初中英语九年级Unit13 Rethink,Reuse,Recycle！阅读课教学设计

初中英语九年级Unit13Rethink,Reuse,Recycle！阅读课教学设计

一、教学背景

（一）学情分析

本课授课对象为五四制或六三制九年级学生。经过初中两年半的英语学习，学生已具备一定的语言基础，掌握了基本的阅读策略，如略读、寻读等。然而，在面对较长篇幅的说明性文本时，部分学生在信息提取、逻辑梳理和观点提炼方面仍需引导。本课时的核心任务不仅在于语言知识的习得，更在于思维品质的提升与文化意识的塑造。学生对“环境保护”这一话题并不陌生，但多停留在浅层的认知，如“应该保护环境”、“应该节约用水”等口号式理念。他们对“如何通过创新思维将废弃物转化为有用资源”这一深层话题缺乏深入的思考和真实的生活体验。因此，激活学生已有的背景图式，搭建从文本理解到生活实践的桥梁，是本课设计的逻辑起点。此外，九年级学生面临中考压力，在阅读课中，不仅要培养其阅读理解能力，还需巧妙地融入词汇学习策略（如前缀、后缀）和语篇分析能力，为应试与素养的双重提升奠定基础。

（二）教材分析（单元整体视域下的课时定位）

本课时选自人教版（Goforit！）九年级全一册Unit13“We‘retryingtosavetheearth！”，是该单元SectionB部分的阅读课（2a-2e）。从单元整体教学的角度审视，本单元属于“人与自然”主题范畴，核心话题为“环境保护与生态文明”-9。SectionA部分主要聚焦于环境污染的种类、原因及危害，引导学生认识问题的严峻性；而SectionB部分则实现了从“发现问题”到“解决问题”的认知转向。本课时阅读文本“Rethink，Reuse，Recycle！“是一篇典型的专题报道（FeatureStory），图文并茂地介绍了三位来自不同领域的环保先行者，他们通过创意和行动，将废弃物品转化为艺术品、时尚单品和实用房屋。这篇文章在单元中起着承上启下的关键作用：它承接了SectionA的环境问题意识，引向具体的、富有创造性的解决方案；同时，它为SectionB后续的写作输出（2e）提供了坚实的语言支架和内容范本。文本所传递的核心理念——”Nothingisawasteifyouhaveacreativemind.“——不仅是本课的灵魂，更是单元育人价值的集中体现。

二、教学目标设计（核心素养导向下的四维融合）

基于对学情和教材的深度剖析，本课的教学目标设定如下，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（一）语言能力目标【基础】

学生能够正确理解并运用以下核心词汇与短语在语境中的含义：rethink，reuse，recycle，throwaway，putsth.togooduse，pulldown，upsidedown，gate，bottle，president，inspiration，iron，work，metal，creativity等[citation：6]。学生能够通过阅读，理解并运用”...isknownfor...“，”notonly...butalso...“等句型描述人物的创意与贡献。学生能够通过寻读、略读等策略，快速获取文章的主旨大意和具体信息。

（二）文化意识目标【重要】【核心素养落地关键点】

学生能够理解并尊重不同文化背景下人们的环保理念与创新实践（如美国的艺术家、英国的房屋设计师）。通过对文本中”Rethink，Reuse，Recycle“理念的深度学习，学生能够深刻体悟”创造性思维“在环境保护中的巨大价值，树立”变废为宝“的可持续生活观，增强作为地球公民的责任感和担当意识，实现从”认知者“到”行动者“的转变-4。

（三）思维品质目标【难点】【热点】

学生能够通过分析三位人物的具体做法，归纳提炼出他们的共同特质——即拥有”creativemind“，从而培养信息概括与归纳能力。学生能够批判性地思考废弃物与资源之间的辩证关系，理解”Thereisnosuchthingaswaste，onlymisplacedresources.“的深层含义。学生能够运用结构化知识（如思维导图）梳理文本信息，探究语篇各部分之间的逻辑关系，培养逻辑性思维。

（四）学习能力目标【基础】【高频考点】

学生能够掌握并运用利用构词法（前缀、后缀）推测词义、记忆词汇的学习策略（如re-，un-，-ful，-ly，-tion等）【非常重要】。学生能够学会通过标题、插图和关键词预测文章内容，并在阅读过程中自我验证和调整预测。学生能够通过小组合作，围绕环保主题进行探究式学习，提升合作学习与沟通能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

