小学四年级英语上册 Unit 4 My Friends Discover Develop 课时教学设计

小学四年级英语上册Unit4MyFriendsDiscoverDevelop课时教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合“全人教育”与“学科育人”理念，旨在超越单一的语言知识传授。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动促进”的原则，将语言学习置于“人与社会”主题语境下的“友谊与交往”子主题之中。理论基石涵盖社会建构主义学习理论，强调知识是在社会互动中构建的；任务型语言教学法，倡导“做中学”；以及多元智能理论，致力于通过多样化活动激活学生不同的智能优势。同时，教学设计积极践行英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生将零散的语言知识整合为结构化认知，并最终转化为在真实或接近真实情境中解决复杂问题的能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景与内容分析

  （一）教材内容深度解构：本课时教学内容源自人民教育出版社《英语（一年级起点）》四年级上册Unit4“MyFriends”的第二课时，课型为Discover（发现）与Develop（发展）的结合。本单元核心主题为描述朋友的外貌特征、性格特点与共同活动，是学生从低年级简单指认人物向中年级系统描述人物过渡的关键节点。Discover板块通常聚焦于新语言知识的感知与初步归纳，如核心句型“What’she/shelike?”及其回答“He/Sheis…(tall,friendly,funny…)”；而Develop板块则侧重于在更丰富的语境中巩固、拓展和应用这些知识，可能涉及阅读短文、听力任务或初步的语段输出。本课时将这两个板块有机整合，旨在构建一个从“感知输入”到“理解内化”再到“初步输出”的完整学习闭环。

  （二）学情精准诊断：教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如颜色、身体部位、基础形容词）和简单的句型结构（如Heisaboy.Shehas…），具备初步的听、说、读、看技能。其思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于参与表演、游戏和小组合作。然而，也存在个体差异：部分学生可能对完整描述人物存在畏难情绪，词汇运用不够精准，句型的综合运用能力有待提高。此外，学生对朋友的内涵理解多停留在外在层面，需引导其关注内在品质，深化对友谊的情感认知。

  （三）跨学科关联视野：本设计自然融入多学科元素。与美术学科关联，通过绘制“朋友肖像卡”或“友谊漫画”，将语言描述可视化；与音乐学科联动，利用节奏chant或与主题相关的英文歌曲片段强化语言韵律；与道德与法治学科贯通，在讨论“好朋友应具备的品质”时，渗透真诚、尊重、互助等社会主义核心价值观；与信息技术融合，鼓励学生在安全前提下，使用绘图软件或语音录制工具完成拓展任务，提升数字素养。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定如下多维、分层、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并初步运用描述人物外貌与性格的核心词汇，如：tall,short,thin,strong,friendly,funny,quiet,helpful等。

  2.学生能够在图片、视频或真实情境的帮助下，理解并运用核心句型“What’she/shelike?”进行询问，并能用“He/Sheis…/He/Shehas(bigeyes)…”等结构进行回答，形成对人物的基本描述。

  3.学生能够借助板书或思维导图提供的支撑，连贯地说出3-5句话来描述自己的一位朋友。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“朋友猜猜看”等任务，提升协作学习与沟通能力。

  2.学会利用图文对照、分类归纳（如将词汇按外貌、性格分类）等策略记忆和整合新知识。

  3.在教师引导下，初步尝试进行简单的自我评价和同伴互评。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、比较不同人物的特征（如图片对比），发展观察与辨析能力。

  2.在描述朋友时，能根据逻辑顺序（如先整体后局部、先外貌后性格）组织语言，培养逻辑思维能力。

  3.在讨论“理想朋友”的环节，能表达个人观点并简述理由，激发批判性与创造性思维的萌芽。

  （四）文化意识目标

  1.了解在英语文化中描述他人时常用的积极、礼貌的表达方式。

  2.通过故事或实例，感悟友谊的珍贵，懂得欣赏他人的优点，理解朋友间应相互尊重、彼此帮助，形成正确的交友观。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：在“MyFriends”的主题语境中，理解并综合运用描述人物外貌和性格的词汇与句型。

  （二）教学难点：1.区分并准确运用“is”和“has”在描述人物时的不同用法（如Heistall.Hehasbigeyes.）。2.克服心理障碍，有条理、有感情地向他人介绍自己的朋友，实现从句子到语段的跨越。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：精心设计，包含高清人物图片（凸显多样性）、动画情境、词汇音频、示范对话视频、互动游戏页面。

