聚焦核心素养的小学四年级上册英语Unit3 My Friends单元整合教案

聚焦核心素养的小学四年级上册英语Unit3MyFriends单元整合教案

一、单元整体教学设计理念与依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，围绕“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题展开。教学设计立足大单元视角，将教材原PartALet’slearn（词汇学习）与Talkandsay（对话与表达）内容进行深度融合与二次开发，打破传统课时壁垒，构建以“Friendship（友谊）”为核心意义的单元学习主线。本设计强调在真实、有意义的语境中，通过体验、探究、应用等一系列关联递进的学习活动，引导学生学习描述人物外貌与性格特征的词汇与句型，并最终能运用所学进行综合性的介绍与交流，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，培育学生的核心素养。

二、单元内容与学情深度分析

（一）教材内容解构与重构分析

原教材Unit3的主题为“MyFriends”。PartALet’slearn部分通常呈现核心词汇，如描述外貌特征的“tall,strong,short,thin”等，以及“hair,glasses”等名词。Talkandsay部分则侧重于句型“What’shis/hername?His/Hernameis…He/Sheis…”的交际运用。传统的分课时教学易导致词汇与句型割裂，语言输入碎片化。

本整合教案将两部分视为一个有机整体，以“IntroduceMyWonderfulFriend”为单元核心任务，逆向设计学习路径。词汇学习为句型表达服务，句型操练为完成最终介绍任务奠基。同时，深度挖掘“朋友”主题的人文内涵，不仅学习描述外貌，更初步渗透对性格（如“kind,funny”）与共同爱好（如“He/Shelikes…”）的描述，使语言表达更具层次感和真实性，贴近学生的真实交际需求。

（二）学情精准分析

本课教学对象为小学四年级学生。经过前三年的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础，积累了如颜色、部分身体部位、简单动作等词汇，能进行简单的日常问候和自我介绍。其认知特点具体表现为：

优势：好奇心强，乐于表现，对形象直观的内容和活动（如游戏、歌曲、角色扮演）接受度高。具备初步的小组合作意识。

挑战：注意力集中时间相对有限，抽象思维能力处于发展阶段。在语言表达上，可能存在词汇量不足、句型运用单一、易混淆“he”和“she”等人称代词的问题。部分学生可能因害怕犯错而羞于开口。

教学策略应对：基于以上分析，本设计将通过创设连贯、有趣的“班级友谊之星”评选情境，串联所有教学活动。利用多媒体资源（图片、视频、动画）、实物道具（眼镜、假发等）、肢体语言（TPR）等提供多模态输入，降低理解难度。设计层层递进、形式多样的合作探究活动，如信息差任务、小组调查、创作展示等，为不同层次的学生搭建“脚手架”，鼓励全员参与，在安全的语言环境中体验成功，增强自信。

三、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能听、说、认读并初步书写核心词汇：tall,strong,short,thin,friendly,quiet。能在语境中理解并运用“long/shorthair,glasses,shoes”等短语。

2.学生能理解并在实际情境中熟练运用核心句型：

1.3.What’shis/hername?His/Hernameis…

2.4.He’s/She’s…(描述外貌或性格)

3.5.He/Shehas…(描述特征)

4.6.Whoishe/she?He/Sheis…

7.学生能整合所学词汇与句型，以口头和书面结合的形式，连贯、有逻辑地介绍自己的一位朋友，做到信息基本完整、表达基本流畅。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、观看视频、参与游戏，主动提取和归纳描述人物的语言表达方式。

2.学生能在小组活动中学会倾听、分工与合作，共同完成调查、海报制作等任务。

3.学生能初步利用简单的思维导图（如气泡图）梳理介绍朋友的要点，提升信息组织能力。

（三）思维品质目标

1.通过“猜朋友”、“找出不同”等活动，发展学生的观察、比较与分析能力。

2.在“为朋友设计名片”等创造性任务中，激发学生的想象力与创新思维。

3.在讨论“好朋友应具备哪些品质”时，引导学生进行初步的批判性思考和价值判断。

（四）文化意识目标

1.了解中外描述人物外貌习惯的异同（如直接评价外貌需注意场合与礼貌）。

2.通过故事、案例，体会友谊的珍贵，懂得尊重他人、包容差异，树立正确的交友观。

四、单元教学重点与难点

教学重点：掌握描述人物外貌与性格的核心词汇和句型，并能在创设的真实情境中综合运用。

教学难点：1.“He”和“She”的准确区分与运用。2.“Heis…”与“Hehas…”句型的正确选择与使用。3.将零散的语言点整合成一段条理清晰的介绍性语篇。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含本单元主题动画、高对比度人物图片、词汇与句型互动游戏、示范性对话视频。