引导学生运用略读、寻读等阅读技巧，理解三位环保人物的故事，梳理他们”变废为宝“的具体做法。

掌握本课时的核心词汇和目标语言，特别是与“再利用”相关的动词短语。

引导学生理解和体会“Nothingisawasteifyouhaveacreativemind.“这一主题句的深刻内涵。

（二）教学难点【难点】

如何引导学生在理解文本表层信息的基础上，深入挖掘作者的写作意图和文本的育人价值，实现从文本理解到观念内化的升华。

如何帮助学生灵活运用构词法知识（前缀、后缀）去破解阅读中遇到的生词障碍，并将其转化为自主学习的工具。

如何设计有效的迁移创新类活动，促使学生将课上学到的知识和理念应用到真实的生活情境中去解决实际问题。

四、教学实施过程（PWP阅读教学模式）

本课采用PWP（Pre-reading，While-reading，Post-reading）阅读教学过程，结合任务型教学法与英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动层层递进，贯穿始终。

（一）Pre-reading（读前激活与预测）【约7分钟】

1.情境导入与话题激活：上课伊始，教师并未直接呈现课文内容，而是利用多媒体设备展示一组触目惊心的垃圾污染图片（如海洋塑料垃圾、废旧电子设备堆积如山），与一组由废弃物改造而成的创意艺术品图片（如轮胎做成的秋千、易拉罐做成的雕塑）形成鲜明对比。教师通过问题链引导学生思考和表达：Whatcanyouseeinthepictures？Howdoyoufeelwhenyouseethepollution？Lookattheseartworks.Whataretheymadefrom？Isn’titamazing？这一设计旨在利用强烈的视觉冲击，迅速激活学生关于“废物利用”的已有认知，引发认知冲突，为引出“Rethink，Reuse，Recycle”的主题做好情感和内容上的铺垫。

2.预测与设疑：教师引导学生关注课文标题“Rethink，Reuse，Recycle！“和文中的三幅插图（一个由废弃材料建成的房子、一个用旧牛仔裤做的手袋、一座用废铁做的雕塑）。教师提出问题：Pleaselookatthetitleandthepictures.Canyoupredictwhatthepassageisabout？Whatkindofisit？Whomightbethemaincharacters？【重要】此环节旨在培养学生的预测能力，这是一种重要的学习策略。学生带着预测和疑问进入阅读，使阅读过程更具目的性和主动性。

（二）While-reading（读中理解与建构）【约20分钟】

1.第一遍阅读：略读（Skimming）——验证预测，获取主旨【基础】

教师要求学生快速默读全文，限定时间为3分钟。任务有两个：一是验证自己读前的预测是否正确；二是找出文章的中心句或概括文章的主旨大意。读后，教师引导学生用一句话总结文章大意，如：Thepassageintroducesthreepeoplewhoreusewastethingsincreativeways.通过此环节，学生从整体上把握了语篇的宏观结构——一篇介绍三位环保人物的专题报道。

2.第二遍阅读：寻读（Scanning）——分段梳理，获取细节【重要】

教师将全班分为三大组，分别承担一位人物的精读任务。每组学生需要完成一份信息卡，具体要求如下：

第一组（AmyHayes）：Whereisshefrom？Whatmaterialsdidsheuse？Whatdidshebuild？Whatdidthepresidentsayabouther？

第二组（JessicaWong）：Whatisherspeciality？Whatmaterialsdoessheuse？Howdoesshesellherproducts？What’sinherbook？

第三组（WangTao）：Whatisheknownfor？Whatmaterialsdoesheuse？Whatdoeshisartshowpeople？Whatdoeshehopetodo？

各组完成任务后，选派代表进行汇报。教师根据汇报，在黑板上逐步形成结构化板书或思维导图，清晰地呈现三位人物在“人物-地点-材料-作品-理念”五个维度的信息【非常重要】。这一环节不仅检验了学生的寻读能力，还通过信息分类的方式，培养了学生的逻辑归纳能力，为后续的复述和讨论搭建了语言支架。