  2.音频材料：本课时相关单词、句型的标准录音，以及一段简短的朋友间对话听力材料。

  3.实物教具：大幅人物特征词汇卡（带图片）、可粘贴的句型条、“神秘朋友”信息卡、小组活动评价量表。

  4.学生材料：每人一份“MyFriendPortrait”学习任务单（包含词汇库、句型支架、肖像画区域和描述书写区）、朋友特征单词卡片（小）。

  5.课堂环境布置：将学生座位安排成便于小组讨论的“岛屿式”，墙面预留“OurFriendsGallery”展示区。

  六、教学过程实施

  （一）阶段一：主题激活与认知启动(Warm-upLead-in)——（预计时间：8分钟）

  活动一：韵律问候，情感链接

  教师以一段改编的、节奏明快的友谊主题Chant开启课堂：“Friends,friends,goodfriends.Youandme,wearefriends.Tallorshort,wearefriends.Funnyorquiet,wearefriends.”配合简单的身体律动，全体学生跟唱。此举迅速营造英语氛围，将学生注意力引向“朋友”主题，并在韵律中无意识复现已学形容词。

  活动二：游戏回溯，激活旧知

  开展“QuickEye”快眼游戏。课件快速闪现Unit4第一课时已学的人物图片（如教材中的主要人物），教师提问：“Who’she/she?”学生快速回答。随后，教师指向图片中人物的某个显著特征追问：“LookatPeter.Ishetallorshort?”引导学生用“Heistall.”回答。此环节旨在激活学生关于人物姓名和最简单形容词的已有知识，为新知学习搭建稳固“锚点”。

  活动三：情境创设，问题驱动

  教师在屏幕上展示一张新颖的、富有感染力的图片：一群表情生动、特征各异的孩子正在公园里快乐合作完成一项任务（如拼一个大型拼图）。教师用充满感染力的语言描述：“Lookatthishappypicture!Theyareallgoodfriends.Buttheyaresodifferent.Today,let’slearnhowtodescribeourfriendsbetter.Howcanwetellothers‘Whatisyourfriendlike?’”由此自然引出本课核心问题，激发学生的探究欲望。

  （二）阶段二：新知发现与意义建构(DiscoverConstruct)——（预计时间：15分钟）

  活动一：多模态输入，感知语言

  1.词汇发现：播放一段约1分钟的微型纪录片风格视频，呈现几位不同国籍、不同特点的孩子介绍自己的好朋友。视频中，旁白和人物对话自然嵌入本课核心词汇（tall,strong,friendly,funny,haslonghair…）。观看后，教师提问：“Whatwordsdoyouheartodescribefriends?”鼓励学生捕捉到的任何词汇，并板书学生说出的关键词。

  2.词汇归纳与深化：教师出示大幅词汇卡，结合课件图片，通过对比（tallvs.short,thinvs.strong）、表情模仿（funny,quiet）、动作演示（helpful）等方式，清晰呈现每个词的含义和发音。引导学生将词汇按“Appearance”（外貌：tall,short,thin,strong,longhair,bigeyes…）和“Personality”（性格：friendly,funny,quiet,helpful…）进行分类粘贴，初步构建词汇语义网。采用“高低声”、“拍手读节奏”等游戏进行机械性操练，确保发音准确。

  活动二：句型探究，归纳规律

  1.语境中呈现：回到导入阶段的公园情境图，教师聚焦其中两个人物，进行自问自答的示范：“Lookatthisgirl.What’sshelike?Oh,sheisfriendly.Shehasasweetsmile.”随后，指向另一个男孩：“What’shelike?Heisfunny.Hehasfunnyglasses.”将关键句型“What’she/shelike?”“He/Sheis…”“He/Shehas…”醒目地板书在黑板上，并用不同颜色标出“is”和“has”。

  2.合作中发现：教师提出问题：“Whendoweuse‘is’andwhendoweuse‘has’?Canyoufindtherulefrommysentences?”给予学生片刻观察和同桌讨论的时间。请学生尝试总结。教师随后用简洁的语言和图示（“is”连接形容词，描述状态；“has”连接名词短语，描述拥有）明确规则，并举例巩固。这一过程培养了学生的观察、分析和归纳能力。

  3.控制性操练：进行“句型转换接力”活动。教师出示图片并说一个带“has”的句子（如：Shehasbigeyes.），学生需快速转换为用“is”描述可能的性格（如：Sheislovely.或基于图片判断），反之亦然。操练在游戏中进行，降低语法学习的枯燥感。

  （三）阶段三：技能发展与实践应用(DevelopPractice)——（预计时间：12分钟）

  活动一：听力进阶，理解内化

  播放一段两位同学在谈论各自朋友的对话录音。听力任务分层设计：第一遍，听并圈出听到的描述性词语；第二遍，听并连线（谁描述了哪位朋友，及其主要特征）；第三遍，听并补全简短的信息卡（如：Name:___.Heis___.Hehas___.)。听后核对答案，并引导学生跟读模仿地道的语音语调。