2.词卡与图卡：核心词汇与对应人物特征的大幅卡片，用于课堂展示与游戏。

3.实物道具：不同款式的玩具眼镜、假发套、帽子等，用于角色扮演和情景模拟。

4.学习任务单：包括“FriendFinder”调查表、“MyBestFriend”思维导图模板、“友谊之星”海报底板。

5.网络平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉等）提前发布预习微课，课后展示学生作品。

六、单元教学过程实施（共三个课时）

第一课时：感知与发现——认识多样的朋友

（一）课前准备与预热(Pre-learning)

1.教师在班级平台发布预热任务：“FriendsinMyEyes”——请学生拍摄或绘制一张自己好朋友的照片/画像，并尝试用已知的英语写一个词（如good,happy）。

2.课堂伊始，播放经典英文友谊歌曲《TheMoreWeGetTogether》，师生共唱，营造轻松愉悦的友谊主题氛围。

（二）情境导入与主题激活(Lead-inWarming-up)

1.教师展示几张风格迥异、特征明显的知名卡通人物或绘本角色全身图（例如：高大的Baymax，强壮的TheHulk，矮小的SnowWhite，瘦弱的SlenderMan，友好的WinniethePooh，安静的Eeyore）。

2.教师用夸张的语调与肢体语言引发讨论：“Lookatthesecharacters!Theyareallsodifferent.Buttheyallhavefriends!Canyoupointandsaysomethingyouknowaboutthem?”引导学生用已学单词如“big,small,happy,sad”进行初步描述，自然引出本课主题。

（三）新授与探究——词汇的音形义用(PresentationExploration)

1.词汇呈现：聚焦于外貌特征词汇。

1.2.教师指向Baymax和TheHulk的图片：“Theyarenotbig.TheyareTALLandSTRONG!”同时自身做出挺直身板、展示手臂肌肉的动作，清晰出示词卡“tall,strong”，并播放标准发音，学生跟读、模仿动作。

2.3.同理，通过对比呈现“short,thin”。运用TPR（全身反应法），说到“short”时蹲下，说到“thin”时做出纤细的手势。

3.4.教师戴上眼镜，指着自己的眼镜说：“Ihaveglasses.Glasses.”取下眼镜，问：“DoIhaveglassesnow?”引导学生回答。呈现“longhair”与“shorthair”的对比图片，让学生触摸自己的头发进行感知。

5.意义巩固游戏：“快速反应”与“我说你做”。

1.6.教师快速闪现人物图片（包括同学、老师、卡通人物的局部特写如长发、眼镜等），学生需大声说出对应特征词汇。

2.7.教师发令：“Showme‘tall’!”全体学生起立做出相应动作。指令可加快速度或打乱顺序，增加趣味性。

8.句型初步感知与词汇语境化：

1.9.教师回到卡通人物图片，指着Baymax自问自答：“Look!Heistall.Heisstrong.Hehastwobigeyes.”重点强调“Heis…”和“Hehas…”，并用不同颜色标注句型结构。

2.10.展示一位女性角色（如SnowWhite），引导学生尝试用“Sheis…Shehas…”描述。通过大量例句输入，强化“he”与“she”的使用语境。

（四）巩固与初步应用(PracticeInitialApplication)

1.活动：“友情放大镜”。

1.2.教师出示数张经过处理的班级同学合影（局部模糊或背影），提出问题：“Who’she/she?Guess!”引导学生根据可见特征（如高矮、发型、是否戴眼镜）进行猜测，运用句型：“He/Sheis…He/Shehas…Ithinkhe/sheis…”猜对后展示完整照片。

3.结对活动：“描述与匹配”。

1.4.学生两人一组，各持一套相同的人物小图片（特征各异）。学生A描述自己手中任意一张图片上的人物，学生B根据描述找出对应的图片。然后角色互换。此活动训练听力理解和口语描述。

（五）小结与任务布置(SummaryAssignment)

1.师生共同总结本课所学描述外貌的词汇和句型。

2.布置课后任务：“我是小小观察员”：回家观察一位家人，用今天学的至少3个词和1个句子写在或画在任务单上。例如：“Myfather.Heistall.Hehasshorthair.”

