论并归纳：文化衰落与国家危亡之间存在着怎样的联系？文化的觉醒对于民族的复兴起到了什么作用？【重要】通过历史比较，引导学生认识到文化是民族生存和发展的重要力量，文化兴衰与国运息息相关。

3.探究活动二：现实扫描——新闻发布会模拟。教师扮演新闻发言人，发布一组关于当前我国文化发展现状的数据和现象，包括：我国文化及相关产业增加值逐年增长，占GDP比重不断提升（展现成就）；国产影视剧、游戏、网文出海热度高涨，但在国际文化贸易中仍存在“文化逆差”（展现挑战）；部分青少年对“洋节”热衷而对传统节日内涵知之甚少；网络空间存在历史虚无主义、拜金主义等错误思潮（展现问题）。随后，将教室分为“记者席”（学生）和“发言人助理团”（另一组学生）。记者就上述现象提问，如“发言人您好，请问您如何看待‘文化逆差’问题？”“面对网络上的错误思潮，国家有何举措？”助理团在教师指导下，结合教材知识和预习内容尝试回答。此环节旨在将宏观战略与学生可感知的现实问题相联系，【非常重要】的是让学生意识到，建设文化强国并非一句空洞口号，而是解决现实问题、应对复杂挑战的迫切需要。

4.教师总结升华：在学生充分讨论和模拟问答后，教师进行总结。明确指出，将文化建设提升到“强国”战略高度，是基于对历史经验教训的深刻总结，是基于对当前国际国内形势的科学判断。文化既是凝聚民族精神、维系国家认同的“根”与“魂”，也是增强综合国力、赢得国际竞争新优势的关键领域。在实现中华民族伟大复兴的征程中，文化建设不可或缺，文化强国势在必行。此环节意在引导学生实现从感性认知到理性认同的飞跃，完成【政治认同】的初步建构。

（三）议题二：探本溯源——何为中国特色社会主义文化强国？（约25分钟）

1.子议题分解：本环节聚焦于“什么是我们要建设的文化强国”，核心是把握其本质特征和核心内涵。分解为：（1）我们要建设的文化强国，与西方发达国家的文化有什么本质不同？（2）其核心要素和衡量标准是什么？

2.探究活动三：概念辨析——中国特色社会主义文化的“底色”。教师引导学生回顾《哲学与文化》中关于“中国特色社会主义文化”的定义，即“以马克思主义为指导，坚守中华文化立场，立足当代中国现实，结合当今时代条件，发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化”。然后，提供一个“文化强国要素对比图”（框架由教师口述或PPT展示，不绘制表格），从“指导思想”、“文化立场”、“发展目标”、“服务对象”等维度，引导学生将中国特色社会主义文化与西方资本主义文化进行对比分析。通过辨析，【核心】在于让学生明确，我们的文化强国，本质上是社会主义的文化强国，其“底色”是马克思主义的指导，是社会主义核心价值体系的引领。它强调文化的人民性，以满足人民精神文化需求为出发点和落脚点；它坚守中华文化立场，反对“去中国化”、“历史虚无主义”；它追求文化的先进性，致力于创造引领时代发展的新文化。

3.探究活动四：案例剖析——“国潮”现象背后是什么？教师选取近年来深入人心的“国潮”现象作为分析样本，如河南卫视“中国节日”系列节目、舞蹈诗剧《只此青绿》、电影《长安三万里》、国产游戏《原神》中的中华文化元素等。引导学生分组讨论：（1）这些“国潮”产品为什么能够成功“出圈”，甚至走向世界？（2）它们的成功，是否体现了中国特色社会主义文化的内涵？是如何体现的？（3）在你看来，一个真正强大的文化，还应该具备哪些特质？【热点】讨论中，学生可能会提到“创造性转化、创新性发展”、“文化自信”、“精湛的艺术表现”、“与当代审美的结合”、“传播了中华价值观”等关键词。教师需敏锐捕捉并引导，将学生的观点归纳提升，总结出文化强国的几个核心特质：强大的文化创造力、广泛的文化认同感、深厚的文化凝聚力、显著的文化软实力和影响力。

4.教师精讲点拨：在案例讨论基础上，教师进行理论提升。明确建设社会主义文化强国，核心是围绕“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象”的使命任务。重点在于坚持社会主义核心价值体系，培育和践行社会主义核心价值观，使之像空气一样无处不在、无时不有；在于推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不断铸就中华文化新辉煌；在于提高国家文化软实力，讲好中国故事，传播好中国声音，向世界展现真实、立体、全面的中国。【高频考点】在此清晰呈现。

（四）议题三：躬身力行——新时代青年如何参与文化强国建设？（约30分钟）

1.子议题分解：本环节是课程的落脚点，核心是“怎么办”，聚焦于学生作为主体的行动。分解为：（1）在信息多元、思潮激荡的时代，我们应如何提高自身文化素养，做有“根”的时代新人？（2）我们可以通过哪些具体行动，为建设文化强国贡献青春力量？