3.第三遍阅读：精读（CloseReading）——聚焦语言，探究主题【难点】

在学生充分理解文本内容的基础上，教师引导学生再次深入文本，聚焦语言点和主题意义。

探究语言：教师引导学生关注文本中的黑体词或目标短语，如“putsth.togooduse”，“pulldown”，“upsidedown”，“setup”等。让学生结合上下文猜测其在特定语境中的含义，并用英语进行解释。例如，教师可以提问：Whatdoes”putsth.togooduse“meaninthesentence？Canyoufindanotherphrasethathasasimilarmeaning？

探究构词法【高频考点】：教师引导学生关注文本中出现的派生词，如”rethink“，”reuse“，”recycle“，”creative“，”inspiration“，”environmental“，”especially“，”recently“，”importance“，”protection“等。教师引导学生观察这些词的构成，提问：Whatdothesewordshaveincommon？Canyoufindtherootwords？Whatdotheprefixeslike”re-“andsuffixeslike”-tion“mean？学生通过小组讨论，自主发现并归纳前缀（改变词义）和后缀（改变词性）的用法【非常重要】。教师补充总结，并提供词根让学生现场进行构词练习，巩固所学。

探究主题：教师引导学生聚焦文章第一段的最后一句话：”Nothingisawasteifyouhaveacreativemind.“并围绕此句展开深度讨论：Whatdoesthissentencemean？Howdothethreepeople’sstoriessupportthisidea？Whatqualitiesdotheyhaveincommon？通过层层追问，引导学生提炼出三位人物的共同核心——创造性思维和行动力，从而深刻理解文章的灵魂所在。

（三）Post-reading（读后迁移与创造）【约13分钟】

1.复述课文：巩固内化【基础】

学生依据黑板上的思维导图，尝试以第三人称或第一人称（假设自己是Amy/Jessica/WangTao）的口吻，复述三位人物的故事。此活动旨在帮助学生内化文本的语言和信息，实现语言的初步输出。

2.小组讨论：拓展延伸【重要】【热点】

教师将话题从文本引向学生的现实生活，组织2e环节的讨论。学生以四人小组为单位，探讨以下两个层次的问题：

Whatcanwe，asindividuals，doinourdailylifetofollowtheideaof”Rethink，Reuse，Recycle“？

Whatshouldourgovernmentororganizationsdotopromotethisgreenlifestyle？

讨论过程中，教师巡视并适时提供语言支持。讨论结束后，请小组代表分享观点。这一环节将文本学习与真实世界相连接，鼓励学生从个人和社会两个层面思考环保行动，培养了学生的社会责任感和批判性思维能力。

3.创意设计：迁移创新【核心素养落地关键点】

这是本课的高潮环节。教师发布一个微型项目任务：”CampusUpcyclingDesignChallenge“（校园升级改造设计挑战）。假设我们学校要举办一场”变废为宝“创意展，请小组合作，在5分钟内，选择一种校园内常见的废弃物（如废旧试卷、塑料瓶、易拉罐、旧衣服等），快速构思一个改造方案，并用英语做一个1分钟的推介演讲，内容包括：Whatisyourwastematerial？Whatwillyoumake？Howwillyoumakeit？Andmostimportantly，whyisitcreative？

这个任务具有挑战性、综合性和实践性，要求学生综合运用本课所学的词汇、句型和理念去解决一个真实问题。学生的创意往往令人惊叹，如将废旧试卷折叠成笔筒、将塑料瓶改造成自动浇花器等。这一活动真正实现了知识向能力、能力向素养的转化，将课堂气氛推向高潮。

（四）SummaryHomework（总结与作业）【约5分钟】

1.课堂总结：教师引导学生对本课所学内容进行梳理总结，包括语言知识（词汇、短语、构词法）、阅读策略和情感态度（环保创新理念）。请几位学生分享他们本课的最大收获。

2.布置作业：

必做作业：完善小组的创意改造方案，并将其写成一则80词左右的英文介绍。这旨在巩固读写能力。

选做作业：采访你的家人或邻居，了解他们是否有”变废为宝“的经历或妙招，用英文记录下来，下节课分享。这旨在将学习延伸至课外，促进家校社协同育人。

五、板书设计（结构化生成）

（左侧）（中间）（右侧）

Rethink，Reuse，Recycle！

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