第二课时：建构与内化——聊一聊我的朋友

（一）复习与衔接(ReviewLinking)

1.游戏：“特征宾果”。每个学生拿到一张3x3的格子纸，格子里随机写有本课词汇（tall,strong,glasses等）。教师描述一位虚拟人物或随机抽取学生课前作业朗读，学生听到符合的描述就在对应词汇上画圈，最先连成一线者喊“Bingo!”。

2.展示几位学生的“小小观察员”作业，给予积极评价，并自然过渡到朋友间的谈论。

（二）新授与探究——句型的交际功能深化(PresentationExploration)

1.从词汇到句型的自然过渡：

1.2.教师利用课件呈现一张清晰的本班学生（获得该生许可）照片，但隐去名字。教师引导：“Ihaveagoodfriendinourclass.Look!Heistallandstrong.Hehasshorthair.Hehasglasses.Whoishe?”让学生猜测。

2.3.学生猜出后，教师板书关键问句：“What’shisname?”并引导学生回答：“Hisnameis…”完整呈现对话模型。

3.4.更换一张女生照片，同理引出“What’shername?Hernameis…”

5.对话模型深度输入与解析：

1.6.播放教材Talk部分的动画或教师与一名学生进行示范表演。对话结束后，通过提问引导学生关注对话结构：

1.2.7.Howdotheystartthetalk?(可能由赞美或疑问开始)

2.3.8.Whatdotheyaskaboutthefriend?(Name,appearance)

3.4.9.Howdotheydescribethefriend?(用到了哪些刚学的词和句子)

5.10.教师将核心句型框架提炼于黑板：“A:Ihaveafriend.He’s/She’s…/He/Shehas…B:What’shis/hername?A:His/Hernameis…B:Oh,Iknow.He’s/She’s…”

（三）巩固与交际应用(PracticeCommunicativeApplication)

1.机械性到意义性操练：

1.2.跟读模仿：学生跟读录音，注意语音语调。

2.3.角色扮演：学生两人一组，使用教材对话或教师提供的替换图片进行角色扮演。

4.意义性到交际性活动：

1.5.活动“FriendFinder”：每位学生拿到一张“FriendFinder”调查表，上面有若干特征项（如：Findsomeonewhoistall.Findsomeonewhohasglasses.Findsomeonewhohaslonghair.）。学生在教室里有礼貌地走动，用“Excuseme.Youaretall.What’syourname?”或“Doyouhaveglasses?”等句子进行询问并记录同学名字。限时5分钟，看谁找到的朋友多。此活动强制学生在真实互动中运用句型。

2.6.活动“猜猜他/她是谁”：请一名志愿者背对屏幕，屏幕上显示一名本班同学的名字。其他学生用“He/Sheis…He/Shehas…”等句子描述该同学，志愿者根据描述猜测是谁。描述者不能直接说出名字。

（四）初步整合输出(InitialIntegratedOutput)

1.小组活动：“我们的友谊圈”。

1.2.4人一组。每组发一张大白纸和彩笔。每个组员在纸上画出自己的一个朋友（可以是同学、家人、卡通形象），并在画像旁用关键词标注特征（如：tall,friendly,longhair）。

2.3.在组内，每位成员用“Thisismyfriend.His/Hernameis…He/Sheis…He/Shehas…”向组员介绍自己的画。

3.4.每组推选一位代表，向全班介绍本组最有特色的一位“朋友”。

（五）小结与任务布置(SummaryAssignment)

1.总结如何询问和介绍朋友的基本信息。

2.布置任务：“采访一位朋友”：学生选择一位现实中的朋友（最好是同学），进行简单采访，用思维导图的形式记录下朋友的姓名、外貌特征1-2个、一个爱好或一件趣事（可用中文辅助），为下一节课的综合介绍做准备。

第三课时：迁移与创新——介绍我最好的朋友

（一）复习与整合准备(ReviewIntegrationPreparation)

1.头脑风暴：教师在黑板中央写下“MyBestFriend”，邀请学生说出所有能想到的与描述朋友相关的单词和句子，教师将其分类（Appearance,Personality,Hobbies）写在周围，形成一幅集体的思维导图。

2.引入性格词汇“friendly,quiet,funny”等，通过表情符号和简单情景短句帮助学生理解。

（二）语言整合与框架搭建(LanguageIntegrationFrameworkBuilding)

1.教师示范综合性介绍：

1.2.教师利用自己的“朋友”思维导图，进行一段完整的口头介绍示范：“Hello,everyone.Iwanttointroducemybestfriendtoyou.HernameisLily.Sheisnotverytall,butsheisfriendlyandfunny.Shehasbigeyesandlongblackhair.Shelikesdrawing.Weoftendrawpicturestogether.Ilikeherverymuch.”