  活动二：互动游戏，巩固表达

  开展“SecretFriendGuess”游戏。课前，每位学生在一张“神秘朋友”信息卡上写下班上一位同学的名字（保密）。课上，教师随机抽取几张，念出上面的描述（由教师根据该学生特征，或提前指导学生书写简单特征）。如：“Mysecretfriendisaboy.Heistallandstrong.Heishelpful.Hehasshortblackhair.”全班同学根据描述猜测是谁。猜中后，被描述的学生起立，全班用所学句型向他/她打招呼或补充描述。此游戏将语言运用置于真实的班级语境中，趣味性强，参与度高。

  活动三：支架式口语输出

  教师出示一位“新朋友”（如一个卡通人物或教师的虚构朋友）的完整介绍范文，以思维导图形式呈现：“Myfriendis…(name).He/Sheis…(appearance:tall/short…).He/Shehas…(hair,eyes…).He/Sheis…(personality).Weliketo…together.”教师声情并茂地示范介绍。随后，给予学生1-2分钟“静默准备时间”，让他们在心中或低声组织语言，思考自己要介绍的朋友。接着，开展“Pair-and-Share”活动，同桌互相介绍自己的朋友。教师巡回指导，提供个别化词汇和句型支持。

  （四）阶段四：迁移创新与综合产出(CreateTransfer)——（预计时间：10分钟）

  活动：创作“朋友肖像卡”

  教师分发“MyFriendPortrait”学习任务单。任务要求如下：1.在肖像画区域画出你朋友的头像（简笔画即可，重在趣味）。2.利用任务单上提供的“词汇银行”和“句型脚手架”，在书写区写下至少4句话来介绍你的朋友，力求内容完整、有逻辑。3.愿意分享的同学，可以将任务单贴在教室的“OurFriendsGallery”展示墙上。学生独立完成创作，背景播放轻柔的英文歌曲《You’veGotaFriend》。此活动融合了视觉空间、语言言语和人际智能，尊重学生个体差异，允许通过绘画和分层写作表达相同主题，是实现迁移创新的核心环节。

  分享与升华：邀请2-3位自愿者上前，拿着自己的“肖像卡”向全班介绍自己的朋友。教师引导学生不仅关注语言准确性，更通过提问“Whydoyoulikehim/her?”“Whatdoyoulearnfromyourfriend?”来挖掘描述背后的情感与故事。最后，教师总结：“Everyoneisunique.Everyfriendshipisspecial.Whenwedescribeafriend,wearenotjustusingwords;wearesharingapieceofourheart.”将课堂从语言学习升华到情感教育。

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多元主体、形式多样”的形成性评价体系，以评促学。

  1.嵌入式观察评价：教师在教学各环节中，通过巡视、倾听、提问，观察学生的参与度、互动质量、语言尝试，即时给予眼神、手势或简短语言反馈（如：“Goodpronunciation!”“Trytouse‘has’.”）。

  2.表现性任务评价：对“SecretFriendGuess”游戏中的描述、“Pair-and-Share”对话及最终的“朋友肖像卡”，依据“内容完整性”、“语言准确性”、“表达流畅度/逻辑性”和“创意与情感”四个维度，设计简明的星级评价量表（★至★★★★），进行教师评价、学生自评与同伴互评相结合。

  3.学习档案袋积累：将学生的“朋友肖像卡”收入个人英语学习档案袋，作为其语言成长和主题理解的实物记录。

  八、作业设计与分层要求

  作业设计体现巩固、拓展与个性化选择。

  ★基础巩固层（必做）：

  1.听读：听读课本DiscoverDevelop部分音频至少3遍，模仿语音语调。

  2.书写：在你的英语练习本上，用至少5句话描述你家庭中的一位成员（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹），模仿课堂所学结构。

  ★★能力拓展层（选做）：

  1.采访：用英文采访你的父母，问他们“What’syourbestfriendlike?”并尝试记录下1-2个关键词。

  2.创作：为你描述的朋友创作一首两行的英文小诗或一句“友情宣言”。例如：“Myfriendissunny,/Alwaysmakesmehappy.”

  ★★★创新挑战层（选做）：

  以“MySuperFriend”为题，设计一张电子或手绘海报。除了描述外貌性格，还可以画出或写出你们一起做的最有趣的事情，并思考“Atruefriendshouldbe…”，用关键词表达你对友谊的理解。

  九、板书设计

  板书采用非线性的、图文结合的思维导图式结构，伴随教学进程动态生成，最终形成清晰的知识与逻辑框架。

  [黑板中心]：Unit4MyFriends

  [中心向外辐射]：

  左边区域（黄色粉笔）：QuestionCore:What’she/shelike?

  右上区域（蓝色粉笔）：Appearance（画一个简笔小人图标）

  →He/Sheis…(tall,short,thin,strong)

  →He/Shehas…(long/shorthair,big/smalleyes…)

  右下区域（粉色粉笔）