2.探究活动五：情境辨析——我的文化生活我做主？教师创设三个贴近学生生活的真实情境，采用“道德两难法”引导学生辨析。

情境一：周末，你和同学相约看电影。一部是场面宏大、特效炫酷的好莱坞大片，一部是口碑很好但题材略显严肃的国产现实题材影片。你会如何选择？为什么？

情境二：你在社交媒体上看到一个关于中国传统节日起源的帖子，内容生动有趣，但你隐约记得其中有些说法和以前学过的历史知识不符。你会随手转发，还是先去查证？为什么？

情境三：学校组织“校园文化节”，需要各班设计一个展示中华文化的活动。你们班有些同学提议简单穿穿汉服拍拍照就行，但也有人认为应该更深入地挖掘一项传统技艺，比如学习简单的古籍修复、体验传统木工等。你支持哪种意见？理由是什么？

学生围绕情境展开热烈讨论甚至辩论。【难点】在于，这些问题没有标准答案，需要学生运用所学知识，结合自身价值观进行审慎思考和选择。教师在此过程中，不做简单的对错评判，而是引导学生认识到：每一次文化消费选择，都在为某种文化产品“投票”；每一次信息传播，都在形塑自己和他人的认知；每一次文化活动的参与，都在创造着属于这个时代的文化。个人的文化自觉，汇聚起来就是民族的文化自强。

3.探究活动六：实践设计——我的“文化强国”微行动。在前一环节充分辨析的基础上，将学生引入更具建设性的轨道。要求学生以小组为单位，从以下任务中选择一项，在15分钟内构思一份简明可行的行动方案。

任务A（校园版）：为即将到来的“校园传统文化节”设计一个具体的、有创意的、能吸引同学们积极参与的活动方案（例如：一场“诗词中的家国情怀”主题飞花令、一次“非遗技艺”体验工作坊、一个“寻访家乡文化记忆”摄影展等）。

任务B（社区/网络版）：针对当前某个突出的文化现象（如网络用语低俗化、对传统文化的恶搞等），设计一份面向同龄人的微倡议书，或构思一个旨在传播正能量、弘扬中华美的短视频脚本。

任务C（宏观版）：模拟一次“青少年模拟政协”活动，聚焦“如何提升青少年传统文化素养”或“如何加强网络空间文化治理”等问题，撰写一份简要的“提案”，提出具体建议。

各小组进行头脑风暴，教师巡视指导，鼓励他们大胆设想、注重细节、考虑可行性。此环节将国家战略与学生的实际行动紧密结合，是【核心素养】中“公共参与”的直接体现，也是本节课的【高频考点】在实践层面的延伸。

4.成果展示与分享：邀请2-3个小组简要展示他们的“微行动”方案。教师对方案的创意和可行性给予积极评价，并引导其他同学思考这些行动的价值和意义。最后，教师总结：建设文化强国，既是宏大的国家战略，也与我们每一个人的生活息息相关。作为新时代的青年，我们不仅是文化强国成果的享有者，更是文化强国的建设者、创造者和传承者。希望同学们从今天开始，从每一次文化选择、每一次文化参与做起，坚定文化自信，增强文化自觉，为铸就中华文化新辉煌贡献属于自己的那份光和热。

（五）课堂总结与提升（约5分钟）

教师以深情而富有力量的语调对本课进行总结。再次强调文化强国战略对于民族复兴的深远意义，梳理从“为什么建”到“建什么”再到“怎么建”的完整逻辑链条。肯定同学们在课堂上展现出的思考深度和参与热情，鼓励大家将课堂所学内化于心、外化于行，真正成为拥有高度文化自信和自觉的时代新人。

（六）课后拓展作业（约2分钟布置）

1.基础性作业（全员完成）：结合本课学习，反思自己日常的文化消费习惯和文化参与行为，撰写一篇500字左右的短文《我的文化自省与行动清单》。【重要】

2.拓展性作业（小组选做）：将课堂上的“微行动”方案进一步细化完善，形成可操作的策划书、短视频作品或正式的模拟提案，参与学校或更高层级的评展活动。【鼓励提升】

六、教学反思与评价设计

（一）教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价：重点关注学生在课堂讨论、案例分析、小组探究、情境辨析等环节中的参与度、合作精神、思维深度和价值取向。教师通过观察、提问、听取小组汇报等方式，及时给予反馈和引导。学生课堂发言的质量、任务单的完成情况、小组贡献度等均可作为评价依据。【基础】

2.终结性评价：主要通过课后基础性作业《我的文化自省与行动清单》来完成。评价标准不追求观点的绝对正确，而是看重学生能否真实反思、理性分析、提出切实可行的改进措施，能否将课堂所学与国家战略、个人成长建立起有意义的连接。同时，鼓励拓展性作业的