2.3.播放一段其他小朋友介绍朋友的优质视频，引导学生关注介绍的顺序和内容。

4.搭建输出“脚手架”：

1.5.教师提供结构化语言框架提示卡，分层次支持不同能力的学生：

1.2.6.基础层：提供填空式模板。（Thisismyfriend.______nameis______.He/Sheis______.He/Shehas______.Ilikemyfriend.)

2.3.7.提高层：提供连接词和句式库。（First,his/hernameis…He/Shelooks…becausehe/sheis…andhas…What’smore,he/sheis…(性格).Weoften…together.）

4.8.学生利用上节课的采访笔记和思维导图，在教师的框架指导下，起草自己的介绍稿（可以是关键词列表或简单句子）。

（三）创作与演练(CreationRehearsal)

1.个人/结对演练：学生根据草稿进行练习，可以自言自语，也可以与同桌互相讲述，听取同伴建议并修改。

2.创意拓展：“友谊肖像馆”制作。

1.3.每位学生将获得一张A4纸作为“肖像馆”展板。学生在纸上创作“MyBestFriend”主题作品。形式可自选：绘制朋友肖像画并配文介绍；制作朋友信息卡（包含姓名、特征、爱好、一句祝福语）；甚至创作一首关于朋友的小诗（集体提供一些押韵词辅助）。

2.4.要求最终作品必须包含至少3个描述性句子（涵盖外貌和性格），并力求美观、有创意。

（四）展示、交流与评价(Presentation,CommunicationAssessment)

1.画廊漫步：将所有学生的“友谊肖像馆”作品贴在教室墙壁或摆在课桌上，组织“画廊漫步”。学生携带小贴纸，在欣赏他人作品后，可以在自己最喜欢的3个作品旁贴上“赞”贴纸，并尝试用“He/Sheis…Ilikehis/her…”简单评价。

2.聚焦展示：邀请获得“赞”较多或自愿上台的几位学生，携带自己的作品，进行1-2分钟的“介绍我最好的朋友”演讲。

3.评价反馈：采用教师评价、同伴互评相结合的方式。教师使用预设的“口语表现评价量规”（包含内容完整性、语言准确性、表达流畅度、情感投入等维度）进行点评，以鼓励和发现亮点为主。引导学生进行积极的同伴互评，如“Ilikeyourdrawing.”“Yourfriendsoundsgreat!”

（五）单元总结与情感升华(UnitSummaryEmotionalSublimation)

1.回归单元主题，师生共同朗诵或演唱一首关于友谊的短诗/歌曲片段。

2.教师总结：“Friendscomeinallshapesandsizes.Atruefriendiskind,helpfulandmakesushappy.Let’scherishourfriends.”深化主题意义。

3.布置开放性长期任务：“友谊日记”：鼓励学生在接下来的一个月里，用英语记录一件与朋友之间发生的小事或一个温暖的瞬间，可以是简单的句子或图画。

七、教学评价设计

本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，贯穿教学始终。

1.表现性评价：通过观察学生在“友情放大镜”、“FriendFinder”、“友谊肖像馆”制作与展示等各类活动中的参与度、合作精神、语言运用能力和创造性，进行即时记录与反馈。

2.成果性评价：对学生的“采访思维导图”、“友谊肖像馆”最终作品及口头介绍进行评价，关注语言综合运用能力与核心素养的达成情况。

3.发展性评价：利用评价量规（口语/作品），引导学生自评与互评，反思学习过程，明确改进方向。

4.激励性评价：设立“最佳观察员”、“最佳合作小组”、“友谊之星演说家”、“创意小画家”等非语言能力奖项，激发全体学生的学习积极性。

八、板书设计

板书将随着课时推进动态生成，最终形成一个结构化的知识网络。

第一、二课时板书（左侧区域）：

Unit3MyFriends

（主题图：两个手拉手的小朋友简笔画）

Words（词汇树）

Sentences（句型架）

Looks(外貌)

Ask:

tall—short

What‘shis/hername?

strong—thin

Whoishe/she?

longhair—shorthair

glasses

Answer:

Perso